淺談微課在小學語文教學中的應用

李煥梅

摘 要：微課即借助網絡視頻呈現教學重點和難點內容，每段視頻雖然只有簡短的十幾分鐘，但內容十分簡練和精彩，可以整理歸納教材散亂的知識點，最大化地利用資源。這種教學方式可以打破傳統、單一、沉悶的教學模式，調動學生參與積極性。尤其對于小學語文教學而言，借助教學可以為學生呈現清晰、直觀的教學內容，最大程度地吸引學生注意力，提高教學效率。對此，從利用微事物開展教學、創設微課教學情境以及構建和諧、民主的課堂氛圍等分析在小學語文應用微課策略，望給予語文教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文；微課；教學；應用

近年來，隨著經濟水平的提升和信息技術發展，教育領域開始廣泛應用現代多媒體技術，不僅能調動學生參與興趣，最重要的是能為學生呈現清晰、直觀的教學重點和難點，提高教學效率。微課就是多媒體信息技術發展下的產物，以簡短視頻緊抓學生注意力，很多小學語文教學都選擇應用微課教學，激發學生學習語文欲望，提高語文教學質量。

一、利用微小事物開展教學，激發學習興趣

微課教學廣泛應用微事物，通常將其設計于教學重點和難點，目的在于提高課堂教學效率，也在于提升學生學習語文自信心。以《永生的眼睛》一課為例，該篇課文重點在于琳達一家無償捐獻眼角膜的行為說明了什么？“驕傲”一詞共在課文中出現4次，每一處的驕傲體現作者哪些思想情感？語文教師在微課中就可將教學重點和難點集中于作者思想感情表達層面，通過動畫和音頻相結合的模式朗讀課文中不同的“驕傲”，引導學生從朗讀者的音調中體會作者不同情感，而學生也會理解琳達一家無償捐獻眼角膜體現其高尚和無私奉獻的精神，也進一步點明課文主題，即人生的價值在于奉獻，并非索取。這種方式可以幫助學生加深對所學知識的印象，提高教學效率。

二、創設生動微課教學情境，突破教學重點

情境即根據學生學習語文的心理特征創設相應的情境，促使學生在愉悅、和諧的氛圍中掌握知識，從而提升教學效果。小學階段學生性格活潑，有強烈的求知欲，但注意力集中時間則相對較短，無法實現預期的教學目標。對此，語文教師就可創設微課教學情境，喚起學生潛在的學習興趣，最重要的是能將知識化簡為繁、化靜為動、化虛為實，輕松地凸顯教學重點和難點。以《小蝌蚪》找媽媽一課為例，該篇課文主要在于通過故事幫助學生鞏固大腦對青蛙外形特征和成長過程認知，受時間限制無法在實地觀察，對此可將教學內容制作成微課小視頻，即將小蝌蚪找媽媽具體過程融入視頻中，形象地描述小蝌蚪與青蛙、鯉魚、烏龜等小動物對話，由此一來，學生就能輕松地理解小蝌蚪變成青蛙的過程，實現從抽象語言轉向形象化過程，進一步提高教學效率。再以《桂林山水》一課為例，很多學生對桂林山水特點只能憑借大腦想象，并沒有樹立全新的概念，對于這種情況教師同樣可以借助微課制作教學內容，引導學生直觀地感受桂林“駱駝山”“巨象山”以及“老人山”，并能深刻地感悟“舟行碧波上，人在畫中游”等詩意般的美景，大幅度提高語文學習效率。

三、構建和諧、民主的課堂氛圍，提高教學效率

相關調查研究結果顯示，當前語文教師應嘗試脫離傳統教學模式，尊重學生主體地位，為學生構建良好的學習環境，使其發揮主觀能動性，而教師則應扮演組織者和指導者角色，給予學生獨立思考空間，由此才能真正促進學生提高語文水平。微課教學能改變學生學習方式，從傳統被動式學習逐漸轉變為積極學習，整個教學活動也因此更有趣味性，也強化了學生的自主學習能力。在引進微課教學時課堂形式也發生相應的變化，微課視頻的出現直接轉變教師語言教學形式，結合實際案例和具體化圖形直接刺激學生的學習感官，使教學內容更加清晰具象化，提升教學質量。以《雨點兒》一課為例，語文教師可以提醒學生：“同學們要一邊閱讀課文一邊回想你見過的江河、小溪、池塘以及大海里水的樣子。”待學生閱讀后：“好的，那大家就跟隨老師一起走進大自然看看大海、江河、小溪、池塘里的水有什么不同。”當學生觀看影片后會回答：“小溪水是緩緩流淌，小雨點也在緩緩地流著，好似散步，池塘的水十分平靜，甚至一動不動，小雨點好像在睡覺。江河里的水流很急，小雨點在其中好像在奔跑。而海洋里有較大的波浪，小雨點在其中一會被拋在浪底，一會掀到浪尖，好像在跳舞。”小學語文教學應在講解、指導、組織的過程中給予學生充足的學習空間，凡是可以讓學生自主表達、自主思考和自主操作的事情教師都應選擇放手，改變傳統學生被動式學習。

總之，在小學語文教學中應用微課效果顯著，不僅符合學生學習語文心理特征，更符合素質教育大背景下提出的以人為本教育理念。通過微課能為學生呈現清晰、直觀的教學重點和難點，打破傳統語文單一、沉悶的教學模式，最大限度地集中學生注意力，提高語文課堂教學效率，真正實現語文預期教學目標。

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編輯 謝尾合