新時代中華民族共同體意識教育探討

摘 要 文章以臨滄市為例，從新時代的視角出發，分析中華民族共同體意識教育的現狀。文章通過實地調研和文獻分析，揭示了臨滄市在推進民族團結進步教育方面取得的成效，同時也指出了存在的問題和挑戰。研究發現，臨滄市已在學校教育、社區宣傳和文化傳承等方面開展多樣化的教育活動，但仍面臨著教育資源分配不均衡、教育方式創新不足、專業人才隊伍建設滯后等困難。針對這些問題，文章提出優化教育資源配置、創新教育方式、加強人才培養等建議，以期為提升臨滄市乃至云南省的中華民族共同體意識教育水平提供參考。

關鍵詞 臨滄市；中華民族共同體意識；民族團結教育；新時代

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.024

Exploration into the Education of Chinese National Community Awareness

in the New Era

——Taking Lincang City as an example

TIAN Yingxia1， YANG Yurong2

（1. Border Development College， West Yunnan University， Lincang， Yunnan 677000;

2. Minzu Middle School of Lincang， Lincang， Yunnan 677000）

Abstract Taking Lincang City as an example， this article analyzes the current situation of education on the sense of community of the Chinese nation from the perspective of the new era. Through field research and literature analysis， the achievements of Lincang City in promoting ethnic unity and progress education have been revealed， while also pointing out the existing problems and challenges. Research has found that Lincang City has carried out diversified educational activities in school education， community promotion， and cultural inheritance， but still faces difficulties such as uneven distribution of educational resources， insufficient innovation in educational methods， and lagging construction of professional talent teams. In response to these issues， the article proposes suggestions such as optimizing the allocation of educational resources， innovating educational methods， and strengthening talent cultivation， in order to provide reference for improving the education level of the Chinese national community consciousness in Lincang City and even Yunnan Province.

Keywords Lincang City; Chinese national community consciousness; ethnic unity education; new era

1 "臨滄市中華民族共同體意識教育的基本情況

1.1 "教育政策與制度框架

臨滄市中華民族共同體意識教育以《中華人民共和國民族區域自治法》為基礎，結合云南省民族教育相關規定，制定了《臨滄市民族團結進步創建工作實施方案》。該方案明確了教育目標、內容和實施路徑，強調將中華民族共同體意識融入學校課程、社區活動和文化傳承。臨滄市教育局聯合民族事務委員會成立專門工作組，負責政策落實和監督，同時建立多部門協作機制，整合教育、文化和宣傳等資源，形成了覆蓋學校、社區和公共場所的全方位教育網絡。

1.2 "教育資源分布與配置

臨滄市中華民族共同體意識教育資源分布存在城鄉差異。城區學校配備專職民族團結教育教師，開設相關課程，而農村學校多依靠兼職教師。社區教育資源主要集中在街道辦事處和村委會，通過宣傳欄、文化站等形式開展教育活動。臨滄市積極利用當地多民族文化資源，建立民族博物館和文化展示中心，作為重要的教育基地。教育經費投入逐年增加，但仍存在分配不均衡問題。近年來，臨滄市重點加強了邊境地區和少數民族聚居區的教育資源配置，努力縮小區域差距。

1.3 "教育主體與對象分析

臨滄市中華民族共同體意識教育的主要實施主體包括各級學校、社區組織和文化機構。學校是核心陣地，從小學到高中均設置了相應課程；社區層面，街道辦事處和村委會扮演著重要角色，負責組織各類宣傳活動；文化機構通過舉辦民族文化節等形式參與教育。教育對象涵蓋全市各族群眾，重點關注青少年群體。針對不同年齡段和不同民族的特點，采取差異化教育方式[1]。例如，對少數民族學生增加漢語教學課時，同時保護和傳承少數民族語言文化；對成年人群體，則更多通過社區活動和工作單位培訓進行教育。

2 "臨滄市中華民族共同體意識教育的主要做法

2.1 "學校教育中的民族團結主題活動

臨滄市學校教育系統將中華民族共同體意識融入日常教學和課外活動。課程設置方面，小學階段開設民族常識課程，中學階段開設民族團結與國家認同選修課。教材編寫注重本土化，融入臨滄多民族文化元素。課堂教學采用案例分析、角色扮演等互動方式，增強學生參與感。課外活動包括“民族團結月”“文化遺產日”等主題活動，學校定期組織學生參觀民族博物館、走訪少數民族村寨，開展實地體驗學習。此外，臨滄市教育局每年舉辦“民族團結進步知識競賽”，以激發學生的學習熱情。學校鼓勵成立民族文化社團，如傣族舞蹈隊、佤族樂器班等，促進多元文化交流。寄宿制學校實施“民族團結宿舍”計劃，安排不同民族學生混合住宿，培養學生的跨文化理解與溝通能力。

