指向中國文化意識培養的高中英語作業設計與實踐

摘 要：在高中英語作業設計中，教師指向中國文化意識的培養需要，對作業體系進行創新，推進作業的實踐應用，能引發學生對英語知識的深層思考，使學生文化意識得到充分激活，為學生高效化探究學習提供良好的支持。本文從高中英語作業創新設計入手，重點針對作業設計中學生中國文化意識的培養進行了探究，提出了合理化優化作業設計和推進作業實踐應用的建議，旨在能改善作業設計模式，促進學生對高中英語知識高效化學習，切實提高英語教學指導成效。

關鍵詞：中國文化意識；高中英語；作業設計

作者簡介：石瑜，福建省泉州市第七中學。

新課標提出在高中英語教學中，教師應該重視中國文化意識的滲透，構建跨文化交際類型的教學指導活動，使英語教學能培養學生綜合素質，促進學生全面發展。因此新時期在英語作業設計中，教師應該從培養學生中國文化意識的角度，積極探索作業設計的全面創新，確保能打造特色作業設計模式，構建全新教學指導體系，引發學生高效化思考和探究學習，夯實英語核心素養教育基礎，使學生英語知識遷移運用素養得到針對性訓練。

一、指向中國文化意識培養的高中英語作業設計思路

高中英語教師要基于中國文化意識培養，對作業設計模式進行改革創新，從而提升作業設計質量，促進學生對英語作業進行深度探究，從而引發學生思考和學習，使英語作業設計和實施取得良好發展成效。

（一）設計情景化作業，激發學生英語文化探究意識

在高中英語教學中，情景化作業的設計和應用能連接語言學習與文化認知，引發學生對英語知識和中國文化內容的思考，促進學生中國文化意識的充分激活。在教學指導活動中，教師應構建與中國文化緊密相關的情景，讓學生在模擬的真實環境中，自然而然地接觸并理解英語中的文化內涵，深化對文化背景的感知與理解。在實際設計作業的過程中，英語教師圍繞單元主題思想，可以設計一系列以中國文化為主題的英語對話、角色扮演或情景模擬活動，比如模擬中國傳統節日的慶祝場景、中國茶文化的介紹與交流、中國歷史故事的英語演繹等設計英語作業，引導學生在運用英語進行交流的同時，深入挖掘中國文化的精髓，從而激發他們對英語文化中相關話題的興趣與探究意識。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 3“Celebra

tions”單元Lesson 1“Spring Festival”的教學中，教師就可以從滲透中國文化意識教育的視角，設計情景化英語作業，對學生實施情景化英語交際訓練指導，從而提高學生英語學習能力和中國文化感知和理解能力。在具體作業設計中，教師可以將作業情景設定為春節期間的一個典型家庭團聚場景。在這個場景中，家庭成員正在一起準備年夜飯、貼春聯、掛燈籠，孩子們在玩耍，大人們則圍坐在一起包餃子，電視里播放著春節聯歡晚會，整個家庭彌漫著濃濃的節日氛圍。根據此情景化內容，英語教師就可以給出具體的作業要求，如“請你以第一人稱視角，用英語寫一篇短文，描述自己在這個家庭團聚場景中的所見所聞所感。短文應包含對春節傳統習俗的詳細描述，如包餃子的過程、春聯的意義、燈籠的象征等，同時融入個人情感，表達對家庭團聚的珍惜和對中國傳統文化的熱愛”。同時，英語教師對于情景化作業的設計，還可以鼓勵學生使用新學的與春節相關的詞匯和短語，如red envelope（紅包）、spring couplet（春聯）、lantern（燈籠）等，以加深對這些詞匯的理解和記憶。在此類英語作業的設計和應用中，教師展示生動的教學情景，并圍繞情景信息提出作業要求，對學生實施英語鞏固訓練指導，提高學生英語學習積極性，使學生在實踐中提高英語寫作能力，還能促使學生在模擬的真實環境中深刻體驗中國春節的文化內涵，從而培養他們的中國文化意識，為學生深度學習英語知識創造條件。

（二）設計項目化作業，強化學生英語文化探究體驗

項目化作業是以學生為中心，指導學生通過完成項目任務對英語知識進行深度探究的作業形式，項目化作業的設計和應用能激活學生英語學習意識，強化學生英語綜合探究素養。在英語教學中，教師適當地融入中國文化元素的項目化作業，能夠讓學生在實踐中深入探究英語與中國文化的交融點，強化他們的文化探究體驗。因此教師在項目化作業的設計方面，可以嘗試圍繞英語教學需求和相關中國文化內容，設計典型的項目化作業形式，在作業中引導學生收集相關資料、整理信息、制作英語介紹視頻、撰寫研究報告或策劃一場英語文化展示活動等，借助項目化作業的實踐應用，逐步提升學生英語聽說讀寫的綜合能力，使學生在團隊合作中學會溝通協調，真正學習使用英語向世界展示中國的魅力，增強文化自信，促進學生英語跨文化交流素養的高效化培養，為學生全面發展助力。

例如，在北師大版高中英語必修三Unit 7“Art”Lesson 2“Beijing Opera”的作業設計中，教師可以適當地引入項目化作業設計思想，采用項目化方式引導學生完成作業，鼓勵學生參與中國相關文化探究，強化學生文化體驗。在具體設計項目化作業的過程中，英語教師可以設計如表1所示的項目化作業體系，引導學生分組參與項目化探究實踐，使學生能在課后高效化完成作業，提高學生語言詞匯運用能力，增強學生對中國傳統文化的認同感和自豪感，培養跨文化交際能力，進一步增強學生中國文化意識，為學生對英語知識深度學習和系統探究奠定基礎。

