新課標視角下高校英語師范生培養策略研究

摘 要：新課標背景下，高校英語師范生培養面臨著新的要求和挑戰。素養培育、能力提升、多元文化融合和創新教學技術已成為提升教學質量的重要組成部分。當前高校英語師范生培養的課程設置、實踐機會、評價體系存在一定的不足，制約了英語師范生教學能力和綜合素養的全面提升。針對存在的問題，本文提出了優化課程體系、創新教學方法、實施多元評價、強化創新能力培養等新課標視角下高校英語師范生培養策略，旨在構建適應新課標要求的高校英語師范生培養模式，推動高校英語師范教育的發展。

關鍵詞：新課標；英語師范生培養；策略探索

作者簡介：戴文疾（1984-），女，湖北武漢人，集美大學誠毅學院，講師，博士。

隨著全球化進程的加快和教育現代化的推進，英語教學在教育體系中的地位日益凸顯。新課標不僅對中小學英語教育提出了新的要求，也促使高校在英語師范生培養方面作出相應的調整。在新課標的指導下，培養英語師范生已不再局限于語言知識的傳授，更強調學生核心素養、跨文化理解能力和創新能力的全面發展。在這一背景下，制訂符合新課標要求的英語師范生培養策略，不僅有助于高校教育質量的提升，也為學生的職業發展奠定了堅實基礎，推動英語教育水平持續提升。

一、新課標對英語師范生培養的新要求

（一）教學理念革新：強調素養培育與能力提升

英語師范生的培養應圍繞核心素養展開，特別關注語言運用能力、文化理解能力和跨學科知識整合能力的培養。英語師范生培養目標不再局限于語言知識的掌握，而是著眼于全面提升未來教師的教育素養，使其具備良好的溝通能力、團隊協作能力以及問題解決能力。素養培育不僅是基礎能力的提升，更關乎如何在教育情境中運用語言實現有效互動。通過夯實語言與文化素養，未來的英語教師能夠在課堂有效應對不同情境，以高超的教學能力滿足學生的學習需求。

（二）課程內容優化：融合多元文化與實踐應用

課程內容應打破單一的語言教學框架，將多元文化視角和實踐應用能力的培養融入教學體系，推動英語師范生理解不同文化背景下的思維模式與行為習慣，進而促進其跨文化交際能力的提升。在課程內容上，注重理論與實際的緊密結合，圍繞真實情境設計課程，增強英語師范生的社會責任意識和教學能力。多元文化的融入不僅拓展了英語師范生的視野，還進一步塑造了其在全球化背景下的教育觀，促使其具備開放、包容的教育態度，能夠自如應對國際化教育的挑戰。

（三）教學技能重塑：注重創新技術與互動教學

未來的教師不僅要掌握傳統教學技能，還要具備運用現代教學技術和創新方法的能力，以增強課堂的互動性。信息技術的發展使得互動教學成為培養師范生的重要方式，要求師范生具備靈活運用數字資源、智能化教學工具的能力。教學技能的重塑不僅體現在教學方法上，更體現在如何通過創新手段實現深度學習。創新技術的融入，使得英語教學更加生動，增強了英語課堂的多樣化和個性化。

二、當前高校英語師范生培養存在的問題

（一）課程設置滯后，難以滿足新課標需求

當前高校英語師范生培養的課程設置未能依據新課標的要求，仍然偏重于知識傳授，而缺乏對綜合素養與實踐能力的培養。這種滯后的課程設置導致英語師范生的學習內容過于理論化，難以貼合教育發展的實際需求。課程設置滯后不僅使得師范生的知識結構陳舊，還限制了他們在未來教學情境中應對多樣化需求的能力，使其難以適應現代教育的變革趨勢。

（二）實踐機會匱乏，影響師范生教學能力

實踐環節的匱乏直接削弱了英語師范生的教學能力，影響其將理論與實踐有效結合。目前，高校的英語師范生培養注重理論學習，缺乏充足的實踐機會，致使英語師范生在實際教學中缺乏經驗和應變能力。缺乏實踐訓練不僅使得英語師范生難以掌握課堂管理、教學組織等核心技能，也導致他們對教育環境的適應力較低，無法快速勝任教師角色。

