讀寫結合，提高小學語文閱讀與寫作教學的質量

摘要：本文以讀寫結合視域下提高小學語文閱讀與寫作教學質量的策略為研究主題，首先闡述了讀寫結合教學的概念和優勢，分析了小學語文閱讀與寫作教學存在的問題，進而以解決問題為導向，以提升學生能力為目標，探索了開展讀寫結合教學的策略，并以人教版小學語文教材內容為例加以說明，以期為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：讀寫結合小學語文閱讀與寫作教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.014

閱讀和寫作是語文教學的重要內容之一，在傳統的語文教學中，語文教師沒有認識到閱讀和寫作之間的關系，將閱讀教學和寫作教學割裂開，沒有開展讀寫結合教學，這不利于提升閱讀和寫作教學質量。隨著時代的發展，教育理念革新，越來越多語文教師認識到讀寫結合的重要性，積極開展讀寫結合教學活動，引導學生通過閱讀積累寫作素材，幫助學生在寫作過程中提升閱讀理解能力。小學語文教師在讀寫結合教學理念的指導下開展閱讀與寫作教學，有利于促進學生全面發展。

一、讀寫結合教學概述

讀寫結合即實現閱讀與寫作的深度融合，讀寫結合教學是指語文教師依托教材，在閱讀教學與寫作教學同步發展的基礎上，找準閱讀與寫作之間的讀寫結合教學點，實現讀寫之間的有機融合和相互滲透的教學方式。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了閱讀和寫作的定義，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”，由此可見，閱讀與寫作是緊密聯系的，兩者在教學內容和教學目標上存在一定的邏輯關聯性。小學語文閱讀教學的主要內容是閱讀文本并展開思考，小學語文教師開展閱讀教學，應該培養學生形成運用語言文字獲取信息的能力，促進學生邏輯思維、分析思維等高階思維能力發展，引導學生形成文學審美觀念。小學語文寫作教學的主要內容是鼓勵學生思考并將思考結果轉化為文本，小學語文教師開展寫作教學，應該培養學生運用語言文字表達信息的能力，促進學生在思考、寫作中形成對客觀世界的深刻理解，引導學生形成準確、適宜的表達習慣等。綜上所述，小學語文閱讀教學和寫作教學之間存在非常明顯的互為鋪墊、相互促進的關系。學生在閱讀過程中積累的寫作素材，包括美詞佳句、表達方式、思想感情等；學生在寫作過程中嘗試對文章的結構、表達方式等進行設計，在此過程中提升文本理解能力和共情能力，可以站在作者的角度上去分析文章的思想感情和寫作意義等，提升閱讀能力。

小學語文教師開展讀寫結合教學，應該加強對讀寫結合教學理念的學習，不能將讀寫結合教學看作閱讀教學和寫作教學的簡單結合，而是在閱讀教學和寫作教學中貫穿讀寫結合，切實做到以讀促寫、以寫帶讀、讀寫融合。

二、小學語文讀寫結合教學存在的問題

1.讀寫結合教學積極性比較差

當前小學語文讀寫結合教學存在部分小學語文教師讀寫結合教學積極性比較差的問題，主要表現為部分小學語文教師沒有認識到讀寫結合教學的重要性，缺乏與時俱進的創新意識，對傳統的教學方式比較依賴，認為沒有必要開展讀寫結合教學。小學語文教師是小學語文閱讀與寫作教學方案的設計者，其教學理念的先進性直接決定教學過程的科學性，所以小學語文教師開展讀寫結合教學的積極性比較差，將會導致讀寫結合教學模式推廣不順利的問題。

2.讀寫結合教學形式比較單一

當前小學語文讀寫結合教學存在教學形式比較單一的問題，主要表現為閱讀教學中的讀寫結合形式單一，以引導學生積累美詞佳句和參與仿寫活動為主。一方面，部分小學語文教師缺乏閱讀與寫作要素互相滲透的意識，閱讀教學以引導學生理解文本內容和情感為主，沒有將寫作知識滲透到閱讀教學中；另一方面，部分小學語文教師雖然在閱讀教學過程中講解了相關寫作方法及表達技巧，但是很少安排有序列、有層次的讀寫結合訓練，最多鼓勵學生分享自己喜歡的字句并說明原因。讀寫結合教學形式單一，不僅不利于激發學生的學習積極性，調動學生參與讀寫結合教學活動的熱情，還可能會導致讀寫結合教學內容混亂。