（三）設計生活化作業，培養學生英語文化探究感悟

生活化作業是將英語學習與學生的日常生活緊密相連，借助日常生活中的實際任務培養學生的英語應用能力以及對文化的感悟力。在設計生活化作業時，教師可以結合中國文化的日常體現，從節日習俗、餐桌禮儀、社交用語等視角布置一些貼近學生生活的英語實踐任務。比如英語教師在作業設計中可以要求學生用英語記錄家庭節日慶祝的過程，或用英語介紹一道中國傳統菜肴的制作方法，也可以用英語撰寫一篇關于中國傳統節日習俗的小論文。此類英語作業的設計和應用，能讓學生在熟悉的情境中運用英語，還能促使他們在日常生活中主動觀察、思考并感悟中國文化的內涵與價值，從而逐步強化學生的中國文化意識，使學生英語學習能力和綜合素質得到針對性訓練，切實增強英語課堂教學指導效果。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 Lesson 2“Special occasions”的教學中，從培養學生中國文化意識的視角，英語教師可以嘗試設計生活化作業，讓學生在生活中探究與此相關的中國文化，從而強化學生文化探究感悟和理解。在實際設計生活化作業的過程中，教師可要求學生結合中國傳統節日，通過手工制作活動，讓學生體會節日習俗中蘊含的成功與幸福的寓意，增進對中國傳統文化的理解和熱愛。具體生活化重要節日英語作業設計如下：

作業1：節日探索。聚焦于中秋節，通過多種渠道研究中秋節的起源、習俗及月餅作為節日象征的意義，特別留意那些傳達團圓、和諧與幸福愿望的元素。

作業2：月餅禮盒設計。利用環保材料，設計并制作一個獨一無二的月餅禮盒。設計時，考慮如何將中秋節的傳統元素與現代審美結合，同時巧妙融入成功與幸福的寓意。

作業3：英文展示文稿。制作一份英文PPT或視頻，展示月餅禮盒設計。內容包括禮盒的設計理念、設計過程中的靈感來源、所選材料及其環保意義，以及禮盒如何體現中秋節文化和對成功幸福生活的向往。準備在班級展覽上進行英文演示，與同學們分享你的創作故事。

在優化作業設計后，教師組織學生完成上述連貫性的英語作業，能促進跨學科知識的融合，拓寬學生文化視野，也能實現學生在英語學習中中國文化意識的激活，從而增強英語教學指導效果，引發學生深度探究思考。

二、指向中國文化意識培養的高中英語作業實踐應用

面向中國文化意識的開展創新英語作業設計過程中，為了能驗證作業設計實施效果，教師還應該探索作業的實踐應用，對學生作業完成情況作出評價，從而反思作業設計情況，不斷對作業設計進行優化改進，切實提升高中英語作業設計和實施質量，促進學生對英語知識深度探究學習。

（一）作業實踐應用案例

在指向中國文化意識的培養對高中英語作業進行設計的基礎上，基于具體作業的設計，英語教師應該積極探索作業的實踐應用，在創新作業形式的基礎上引導學生完成作業，并對學生作業完成情況做出評價和總結，深化對作業設計與實踐的認識，提高學生對高中英語知識的學習和理解能力。例如，在系統實施北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 Lesson 2“Beijing Opera”項目化作業設計后，教師鼓勵學生在小組中參與作業探究，在家完成對資料的搜集和整理，在班級中呈現作業，并進行交流和討論。在教師的積極引導和學生深度探究后，一個小組就完成了如表2所示的作業，英語教師根據學生完成的作業，組織學生參與小組討論和探究活動，鼓勵學生表達自己的看法，使學生的作業完成能力、英語文化素養、中國文化意識得到了高效化的培養。

（二）作業實踐應用效果總結反思

指向中國文化意識的培養對英語作業設計進行改革，能構建創新化的作業設計體系。在“Beijing Opera”項目化作業設計和實施過程中，教師以“Beijing Opera”為主題，采用項目化學習的方式，讓學生深入探索京劇藝術的魅力。作業設計注重培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，借助分組研究、資料收集、成果展示和互動討論等環節，使學生全面了解京劇的歷史、角色、服飾、舞臺特點和經典劇目。此設計不僅加深了學生對中國傳統文化的理解和認同，還提高了他們的跨文化交際能力。作業和實施的實踐應用情況表明，學生積極參與，合作默契，展示成果豐富多彩，達到了預期的教學目標。

基于此作業設計和應用的經驗，能看出在高中英語作業設計中，要想促進學生中國文化意識的激活，就應該注重作業設計環節中國文化的有效融合滲透，并且應該結合學生英語學習需求，積極探索多種作業設計形式的融合應用，確保能激發學生完成英語作業的積極性，使學生能主動參與到英語學習和探究中，逐步增強學生文化探究能力、英語學習能力，以便于培養學生的中國文化意識和英語綜合能力，為學生高效化、深度探究英語知識奠定基礎，切實提升高中英語教學改革整體成效。

三、結語

綜上所述，在對高中英語作業設計進行全面改革創新過程中，教師面向中國文化意識的培養，不斷探索作業設計全面創新措施，構建英語創新作業設計體系，引發學生對英語知識的思考和學習，從而強化學生對英語學習的體驗和感悟，使學生英語文化素養得到相應的培養。因此在高中英語教學改革實踐中，教師應該從多角度探索作業設計的改革，構建全新作業設計體系，促進學生對英語課程內容深度探究，提升學生英語核心素養，使學生對英語課程知識高效化探究學習。

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