新課標(biāo)視域下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新樣態(tài)思考

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀則是其教學(xué)的核心組成部分。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)全面考慮，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，力求營(yíng)造高效的閱讀課堂氛圍。這不僅能提升英語(yǔ)課堂的整體效果，還能有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，同時(shí)培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；新樣態(tài)

作者簡(jiǎn)介：洪珊珊，福建省晉江市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在全球化背景下，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的交流工具，其教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。特別是在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)生活化和互動(dòng)性，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力。本文將從多個(gè)角度分析新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本原則、存在的問(wèn)題及其優(yōu)化路徑，探討如何更好地推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本原則

（一）英語(yǔ)閱讀要體現(xiàn)生活化

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生接觸與其生活息息相關(guān)的主題，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的興趣和理解。教師應(yīng)著眼于實(shí)際應(yīng)用，營(yíng)造一種能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言實(shí)用性的氛圍，以提升他們的閱讀動(dòng)機(jī)與效果。生活化的閱讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生獲取知識(shí)，還能促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，使其在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

（二）英語(yǔ)閱讀要堅(jiān)持互動(dòng)性

新課標(biāo)提倡互動(dòng)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的積極交流。教師應(yīng)致力于創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放和包容的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)閱讀材料的理解，還能提升自己的思維能力和表達(dá)能力。此外，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，教師能夠進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，從而促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和合作意識(shí)。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于重視文本具體知識(shí)，缺乏整體性感知

許多教師在教學(xué)中注重對(duì)文本細(xì)節(jié)的講解，而忽視了學(xué)生對(duì)整篇文章的理解與感知。這種片面性使得學(xué)生難以形成全面的語(yǔ)言思維能力。學(xué)生在閱讀時(shí)往往只關(guān)注文本的字詞句，而缺乏對(duì)主題、情感和作者意圖的深刻理解。這不僅影響了他們的閱讀興趣，也制約了其批判性思維的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)方式單一，限制發(fā)散性思維

目前的閱讀教學(xué)多采用灌輸式的方法，教學(xué)方式單一，未能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。這種情況不僅影響了學(xué)生的主動(dòng)性，也限制了其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在講解課文時(shí)，往往過(guò)多依賴(lài)傳統(tǒng)的問(wèn)答模式，導(dǎo)致學(xué)生僅僅停留在對(duì)文本表層意義的理解，而無(wú)法進(jìn)行深入思考和討論。為了解決這一問(wèn)題，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度理解和分析文本。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑分析

（一）重視多元互動(dòng)，點(diǎn)燃閱讀熱情

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要重視多元互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。以外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit1“I've got a new book”的單元教學(xué)為例，在課程開(kāi)始時(shí)，筆者首先通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考“What do you think about reading a new book？”，這不僅讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，還能引導(dǎo)他們討論閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和益處。在他們分享想法的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和反駁，以營(yíng)造積極的互動(dòng)氛圍。例如，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)“I love reading new books because they take me to different worlds.”。筆者會(huì)鼓勵(lì)其他學(xué)生分享他們最喜歡的書(shū)籍和理由，這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。接下來(lái)，筆者會(huì)利用“小組合作”的形式，讓學(xué)生圍繞“I've got a new book”進(jìn)行討論。每個(gè)小組將收到一本新書(shū)的介紹，包括書(shū)名、作者和主題等信息。小組成員可以相互交流，討論書(shū)中他們最感興趣的部分。這樣的活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生的互動(dòng)情況，并適時(shí)給予反饋。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，例如“What is your favorite part of the book？”或“How does the main character feel？”，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能深化對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。教師可以總結(jié)學(xué)生的回答，幫助他們歸納出閱讀的核心要素和情感體驗(yàn)。為了增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，筆者還會(huì)引入現(xiàn)代技術(shù)手段，例如使用多媒體工具展示書(shū)籍的封面和相關(guān)視頻。這種視覺(jué)刺激能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們更好地理解書(shū)籍內(nèi)容。同時(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在電子平臺(tái)上分享他們的閱讀感受和想法，以延伸課堂討論。這種做法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能幫助他們?cè)谡n后繼續(xù)與同伴交流，深化對(duì)閱讀材料的理解。

（二）實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向，加快內(nèi)容轉(zhuǎn)化

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化。以外研版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 1 “What do you do on Sundays？”為例，我們可以從基礎(chǔ)性問(wèn)題、半開(kāi)放性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.基礎(chǔ)性問(wèn)題。

基礎(chǔ)性問(wèn)題旨在幫助學(xué)生建立對(duì)文章的初步理解。對(duì)于“What do you do on Sundays？”這一主題，教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如“What activities do you enjoy on Sundays？”或者“Do you spend Sundays with your family？”，這些問(wèn)題要求學(xué)生回顧自己的周末活動(dòng)，幫助他們理清文本的基本內(nèi)容。在回答這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文章主題的理解，還能在思考中組織自己的語(yǔ)言，從而提升口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)基礎(chǔ)性問(wèn)題，學(xué)生初步理解了周末的多樣活動(dòng)，為后續(xù)更深入的討論打下了基礎(chǔ)。

2.半開(kāi)放性問(wèn)題。

半開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推測(cè)和分析，幫助他們思考文本內(nèi)容的背后意義。例如，教師可以問(wèn)“How do you think spending Sundays with family affects your relationship？”，這樣的提問(wèn)促使學(xué)生思考周末活動(dòng)對(duì)他們與家人之間的聯(lián)系與影響。通過(guò)討論，學(xué)生不僅能分享自己的觀點(diǎn)，還能傾聽(tīng)同學(xué)的想法，這樣的交流有助于培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維。學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)，需要結(jié)合自身經(jīng)歷，推測(cè)不同活動(dòng)帶來(lái)的情感和體驗(yàn)，從而更加深入地理解主題。

