離開舒適區，創造教育變革新起點

今年是八一學校小學部成立的第十年。十年來，小學部用直面困難的勇氣和決心，依托八一教育集團的優質資源，不斷在創新、創造中迎接教育變革。從“為教而學”到“為學而教”，在這場變革中，人人躬身入局，是深度參與者、觀察者，也是評價者和協作者。我校教師和管理團隊把對變革的理解、思考，以及變革帶來的陣痛和沖擊，借助高品質的教研，有效地轉變成了教學新理念、新構架、新設計，讓變革潤物無聲。

教研體系的精準構建與深度實施。面對一次次挑戰和變革，我們加強頂層設計，開展頭腦風暴、焦點討論，最終指向的都是對于新課標和新教材的多維度研讀和多元化使用。我們把新課標學深學厚，讓課標中的每一句話，都能在教師的課堂設計中找到歸依；把新教材領悟透徹，讓教師的教學思考都能有理論支撐；把市區級培訓的過程真正看作是練內功、增智慧、明理念、提素養的福利；把外出學習的過程真正看作是與名師大家及教育同行互動、交流的契機，讓已有的思考更加深入，并堅持對未知領域的探索。

課程體系的全面優化與迭代升級。在課程設計上，學校實現了學科課程體系的系統化與迭代升級，構建跨學科課程體系。例如，隨著京西稻在八一校園里“扎根”，2020年秋季，八一學校十二年一體的京西稻主題課程構建計劃開始實施。此后，小學部進一步優化課程，將“三山五園”跨學科課程研究與學生研學相結合，推出學部通識課、年級準備課、實地探究課、成果展示課四類課程。充分發揮學校地處三山五園的位置優勢，依托最前沿的學術研究成果與豐富的歷史資源，精心遴選圓明園這座“文化寶庫”中的內容并拆解為若干模塊，按照知識深度逐漸遞進的原則，巧妙地將其融入日常多學科教學，形成跨學科的課程特色，實現“內容有主題，知識無邊界”。

教學設計突出核心素養與實踐創新。在八一學校小學部藍圖繪制的過程中，越來越多的教師從挑戰中看到了自身的潛力，嘗試改變自己當下的狀態，從浮光掠影走向深度理解。以數學教研組為例，本學年，數學教研組的落腳點是圖形與幾何領域，在這個領域中對接的核心素養重點落在發展學生的空間觀念上。因此，教師尤其注重“教—學—評”一致性的研究，備課組進行單元整體設計，讓理論學習有落實，活動設計有依據；教研組內研討注重說單元、說活動設計，并不斷修改完善；做課教師再進行課堂教學展示。在這個過程中，我們發現教師對課堂生成的應對能力最為欠缺，因此教研組首先在評課時重點關注這個問題，備課組再改進教學設計，固化成果，形成資源庫，實現組內共享。

教學改進項目的技術支持與專業發展。我們采取“研訓導一體化”的教師研修方式，一是搭建促進教師專業發展的基礎性工作框架；二是建立教研、科研、培訓在教師發展過程中的融合機制；三是提供“研訓導一體化”工作范例。通過變革教師研修方式，引導教師緊跟市區教研，充分發揮團隊成員的智慧。根據學科教學規律和教學過程，從課前準備、課堂教學、課后延伸、質量監控等環節，梳理各學科教師的基礎性發展綱要，提出教師專業思想、必備知識、學科技能等基本要求，明確教師基礎性發展任務，為進一步提升研修水平奠定基礎。

變革是有挑戰和難度的，教師離開舒適區，一定會有陣痛，但我們經歷的這些，又恰恰是重生歸來的起點。在這條由教育家精神領航的征途上，每一位筑夢者都將繼續以無盡的愛與智慧，為學生們繪制出一幅幅通往未來的宏偉藍圖。