幼兒園協同家校社發揮幼小銜接三重效能的策略探析

摘要：《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的出臺，凸顯幼小銜接的重要性，引發社會各界廣泛關注。當前我國幼兒銜接領域面臨著“跟風”“搶跑”“內卷”等不良現象，究其根源，在于幼兒園在幼小銜接的過程中面臨與家長、小學、社區等多元主體協同不暢的嚴峻挑戰。幼兒園需協同家校社，實施家園攜手、園校合作、園社聯合的策略，激發共育效能、過渡效能及支撐效能的幼小銜接三重效能，打造“園—家—校—社”協同育人體系，為幼兒平穩過渡到小學提供堅實支撐。

關鍵詞：幼小銜接；幼兒園；“園—家—校—社”；協同效能；解決策略

作者簡介：劉小童，沈陽師范大學學前與初等教育學院碩士研究生。秦旭芳，遼寧師范大學教育學部博士生導師，三級教授，研究方向為學前教育政策、教師教育、幼兒園管理。席文茜，江蘇省無錫市新吳區梅里幼兒園教師。

2021年，《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》相繼出臺，幼小銜接工作在一定程度上得以科學推進。但目前仍普遍存在三種現象：一為“跟風”現象，家長在教育焦慮的影響下，缺乏理性思考，盲目跟從擇園、擇校等；二為“搶跑”現象，家長害怕孩子上小學后“跟不上”，違背孩子的身心發展規律讓其提前學習小學知識；三為“內卷”現象，功利化、白熱化的社會競爭環境使家長想讓孩子在競爭中“拔尖”。以上一系列現象的出現，揭示了幼兒園在幼小銜接中要充分擔當起協同家校社育人的重任。幼兒園與小學的合作成效不顯著，導致家長對幼兒所在園校的銜接與教育能力產生懷疑，紛紛趨向選擇眾人眼中的優質園校，“跟風”現象盛行。同時，幼兒園與社區乃至社會的聯系不夠緊密，使大環境難以認同幼兒園科學的教育觀念及實踐路徑，一味追求顯性特征明顯的學習準備，而忽視幼兒的全面發展，導致“搶跑”現象與“內卷”現象屢見不鮮。再者，幼兒園與家長之間的溝通橋梁不夠通暢，導致家長在“知行”之間產生偏差，進而對幼兒發展造成不利影響。為破解這三大難題，必須從幼小銜接癥結處著手，提出關注家長“知行”準備、促進園校雙向銜接、借力社區豐富資源的協同策略，以期激發幼小銜接三重效能，共同構建“園—家—校—社”協同育人教育生態。

一、關注家長“知行”準備，發揮家園攜手共育效能

家長的認知與行動將直接影響幼兒園幼小銜接的落實情況。部分幼兒園為迎合家長“唯知識論”的觀念，陷入知識教育“一邊倒”的幼小銜接誤區，即教育理念過度傾向于“知識本位”，而忽視“幼兒為本”的核心。同時，家長對幼兒的入學準備傾向于學習準備，弱化身心、生活、社會準備的重要性。幼兒園應從家長的理念、認識及情感等深層次因素入手，與家長形成觀念共識與行動合力，發揮家園攜手的共育效能，幫助幼兒進行全面且充分的入學準備。

（一）理念先行：促進家長轉變觀念

充分了解幼小科學銜接理念，是家長愿意配合幼兒園開展幼小銜接工作的前提。幼兒園可在關鍵時間節點，通過家長會、家長學堂等方式，幫助家長樹立幼小科學銜接觀念。

幼兒園可以在托班、小班新生入園時安排“人生初見·新生家長會”活動，介紹幼兒園在幼兒不同年齡段的幼小銜接融入策略。例如，托班、小班側重于培養幼兒的生活習慣，中班側重于培養幼兒的社會交往能力，大班側重于培養幼兒的學習準備。