3.讀寫結合教學目標不夠明確

當前小學語文讀寫結合教學存在教學目標不夠明確的問題，主要表現為寫作教學中的讀寫結合目標不明確，一方面，部分小學語文教師對學生寫作能力的把握不夠準確，沒能根據學生學情設計讀寫結合教學目標，例如，小學語文教師根據新《課標》文件和教材設計寫作教學目標，沒有關注學生在寫作方面的不足，教學內容與學生發展需求不適應。另一方面，部分小學語文教師對教學目標的設計不夠系統，沒有找準單元重點，這不利于實現讀寫結合教學的真正目標。教學目標對教師的教學過程和學生的學習過程都有重要指導作用，教學目標不夠明確，一方面導致教學目的性偏弱，不利于提升教學效率；另一方面不方便學生對學習成果展開評價，不利于引導學生形成反思精神。

4.讀寫結合教學資源利用率低

當前小學語文讀寫結合教學存在教學資源利用率低的問題，主要表現為部分小學語文教師沒有全面認識教材中的讀寫結合教學資源，對教材中讀寫結合教學資源的挖掘能力較差。以人教版小學語文教材為例，教材中的讀寫結合資源包括習作單元、教材內容、詞句段運用、快樂讀書吧、閱讀策略單元等，大部分小學語文教師會結合單元習作要求開展讀寫結合教學，但很少有小學語文教師結合“詞句段運用”和“快樂讀書吧”開展讀寫結合教學。

三、提高小學語文讀寫結合教學質量的策略

1.提升語文讀寫結合教學能力

首先，小學語文教師遵循教學規律和學生發展規律開展讀寫結合教學，一方面，小學語文教師科學確定讀寫結合教學時機，在實際教學中，盲目的讀寫結合教學不利于顯著提升學生的讀寫能力；另一方面，小學語文教師應該根據學生的學情確定讀寫結合教學目標和內容，確定讀寫結合教學的側重點，提升教學針對性，令學生的讀寫能力實現螺旋式、遞進式上升。其次，小學語文教師應該加強對讀寫結合教學的學習，一方面，通過自學提升自身對讀寫結合教學的了解，明確讀寫結合教學的內涵和方式，例如，小學語文教師利用知網等論文資源檢索網站，以小學語文、讀寫結合教學為主體搜索相關論文，了解與讀寫結合教學有關的最新教育理念和先進教育方式，學習其他優秀教師的讀寫結合教學經驗，不斷提升自身讀寫結合教學能力；另一方面，小學語文教師積極參與讀寫結合教學主題的教學研究、課題研究活動，在與本校其他教師交流的過程中提升讀寫結合教學能力。例如，學校組織“讀寫結合教學”主題教研活動，邀請學科專家、名師工作室來進行執教評課，小學語文教師積極參與這類活動。最后，小學語文教師積極開展教學反思活動，通過分析教學效果和與學生交流，明確讀寫結合教學過程存在的問題，有針對性地改正問題，不斷提升讀寫結合教學質量。

2.營造語文讀寫結合環境

首先，小學語文教師要調動學生參與閱讀教學和寫作教學的興趣，提升學生的閱讀、寫作積極性。一方面，小學語文教師聯系生活實際為學生講解閱讀和寫作的重要性，例如，為學生講解不同廣告語產生的營銷效果，令學生認識到寫作能力的重要性，激發學生的寫作動力；另一方面，小學語文教師通過樹立班級榜樣的方式調動學生閱讀、寫作積極性，例如，教師定期開展寫作教學活動并安排寫作任務，選出優秀作文張貼在班級空白墻壁上，產生榜樣示范作用。其次，小學語文教師要創設良好的群體閱讀環境，培養學生的閱讀習慣。一方面，小學語文教師設置讀書角，利用班費定期購買書籍，鼓勵學生將家中的閑置書籍帶來學校分享給其他學生閱讀，營造熱愛閱讀的班級氛圍，充分發揮客觀環境對學生個體的正向影響作用；另一方面，小學語文教師定期組織群體閱讀活動，引導學生相互交流、分享閱讀心得，及時表揚鼓勵積極交流、分享的學生，令學生在交流和分享的過程中收獲滿足感和成就感，形成正向激勵作用。最后，小學語文教師通過豐富教學內容和創新教學方式，提升閱讀與寫作教學的趣味性，吸引學生注意力，端正學生學習態度，例如，小學語文教師在講解課文中的生字時，圍繞漢字構成為學生講解漢字故事，幫助學生更快、更準確地記憶漢字的讀音和筆畫，令學生認識到語文的魅力。