（三）評價方式單一，難以全面評估英語師范生能力

當前針對高校英語師范生的評價仍以考試成績為主要依據，難以對其綜合能力進行全面評估。這種評價方式只關注學生的知識掌握情況，忽視了對素養、技能及實踐能力等方面的評估，無法全面反映英語師范生的教學潛力與綜合素質。單一的評價方式不僅使得培養結果的反饋單一，也限制了英語師范生創新能力、溝通能力的進一步發展。

（四）創新能力培養不足，制約英語師范生發展

英語師范生創新能力的培養存在明顯不足，使得英語師范生在應對現代教學需求時缺乏創造性和靈活性。由于培養模式依然偏重于傳統教學技能的訓練，而忽視了創新能力和跨學科融合能力的培育，許多英語師范生難以在實際教學中提出具有創新性的教學方法。創新能力的缺乏不僅限制了他們的職業競爭力，也在一定程度上削弱了未來英語教學的活力與吸引力。

三、新課標視角下高校英語師范生培養策略

（一）優化課程體系，強化實踐訓練

新課標視角下，高校英語師范生培養的課程體系應不斷優化，突出教學實踐的重要性，確保英語師范生在學習過程中能夠理論結合實踐。優化課程體系不僅要增加實踐課程的比例，更要在教學中融入跨文化理解、教育技術運用等關鍵元素，以培養英語師范生的綜合教學素養和實際操作能力。在強化實踐方面，高校需要為英語師范生提供豐富的教學訓練機會，使其在真實的教育情境中逐步完善教學技能，積累應對課堂多變情況的經驗。

在高校英語師范生培養實踐中，教師首先應設計一系列多元的實訓課程，以模擬真實課堂情境，讓英語師范生通過角色扮演、課堂設計與教學演練等環節積累教學經驗。在課堂演練中，英語師范生需要設計適合不同年齡階段學生的教學活動，結合所學理論，靈活應對模擬的課堂情境。教師可以通過在課堂上設置文化沖突、語言障礙等情境，幫助英語師范生深刻體會跨文化溝通的復雜性，同時提升其處理異文化情境的應變能力。此外，為培養英語師范生的教育技術應用能力，教師應引導他們在實踐中使用數字化工具，如互動白板、在線測試平臺、教學資源庫等，以增強課堂的互動性和效率。通過這些技術的應用，英語師范生不僅可以直觀感受到現代化教學的便捷性，還能在實際操作中體會到信息化手段如何提升教學效果。實踐過程中，教師應注重及時反饋，對英語師范生的教學設計、課堂表現進行全面評價，幫助他們改進教學方法。課堂之外，教師還可以安排英語師范生參與課后輔導、教學反思等活動，以進一步鞏固其教學能力。經過多次的教學實踐，英語師范生逐步掌握了有效的課堂管理方法，積累了寶貴的教學經驗，從而具備更強的教育適應性和靈活應變的能力，為日后成為優秀的英語教師打下扎實基礎。

（二）創新教學方法，提升互動效果

通過創新教學方法，教師能夠開展更加豐富的課堂互動，增強學生的參與感，培養其自主探究和合作學習能力。有效的互動不僅能提升課堂的學習效果，還能幫助師范生更好地理解課堂教學的動態，形成具有前瞻性和適應性的教學觀念。

在高校英語師范生培養實踐中，教師應基于提升課堂互動效果的原則，將創新教學方法融入課程設計。教師可以采用問題引導式教學，在每節課開始時提出開放性問題，引導英語師范生深入思考，并激發他們交流和討論。這種方法幫助英語師范生練習如何通過提問帶動學生的思維活動，并通過互動提升課堂的生動性。此外，教師可以在課堂組織分組討論，要求英語師范生分組設計不同的教學方案，并在小組中相互交流各自的設計思路，從而體驗到合作教學的過程。互動不僅限于課堂活動，還可以通過教學模擬進一步深化。例如，教師可以設置特定的課堂情境，讓英語師范生分別扮演不同的角色，通過角色扮演來模擬真實教學情境中的溝通與反饋，從而更直觀地理解互動對課堂效果的提升作用。同時，教師在模擬教學之后提供反饋，分析不同互動方式的效果，使英語師范生了解到教學互動的多種可能性及其在不同教學情境中的應用價值。通過多樣化的互動教學實踐，英語師范生逐漸掌握了如何有效引導學生參與課堂、如何處理互動中的突發情況，以及如何因材施教，靈活調整教學策略。