在大班新學期伊始，幼兒園可以安排“見證成長·大班家長會”活動，介紹主題活動推進情況、游戲活動成效、一日生活保障等，以加深家長對幼兒園專業能力的認可；向家長展示幼兒在五大領域的成長軌跡，切實讓家長感受到幼兒的變化，緩解家長的教育焦慮；邀請小學一年級教師與幼兒園教師共同講解幼小銜接計劃，落實入學準備。

在大班下學期，幼兒園可以安排“步步為營·家長學堂”活動，如組織家長參加“談談你的焦慮”“希望園方如何做”等交流沙龍活動，肯定家長在幼小銜接中的重要地位；邀請家長參與幼小銜接主題活動，促進幼兒適應能力的提升；開展“成長是慢慢放手”“家里的幼小銜接天地”等家庭教育指導活動，發揮家庭教育在幼小銜接中的重要作用。

（二）認識肯定：引導學生熟悉環境

從幼兒園到小學的過渡需要幼兒具有一定的調節和自我的適應環境的能力。家長往往因對幼兒園和小學環境的不熟悉，擔心幼兒無法順利過渡。

“沉浸式四部曲·家長開放日”可以加深家長對幼兒園和小學環境的認可，消除家長的擔憂，使其在家庭教育中做好幼兒入學準備。“沉浸式四部曲·家長開放日”的第一步為開展幼小銜接主題調研活動。幼兒園可在家長開放日之前，通過線上問卷或線下訪談的形式，圍繞家長對國家頒布的幼小銜接相關政策的了解情況、對入學準備的關注度及內容的了解程度、對幼兒園與學校的熟悉程度等問題展開調研，為后續開放日的活動設計作鋪墊。第二步為教育觀念對碰式反饋。幼兒園基于調研結果，總結出家長對幼小銜接普遍性看法與做法，將其與國家政策文件、實踐經驗進行對比，形成教育觀念對碰式反饋，通過短視頻、公眾號等宣傳方式，引導家長學習幼小銜接的科學理論與有效策略。第三步為投入式參與體驗。幼兒園可以邀請家長參與體驗式學習，了解幼兒園的教育理念、參觀幼兒園創設的環境、體驗幼小銜接主題活動等，使其認可幼兒園制定的幼小銜接活動方案。同時，幼兒園可以組織家長參觀小學，了解班本課程，增進幼兒對小學環境、教育內容和方式的了解。第四步為向家庭教育專業延伸。通過前三步的積累與鋪墊，家長對幼兒的學習環境有了深入了解，對幼兒園專業性的認可度也會有所提升。幼兒園可通過共享家長開放日成果單、開展“幼小教師攜手進家庭”活動，持續分享家庭教育的優秀經驗，提升家長的信任度，實現高質量家園共育，幫助幼兒順利過渡到小學。

（三）情感升溫：畢業典禮銜接有度

幼兒園應重視畢業這一幼小銜接的重要轉折點，舉辦畢業典禮活動，通過儀式活動建立幼兒、家長、幼兒教師、小學教師等銜接主體的情感聯結。教師要善于發掘每一名幼兒的優勢，并根據幼兒的性格、天賦、興趣等制定演出方案，統籌安排幼兒在畢業典禮上進行才藝與能力展示，增強幼兒的自信心與歸屬感。幼兒園可以邀請小學教師進行觀禮，請其有針對性地評價大班幼兒的表現，肯定幼兒的能力儲備，并根據幼兒的最近發展區提出促進其能力發展的建議；舉辦“出發向前走·交接儀式”活動，在儀式上將幼兒園教師為幼兒撰寫的個性化推薦信交給小學教師，通過儀式化的幼小銜接方式幫助幼兒完成角色轉變。

二、促進幼小科學銜接，發揮園校合作過渡效能

幼兒園應將雙向互動與科學銜接視為園校合作的核心任務，將自身與小學在幼小銜接中的關系比作一個空間系統，通過縱向的深入延展與橫向的緊密聯結打破空間壁壘，發揮園校合作的過渡效能，幫助幼兒盡快順利地邁入小學階段。