3.創新讀寫結合教學方式

首先，小學語文教師采取趣味性強的教學方式能夠有效激發學生的學習積極性。學生是教學的主體，學生的學習態度對教學質量有重要影響，如果不能喚起學生學習語文的熱情，讀寫結合教學很難起到理想效果。喚起學生學習語文熱情最直接、有效的手段就是提升教學趣味性，令學生感受到學習語文的快樂，所以，小學語文教師應該采取生動有趣的教學方式，將枯燥、乏味的閱讀教學轉變為新穎、有趣的理解、鑒賞過程，將機械的寫作教學轉變為輕松的表達、想象過程。例如，小學語文教師在開展《麻雀》的閱讀教學時，要求學生通過角色扮演等互動游戲，更好地理解和體會課文內容，引導學生將表演感悟記錄下來，在寫作過程中明確感情對寫作的意義。其次，小學語文教師應用先進科學技術為讀寫結合教學賦能增效。一方面，小學語文教師利用剪輯軟件制作微課教學視頻，為學生帶來多維感官體驗，提升讀寫結合教學直觀性，例如，依托微課教學視頻為學生設計看圖作文、看視頻作文、聽音樂作文等多種類型的寫作任務；另一方面，小學語文教師可以利用多媒體教學設備設計課堂游戲，例如，利用互動式電子白板為學生設計“移詞成句”游戲，為學生提供多個字詞，學生通過觸屏滑動的方式變換字詞所處位置，排列組合字詞形成不同意義的句子。最后，小學語文教師靈活應用多種讀寫結合教學方法，豐富訓練形式，不斷為學生帶來新鮮感，在適當的情況下，可以實現多種常規讀寫結合教學方法的有機結合，促進學生高質量發展。常規的讀寫結合教學方式主要有仿寫、續寫、改寫、縮寫、補白等，其中，仿寫根據被模仿對象的不同可以分為仿句、仿段和仿篇。仿寫訓練可以促進學生發散思維、對比思維的發展，續寫訓練和改寫訓練可以促進學生想象力提高，縮寫訓練可以促進學生分析思維、歸納能力的發展，補白訓練可以啟發學生思考。除上述常規讀寫結合教學方式外，小學語文教師還可以組織學生隨文練筆，隨文練筆是讀寫結合重要的訓練方式之一，是一種周期短、見效快的讀寫結合訓練，例如，小學語文教師在開展《一只窩囊的大老虎》的教學時，要求學生回憶自己是否有過和“我”比較像的經歷，將自己的真實感受書寫出來。

4.豐富讀寫結合教學資源

一方面，小學語文教師應整合課內讀寫結合教學資源，即利用教材內容開展讀寫結合教學。以人教版小學語文教材為例，雖然教材同一單元內的課文存在聯系，但是課后寫作活動和閱讀內容的聯系并不緊密。以四年級上冊教材第一單元為例，該單元內有《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛哥》《繁星》五篇課文，課文內容都與寫景有關，單元習作主題為“推薦一個好地方”，寫作方向為景物描寫、文化描寫、飲食描寫等，與課文內容存在聯系但是主題并不完全統一，針對這一情況，小學語文教師可以將單元習作主題融入課文教學中，如小學語文教師在開展《觀潮》的教學時，為學生播放錢塘江大潮視頻，要求學生以“推薦錢塘江大潮”為主題寫作小短文。另一方面，小學語文教師根據教學目標和教學內容引入課外教學資源，能夠有效豐富讀寫結合教學資源，提升讀寫結合教學的深度和廣度，為學生帶來更好的學習體驗，例如，小學語文教師在開展《盤古開天辟地》的閱讀教學時，為學生提供其他創世神話，引導學生分析不同文化背景下創世神話的相同點和不同點，令學生直觀感受文化對寫作的影響。

5.組織群文閱讀教學活動

群文閱讀是近幾年興起的一種新型教學實踐方式，是指在一個單位時間內師生圍繞一個或多個議題，選擇一組文章進行閱讀和集體建構，最終達成共識的閱讀教學。相比于傳統的教學方式，群文閱讀教學最大的優勢在于突破單一文本閱讀教學，實現多文本閱讀教學。小學語文教師開展讀寫結合教學，要想保證讀寫結合教學的效果，必須提升學生閱讀的數量和質量，群文閱讀教學活動可以實現上述目標。一方面，小學語文教師為學生提供豐富的閱讀資源，鼓勵學生多讀，開闊學生眼界，擴大學生知識面；另一方面，小學語文教師鼓勵學生分享閱讀感悟，促進學生思考。例如，小學語文教師在開展《將相和》的閱讀教學時，引導學生閱讀類似的古文作品，例如《趙奢秉公執法》《唇亡齒寒》等，令學生深入理解和感受古文之美，全面了解我國古代文化，形成民族文化自信意識。

當前小學語文讀寫教學存在部分教師讀寫結合教學積極性比較差、教學形式單一、教學目標不夠明確、讀寫結合教學資源利用率低等問題，上述問題的存在不利于提升讀寫結合教學效率和質量，無法充分發揮讀寫結合教學模式的優勢，所以，小學語文教師應該積極探索提高讀寫結合教學質量的策略，通過提升語文讀寫教學能力、營造語文讀寫結合環境、創新讀寫結合教學方式、豐富讀寫結合教學資源、組織群文閱讀教學活動優化教學過程，為學生帶來更好的學習體驗。

參考文獻：

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