2.2 "社區層面的宣傳教育工作

臨滄市社區層面的中華民族共同體意識教育工作以“五進”為抓手，即進社區、進家庭、進企業、進機關、進軍營。社區黨組織發揮領導核心作用，組建專門工作小組，制訂年度教育計劃。社區居委會定期舉辦“民族團結大講堂”，邀請專家學者、模范人物進行專題講座。街道辦事處組織“鄰里一家親”活動，促進不同民族居民交流互動。社區文化站利用節假日，舉辦民族文化展演、美食節等群眾性活動。社區建立“民族團結積分制”，鼓勵居民參與相關活動，累積積分可兌換獎勵。針對外來務工人員，社區開展“民族政策宣講月”活動，增進對當地少數民族文化的了解；針對老年人群體，社區養老服務中心開設“民族文化角”，組織書法、剪紙等傳統文化活動。此外，社區公共區域設置多語種宣傳欄，定期更新民族政策和法規信息。

2.3 "傳統文化傳承與創新教育

臨滄市將傳統文化傳承與中華民族共同體意識教育相結合，創新教育形式。主要措施包括：成立非物質文化遺產保護中心，系統梳理本地各民族傳統文化資源；組織民間藝人進校園、進社區，開展傣族歌舞、佤族木鼓等傳統技藝展示和教學；建立民族文化傳承人工作室，支持傳承人收徒授藝，培養年輕一代接班人；利用現代技術，開發“臨滄民族文化”App，提供線上學習平臺；舉辦“臨滄民族服飾設計大賽”，鼓勵青年設計師創新傳統服飾元素[2]；組織跨界民族文化創意集市，推動傳統工藝與現代設計融合；建立民族文化數字博物館，運用VR技術展示非物質文化遺產，提高年輕人參與度；開展“一村一品”文化建設，如傣族村寨的“潑水節”、傈僳族的“闊時節”等，打造特色文化品牌；鼓勵學校成立民族文化研究社團，組織學生參與田野調查，深入了解本土文化。

3 "臨滄市中華民族共同體意識教育面臨的挑戰

3.1 "教育資源分配不均衡問題

臨滄市中華民族共同體意識教育的資源分配存在明顯的城鄉差異和區域不平衡。首先，城區學校擁有較為充足的教育設備、專業教師和教學材料，而邊遠山區和少數民族聚居地區的學校則面臨資源匱乏的困境。部分鄉村學校缺乏專門的民族教育課程和教材，只能依靠教師自行編寫教案，影響教育質量。同時，教育經費投入也存在城鄉差異，導致農村地區難以開展形式多樣的民族文化活動。其次，社區教育資源同樣存在分配不均的問題，城市社區擁有較完善的文化設施和活動場所，而農村社區的教育活動往往受限于場地和設備不足。最后，數字化教育資源的分配更加懸殊，部分偏遠地區網絡基礎設施薄弱，難以利用線上平臺進行民族文化學習。這種教育資源分配不均衡的現狀，不利于全面推進中華民族共同體意識教育，也可能加劇城鄉文化認同差異。

3.2 "教育方式創新不足的困境

臨滄市中華民族共同體意識教育在方式創新上面臨瓶頸。第一，學校教育中傳統的說教式、灌輸式教育方法仍占主導地位，互動性和體驗性不足，學生往往處于被動接受的狀態，難以激發學生的興趣和參與熱情。同時，部分教師對新興教育技術的應用能力有限，無法充分利用多媒體、虛擬現實等現代技術手段增強教學效果。第二，社區教育活動形式單一，多以講座和展覽為主，缺乏吸引力和持續性。第三，民族文化傳承教育中，理論與實踐脫節現象普遍，導致學生難以將所學知識轉化為實際技能。第四，跨文化交流活動組織不足，使得不同民族的學生之間缺乏深入互動的機會[3]。第五，教育評估體系過于注重知識考核，忽視了價值觀和情感態度的培養。第六，創新教育方式的制度激勵不足，導致教師和社區工作者缺乏動力探索新的教學模式。這些問題導致教育效果難以達到預期，影響中華民族共同體意識的深入培養。