3.開(kāi)放性問(wèn)題。

通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。例如，教師可以問(wèn)“If you could create a perfect Sunday， what activities would you include and why？”，這樣的開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自由發(fā)揮，表達(dá)他們對(duì)理想周末的想象。在回答時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)造力，描述他們理想中的活動(dòng)、地點(diǎn)和與誰(shuí)一起度過(guò)，這不僅豐富了課堂討論，也增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力和想象力。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行討論和回應(yīng)，從而促進(jìn)更加深入的交流與思考。

通過(guò)以上三個(gè)層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本，還能夠激發(fā)他們的思維能力和綜合素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，能夠不斷轉(zhuǎn)化對(duì)內(nèi)容的理解，從而提升他們的語(yǔ)言能力和批判性思維，幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，還為他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了更為豐富的視角和體驗(yàn)。

（三）注重實(shí)踐探索，豐富情感體驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，注重實(shí)踐探索可以極大地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)文本的理解。通過(guò)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中深化對(duì)閱讀材料的感悟，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

例如，開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)是一個(gè)極具價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)能力。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇自己最喜歡的書(shū)籍，準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹，與同學(xué)們分享他們的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能鍛煉口頭表達(dá)能力，還能增強(qiáng)自信心。教師在分享會(huì)前，可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些關(guān)鍵問(wèn)題，比如“What did you learn from the book？”和“Why do you recommend this book？”。這些問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考，促使他們提煉出書(shū)籍的核心思想和情感。在分享的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)對(duì)同一文本的不同解讀。一個(gè)學(xué)生可能會(huì)分享關(guān)于勇氣的故事，而另一個(gè)學(xué)生則可能從友情的角度進(jìn)行分析。這種多元的觀點(diǎn)交流不僅豐富了學(xué)生的思維方式，還幫助他們理解不同的情感體驗(yàn)。學(xué)生在聽(tīng)取同伴的分享時(shí)，能夠獲得新的見(jiàn)解，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)其他書(shū)籍的好奇心。通過(guò)讀書(shū)分享會(huì)，學(xué)生的溝通技巧和批判性思維得到了提升，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這種交流環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，使他們更加積極地參與到閱讀中，從而深化對(duì)文本的理解與感悟。

通過(guò)創(chuàng)作小詩(shī)、小故事或繪畫(huà)等形式，學(xué)生可以在實(shí)踐中表達(dá)對(duì)文本的理解，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力和情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)完主題為“We fly kites in spring”的文章后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一首關(guān)于春天的小詩(shī)。在這首詩(shī)中，學(xué)生可以描繪他們對(duì)春天的感受，表達(dá)在放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)與自由。學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)道“In the spring， the kites soar high，bright colors dancing in the sky. With laughter and joy， we run around，

In the gentle breeze， happiness is found.”。這種創(chuàng)作活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還讓他們通過(guò)語(yǔ)言的美感表達(dá)內(nèi)心的情感。通過(guò)與同伴分享他們的詩(shī)作，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了自信心。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅他們心中最喜歡的春天場(chǎng)景。學(xué)生可以自由選擇風(fēng)箏飛翔的瞬間，或者與家人朋友在公園玩耍的畫(huà)面。在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分運(yùn)用他們的創(chuàng)造力，將對(duì)春天的熱愛(ài)與快樂(lè)融入作品中。這樣的活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè)和成就感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)閱讀的熱愛(ài)與探索欲望。通過(guò)藝術(shù)的形式，學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊那楦泻屠斫鈧鬟_(dá)出來(lái)，使閱讀與生活更加緊密相連。

（四）評(píng)價(jià)貫穿全程，升華閱讀意識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，更是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。通過(guò)合理有效的評(píng)價(jià)方式，教師可以幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解，提升其閱讀意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)可以采取多元化的形式，包括自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等。在自評(píng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)和理解進(jìn)行反思。例如，在完成一篇閱讀任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“What did you enjoy about this text？”或者“Which part was challenging for you？”，這種自我反思不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能激發(fā)他們對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的熱情。互評(píng)是另一個(gè)重要的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)彼此的閱讀理解，學(xué)生能夠從不同的視角看待同一文本，進(jìn)而提升他們的思維能力和批判性思維。在小組討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同學(xué)的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們提問(wèn)和討論，這樣的互動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的思維方式，還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。教師評(píng)價(jià)則是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)鍵部分。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維過(guò)程和情感變化。例如，教師可以定期安排閱讀反思活動(dòng)，讓學(xué)生分享他們對(duì)文本的理解和個(gè)人感受。在這種活動(dòng)中，教師不僅要給予積極的反饋，還要引導(dǎo)學(xué)生思考他們的情感變化以及這些變化如何影響他們的理解。這種關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，使得評(píng)價(jià)不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，促使他們不斷反思和改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以通過(guò)制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望。教師可以設(shè)定一些關(guān)鍵指標(biāo)，如文本理解、情感表達(dá)和思維深度等，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加關(guān)注這些指標(biāo)，進(jìn)而提升他們的閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要不斷探索與創(chuàng)新。通過(guò)體現(xiàn)生活化、堅(jiān)持互動(dòng)性、豐富教學(xué)方式等手段，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，積極反思與調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要關(guān)注他們的情感發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升，以培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的全面發(fā)展的人才。

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