（三）實施多元評價，全面評估能力

新課標倡導構建多元評價體系。多元評價體系下，教師不僅僅關注學生的學科知識掌握情況，更注重學生綜合能力和核心素養的發展。多維度的評價，可以更全面、客觀地反映英語師范生的成長情況，幫助他們認識到自身的優勢與不足。多元評價不僅能激發英語師范生的學習動力，還能為教師提供更全面的教學反饋，指導其不斷優化教學方法，確保培養目標的全面實現。

在高校英語師范生培養實踐中，教師可以構建涵蓋課堂表現、教學設計、實踐反思和團隊協作等多個維度的評價體系，從而對英語師范生進行綜合評價。對課堂表現，可以根據日常的教學互動和課堂管理表現來進行評價，教師應關注英語師范生在講解內容、控制課堂節奏、引導學生參與等方面的表現，以此衡量他們的基礎教學能力。教學設計方面，教師可以要求英語師范生提交課堂設計方案，通過審查方案的創新性、合理性與細節設計來評估其教學規劃能力。在實踐環節，教師可以通過觀察英語師范生在模擬課堂上的實際表現，記錄其在處理課堂突發狀況、應對學生提問等方面的應變能力，對英語師范生進行評價。這樣的評價既可以幫助英語師范生直觀認識到實際教學中的不足之處，也為其改進教學提供了參考。反思能力的培養是教學評價的重要任務，教師可以鼓勵英語師范生在每次教學實踐后撰寫反思日志，通過自我總結的方式提升對教學方法的理解。團隊協作方面，教師可以布置小組任務，觀察英語師范生在溝通、協調和協作中的表現，以評估其與同事合作的能力。這種多元化的評價體系為英語師范生提供了全方位的反饋，使其在課堂組織、教學設計、實踐反思和團隊合作等方面不斷提升，從而逐步提升教學能力，為今后從事英語教學做好充分準備。

（四）強化創新能力，促進全面發展

新課標視野下，英語師范生不僅要具備扎實的學科知識，還需具備創新思維和跨學科整合能力。通過強化創新能力，英語師范生可以形成多角度的教育視野，以更具創造性的方式應對教學中出現的多樣化問題。創新的教育理念和教學方法能有效提升英語師范生的綜合素養，使其在未來的教學實踐中能夠靈活運用知識，適應不斷變化的教學需求。

在高校英語師范生培養實踐中，教師應從強化創新能力的視角出發，設計多元活動，以激發英語師范生的創造性思維。在教學中，教師可以組織英語師范生進行教學主題的開放性探討，鼓勵他們結合實際教學情境設計創新的課堂方案。在教學設計中，英語師范生應考慮如何通過游戲、互動討論等方式激發學生的學習興趣，借助情境創設來引導學生深入理解語言和文化的多重含義。同時，教師應鼓勵英語師范生打破傳統的教學模式，嘗試不同的教學方法。如通過項目式學習來模擬真實課堂，讓英語師范生在課堂組織、活動設計方面融入更多創新元素，幫助其在實踐中形成批判性思維。教師還可以組織跨學科的協作任務，讓英語師范生與其他專業學生共同完成教學項目，探討如何將不同學科知識融入英語教學中。這樣既鍛煉了英語師范生的跨領域合作能力，也培養了他們在不同知識領域間遷移創新的能力。反思環節同樣重要，教師應引導英語師范生在每次創新嘗試后進行反思，總結教學中的得失，從而在不斷改進中積累經驗。這種創新性培養體系不僅提升了英語師范生的獨立思考和創造能力，也使他們在教學實踐中更具靈活性和適應性。

四、結語

通過優化課程體系、創新教學方法、實施多元評價以及強化創新能力，英語師范生得以全面發展，逐步提升綜合素養和實踐能力。這一系列培養策略不僅增強了英語師范生對教學理念和技能的理解，也使其在實際教學情境中能夠靈活應對不同學生的需求，提高課堂的互動性和有效性。多元化教育理念和創新意識的融入，使英語師范生擁有了更為堅實的職業發展基礎，能夠在教育改革進程中發揮積極作用，為推動英語教育質量的提升作出貢獻。

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