（一）縱向延展：跨越學制，上銜下接，成長檔案追蹤相隨

聚焦幼兒個體成長之路是園校幼小銜接縱向延展的本源性體現。幼兒園與小學應攜手共筑“上銜下接”的橋梁，打破學制與學段的界限，共同鋪設一條“一貫制”的順暢通道，實現幼兒成長的無縫對接。幼兒園與小學應建立緊密的合作關系，共同構建幼小銜接共同體，為后續幼小銜接工作的順利開展奠定基礎；幼兒園可適當增設需要幼兒具備高度專注力及思維創造力的活動，如積木、魔尺等建構游戲等，將幼兒集中注意力的時間逐漸延長，幫助其順利適應小學課堂時長。同時，幼兒園還應協助小學進行銜接環境的創設，延續幼兒園的主題墻、植物角、閱讀區等環境，以緩解幼兒對陌生環境的焦慮情緒。

堅持“幼兒為本”的原則亦是幼小銜接縱向延展的本源性體現。幼兒園應為每一名幼兒建立“留痕·成長檔案”，通過過程性評價銜接幼兒成長的每一個階段，并與小學構建緊密的反饋機制，共同促進幼兒的可持續發展與全面成長。幼兒園可將標準化評價與非正式評價相結合，不僅展現幼兒園評價的專業性，更全面地揭示幼兒的成長發展特征。

在標準化評價方面，幼兒園可使用由中國首都兒科研究所研制的《中國兒童發育量表》，綜合評估3～6歲幼兒的發育水平，監測其發育是否異常或發展是否均衡；可采用經過中國本土化改進的高瞻課程評價系統，以“計劃—行動—反思”為教學組織形式，在真實情境中對幼兒的學習品質、社會性、情緒發展等多個維度進行全面評估；幼兒園可以借鑒TPBA（（Transdisciplinary" Play-Based" Assessment）評價模式，在多樣的游戲區域場景中，將觀察時段劃分為非結構性游戲、結構性游戲、兒童間互動、親子互動、運動游戲及點心時光六個階段，對幼兒認知、社會情感、交流與語言以及感知運動發育四個關鍵領域進行全面而細致的跨領域評價。

在非正式評價中，幼兒園教師可以根據自身的專業水平和幼兒的發展特點設計評價工具。例如，教師精心設計幼兒五大領域發展記錄表，包括“茁壯成長·健康發展記錄表”“童言童語·語言發展記錄表”“交心視事·社會發展記錄表”“探究奧秘·科學發展記錄表”“繪聲繪色·藝術發展記錄表”。這些評價指標采用質性描述方法，旨在真實反映幼兒在各類情境中的行為表現。

通過量化評價與質性評價的結合，標準化評價與非正式評價相得益彰，“留痕·成長檔案”發揮了其在縱向追蹤中的堅持性與持續性作用。這一檔案為小學提供了科學的幼兒個性化特征參考，為幼兒入學打下了堅實的基礎。

（二）橫向聯結：構建協同合作生態

幼小銜接的主體應構建橫向聯結的橋梁，構建教研共同體，塑造一個協同合作的全域教研生態圈。幼兒園可借助參觀小學、課例觀摩、案例分享等實踐性較強的活動，積極增強與小學的互動頻率，以專業素養深厚的教師團隊為引領，激發小學主動銜接，形成良性的雙向互動模式。

幼兒園可利用共同場域的優勢，吸引周邊幼兒園加入幼小銜接橫向互動的全域教研生態圈，構建幼兒園教師與小學教師“形影相隨·教研共同體”，形成市、區、校三級教研的橫向聯動機制，推進先進教育理念與優質教育資源的暢通；根據不同的教研主題，采取互訪式教研、問題導向式教研、互動式教研等，促進教師教育觀念的碰撞與融合；采用個人設計、互評與整合、時間與反思的“三人行模型”，或根據問題、課題、主題、選題四個連續發展環節的“小課題模型”，深入剖析幼小銜接問題的產生原因、現實困境、解決策略等。