3.3 "專業人才隊伍建設滯后

臨滄市中華民族共同體意識教育面臨專業人才短缺的困境。第一，具備民族學、社會學、教育學等相關背景的專業教師數量不足，尤其是在農村地區更為突出。同時，在教師隊伍建設過程中，缺乏針對教師的民族理論培訓，導致教師對中華民族共同體意識的理解和傳播能力有限。第二，民族文化傳承人老齡化嚴重、年輕一代接班人培養不足，導致部分傳統文化面臨失傳風險。第三，社區工作者普遍缺乏專業的民族工作知識，難以有效開展針對性的教育活動。第四，教育管理人才匱乏，難以制定和實施符合本地實際的教育政策。第五，高等院校相關專業人才培養與臨滄市實際需求脫節，畢業生留在當地工作的意愿不強。教師職業吸引力不足，特別是在邊遠地區，難以吸引和留住高素質人才。第六，專業培訓體系不完善，在職教育和繼續教育機會有限，制約了教師專業能力的提升。第六，人才評價機制不健全，缺乏有效的激勵措施，影響教育工作者的積極性和創造性。

4 "提升臨滄市中華民族共同體意識教育水平的建議

4.1 "優化教育資源配置，促進教育均衡發展

針對教育資源分配不均衡的問題，臨滄市應采取多項措施促進教育均衡發展。①建立教育資源動態調配機制，定期評估各地區教育需求，科學分配資金和設備。②實施城鄉教育資源共享計劃，利用網絡技術推動優質教育資源向農村地區輻射[4]。③加大對邊遠少數民族地區的教育投入，改善基礎設施，配備專業教學設備。④編制地方特色教材，融入本土民族文化元素，增強教育內容的針對性。⑤組織城鄉學校結對幫扶，開展師資交流和教學經驗分享。⑥完善流動教師制度，鼓勵優秀教師到農村和少數民族地區任教。⑦建立多元化教育資源籌集渠道，吸引社會力量參與教育事業。⑧優化教育資源監管機制，確保資源使用效率和公平性。

4.2 "創新教育方式，提高教育吸引力

為提高中華民族共同體意識教育的吸引力，臨滄市應積極創新教育方式。①推廣體驗式學習，組織學生參與民族文化實踐活動，增強理性認知。②運用現代教育技術，開發虛擬現實（VR）和增強現實（AR）教學課程，提升學習趣味性。③設計跨學科教育項目，將民族文化元素融入語文、歷史、地理等學科教學。④開展情境教學，通過角色扮演和模擬活動，深化學生對不同民族文化的理解。⑤利用社交媒體平臺，創建線上學習社區，促進學生間的文化交流。⑥組織主題夏令營和研學旅行，讓學生實地體驗多元民族文化。⑦引入項目式學習，鼓勵學生自主開展民族文化調研和創作。⑧建立學習成果展示平臺，激發學生參與民族文化傳承的積極性。

4.3 "加強人才培養，構建專業教育隊伍

構建專業的中華民族共同體意識教育隊伍是提升教育質量的關鍵。①制訂長期人才培養規劃，明確各階段人才需求和培養目標。②與高等院校合作，開設相關專業方向，培養符合臨滄市實際需求的專業人才[5]。③建立教師定期培訓制度，組織民族理論、文化傳承等專題培訓，提升教師專業素養。④實施“名師工程”，培養一批在民族教育領域有影響力的骨干教師。⑤建立健全人才引進機制，通過優厚待遇吸引高水平人才到臨滄市工作。⑥完善職業發展通道，為教師提供晉升和深造機會。⑦開展“民族文化傳承人”認證，培養青年傳承人，確保傳統文化的延續。⑧建立跨部門協作機制，整合教育、文化和民族事務部門的人才資源。

5 "結語

臨滄市在推進中華民族共同體意識教育方面具有獨特的優勢，又面臨嚴峻的挑戰。目前，臨滄市在學校、社區和文化傳承等方面已經開展了富有成效的教育實踐，然而，教育資源分配不均、教育方式創新不足和專業人才隊伍建設滯后等問題仍然制約著教育效果的進一步提升。未來，臨滄市應當在優化教育資源配置、創新教育方式和加強人才培養等方面持續發力，深化中華民族共同體意識教育，為促進民族團結、推動邊疆地區發展作出更大貢獻。

參考文獻

[1] 楊榮斌.基于滿意度調查的中華民族共同體概論課程混合式教學創新探索——以北方民族大學為例[J].民族論壇，2023（4）：71-78.

[2] 劉志月，王想平.高校鑄牢中華民族共同體意識教育的現狀與對策研究——基于寧夏三所高校的調研分析[J].大學，2023（36）：120-123.

[3] 鐘志勇，李家瑩，馬琪樂.鑄牢中華民族共同體意識融入民族院校通識課程的邏輯與進路[J].民族教育研究，2023，34（6）：93-101.

[4] 圖婭.正確把握中華民族共同體意識與民族意識的關系：現狀、困境與應對[J].烏魯木齊職業大學學報，2023，32（4）：29-32.

[5] 郝烏春.民族傳統體育鑄牢中華民族共同體意識研究[J].中國民族博覽，2023（22）：55-57.