“形影相隨·教研共同體”重點設計幼小銜接課程，形成科學且具有特色的幼小銜接教育實踐模式。

首先，在課程理念上，一是倡導“玩出學習力，輕松入小學”的幼兒園理念與“辦好玩的學校，培養會玩的學生”的小學理念相呼應；二是強調“環境即課程”，使幼小銜接工作貫穿幼兒從托班到大班的整個成長環境之中。其次，在課程銜接上，推出“樂根小農娃”種植銜接課程、“樂享小學”體驗銜接課程等特色銜接課程。最后，在課程設計上：一是注重將幼兒園的集中教育活動與小學的分科教學相結合，開發多領域融合的幼小銜接STEAM課程；二是注重入學準備與入學適應相結合，創新推出“去巧合慧”四板塊課程。其中，“去”課程通過“探秘小學活動”“入學擔憂故事會”等課程幫助幼兒進行入學身心準備；“巧”課程通過“整理小書包親子活動”“路線排查兵游戲”等課程幫助幼兒進行入學生活準備；“合”課程通過“‘你好新同學’舞臺劇”“課間十分鐘的計劃暢談”等課程幫助幼兒進行入學社會準備；“慧”課程通過“我會哪些思維圖譜”“五大領域主題活動”等課程幫助幼兒進行入學學習準備，通過豐富的課程內容為幼兒的全面發展提供有力支持。

三、借助社區的豐富資源，發揮園社聯合支撐效能

幼兒園應認同社區及社會教育在幼小銜接中的重要性，消除社區教育邊緣化的刻板印象，完成從關注社區教育到擁抱社會教育的轉變，發揮園社合作的支撐效能，構建“園—家—校—社”協同的幼小銜接教育生態。

（一）轉變核心：削弱社區邊緣性，核心力量舉措傾斜

一是儲備園社聯合的內部核心力量。幼兒園可繪制“圓心擴散·社區網格圖”，融合線上地圖工具與實地考察信息，以園所為圓心，劃定區域半徑，細致排查此范圍內的所有社區，精心繪制社區網絡圖。同時，設立“社區聯絡員”這一新崗位，構建緊密的合作關系，為后續深度挖掘社區資源奠定堅實基礎。

二是開展園社聯合的具體措施。幼兒園可依托“活動——游戲錨點”“課程——教學展示錨點”，發揮開放式教育的獨特魅力，將優質資源延伸至社區，實現場地、設施、師資、活動及課程等方面的資源共享。

（二）內穩外擴：園社聯合終穩定，擴至社會共響應

一是場地教育，深挖園社資源利用潛能。幼兒園可充分搜集“園—家—校—社”協同共育案例，構建豐富的資源庫，并與教師、家長共享。同時，積極挖掘各類場地的教育價值，帶領幼兒走進消防隊、公園、圖書館、科技館等，激發幼兒的好奇心，培養其專注力及多維看世界的能力。

二是政府支持，構建“園—家—校—社”協同育人體系。政府應發揮其在幼小銜接中的引導責任，建立“省—市—區—園”四級科學幼小銜接長效保障機制，打造以學區化為推進方式的交流互訪機制，構筑“園—家—校—社”協同育人的堅固堡壘；確立一批科學幼小銜接典范園校，并引入就近社區與其他園校形成“手拉手”幫扶關系，學習有效親師溝通策略，創辦特色活動，加強對家庭教育的指導，全方位打造幼小銜接良好生態。

參考文獻：

［1］孫卉，傅宏.新聞報道對幼兒園家長教育焦慮的影響：“雙減”政策的緩沖作用［J］.蘇州大學學報（教育科學版），2023（1）.

［2］秦旭芳，姜鑫.孩子們都去哪兒了：透析幼兒園大班空心化現象［J］.今日教育（幼教金刊），2021（4）.

［3］秦旭芳，楊蕊.聚焦“雙減”：學前教育內卷頑疾新審視［J］.今日教育（幼教金刊），2021（11）.

（責任編輯：趙春艷）