“非遺”文化傳承視域下的小學語文課堂建構策略研究

摘要：保護和傳承非物質文化遺產是堅定文化自信，深化德育，活化傳統文化的必然要求。小學語文課程作為“非遺”文化傳承的載體之一，理應自覺關注“非遺”文化資源的挖掘與活用。因此，基于“非遺”文化傳承視域，開展小學語文課堂建構策略研究是小學語文教學優化的重要任務。本文主要就“非遺”文化傳承視域下小學語文課堂建構策略進行探討，為小學語文教學提供幫助。

關鍵詞：“非遺”文化文化傳承小學語文課堂建構DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.017

非物質文化遺產（“非遺”）不僅是地域性的文化遺產，更是民族文化中不可或缺的部分。“非遺”在培育小學生文化自信心方面具有重要作用。語文教師需要善于發掘地域性的非物質文化遺產，充分運用教科書上的“非遺”素材，在教學中靈活應用非物質文化，以實現“非遺”文化在小學語文課堂教學中的活化利用。教師要具有關注“非遺”文化的自覺性，積極創建高效的小學語文“非遺”課堂，把“非遺”文化資源轉換為時代教育資源，從而提升學生核心素養。因此，研究“非遺”文化傳承視域下的小學語文課堂建構策略具有時代意義。

一、“非遺”文化融入小學語文課堂的重要性

非物質文化遺產是人類長時間精心打磨與積累的知識體驗的集合體，是民族文化的精髓，也是新時期素質教育推進、精神文明建設的關鍵支撐。非物質文化遺產表現形式多元，可以是聽覺感知、視覺形象，也可以是記憶片段，其常常以口頭傳授為主要的傳承途徑，且具有顯著的地域特色。通常來講，只有在當地的自然生態和社交環境中，非物質文化遺產才能真正展現其生命力。因此，語文課堂是“非遺”文化傳承的最佳載體之一。語文學科與“非遺”文化之間有著無形的連接紐帶，語文教學在“非遺”文化傳承中具有顯著優勢。2017年我國相關部門下發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，明確強調了非物質文化遺產和傳統文化的傳承應在幼兒園、中小學和高等教育中進行全階段和全過程的宣貫。該文件還強調了將幼兒園、小學和中學語文教材作為“非遺”文化傳承的重要載體，要求各學校積極構建完整的“非遺”文化傳承課程體系。從宏觀層面說，國民教育應從始至終貫徹非物質文化遺產的教育主題，致力于構筑一個涵蓋中國非物質文化遺產課程和教材的大教學體系，并確保有著與教學相對應的策略。基于這一背景，小學語文課程教學中必須加大對“非遺”文化的關注。“非遺”文化融入小學語文課堂旨在讓學生深入了解“非遺”文化的內涵，感知先輩的責任意識，產生感恩之心，主動學習如何傳承“非遺”文化。為了消除傳統“非遺”文化傳承中存在的無序、低效問題，小學語文教育需要從啟動階段就強調構建全面、系統性的“非遺”課程體系，教育者需要明確“非遺”文化傳承視域下的小學語文課堂建構策略，推動建構高效語文課堂。這不僅能展示地域“非遺”文化，還能實現文化資源在教育層面的價值發揮，進一步促進地方文化與語文教育、素養教育的有機結合。在現行的小學語文課本里，傳統文化模塊一目了然，如“講述民間故事”“中華節日學習”與“家鄉風情展演”等，這些板塊為“非遺”文化傳承視域下的小學語文課堂建構提供了契機和素材支持。

二、“非遺”文化傳承視域下小學語文課堂建構的意義

1.增強學生“非遺”文化認同感

非物質文化遺產背后對應著豐富的歷史和文化底蘊，它使學生在學習語文時，能從低年齡段就洞悉、認同和欣賞自己國家的“非遺”文化，同時培育學生民族文化自信、自豪之情，并推動中華文化的繁榮發展。小學生在日常語文學習中不知不覺地受到非物質文化遺產的熏陶教育，他們通常會產生強烈的非物質文化認同感和歸屬感。這種認同感、歸屬感會逐漸轉化為他們“非遺”文化傳承的內在驅動力，使自己成為新時代“非遺”文化的傳承者，進而使“非遺”文化不斷地豐富和完善。

2.提升學生語文綜合素質

非物質文化遺產包括口頭文學、傳統美術、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、雜技等多種藝術形式，它既能提高學生的審美能力、藝術鑒賞力和語言表現力，還能訓練學生思維能力、身體協調能力，奠定學生全面發展的素質基礎。語文教學本身具有博大精深的特點，文化的魅力體現在多個層面，體現在教學的各個階段。如果教育者能把“非遺”文化的多元文化元素嵌入到小學語文教學之中，將為學生提供無形的“非遺”文化給養，那么學生核心素養的培養就會水到渠成，學生的語文綜合素質也會有明顯的提高。

3.培養學生的文化創新意識

中國非物質文化遺產是涵蓋民族文化基因的現代“活”文化，把“非遺”文化滲透到語文課堂教學中，把“非遺”文化元素的挖掘與語文課堂文本的講解相結合，將會使學生充分認識并掌握“非遺”文化的精華，感悟其獨特價值，從而督促學生以“非遺”文化的學習為基礎開展“非遺”文化的創新實踐，推動“非遺”文化的更新與發展。隨著時間的推移，學生們會養成學習語文、學習“非遺”的自覺性，在增強文化自信的基礎上，把“非遺”文化發揚光大。

4.全面提升語文素質教學質量

非物質文化遺產主要是通過口頭傳授加以傳播，其載體主要為手藝、禮儀、表演、神話和習俗等方式。學校將“非遺”文化融入小學語文教學中有助于推進小學語文課程改革，促進特色“非遺”課程的實施，為小學生提供多種“非遺”學習體驗機會，為學生提供更豐富的日常生活經驗，并全方位提高小學語文教學質量。新時期教育的工作重點是將“非遺”內容和技藝融入小學語文教學體系，將小學校園建設成為“非遺”保護、延續和發展的主陣地。這樣可以進一步擴大“非遺”受眾范圍，并增強“非遺”在社會中的影響力，為“非遺”人才的培養奠定堅實的基礎。

三、“非遺”文化傳承視域下的小學語文課堂建構策略

1.立足實際，科學設定“非遺”教育目標及計劃

根據小學語文課堂教育實際，“非遺”文化融入小學語文課堂需考慮小學生的成長階段、智力發展水平、學習模式等。依照相關部門的教學準則和學校的教學規劃，挑選與學生需求相匹配的“非遺”故事、“非遺”技藝等，制定科學的教學策略，設定清晰、科學的教學目標，讓“非遺”文化充分融入小學語文課堂。在教育手法與教學策略方面，學校教師應當根據各地特定環境和學生的學習需求做出相應的調整，并努力增加課程內容的吸引力以及教學內容的交互性。這是“非遺”文化融入小學語文課堂的出發點與落腳點。例如，采用自然班級作為教學單元，分配各類“非遺”項目，從而形成每個班級特色化的“非遺”傳承項目。小學語文課堂人文關懷和教學亮點更加突出，更容易受到小學生的喜愛，從而激發他們的語文學習熱情。在選擇“非遺”的素材或項目時，教師需要結合教育的實際需求，利用手頭的教育資料，盡量縮短特色課程開發時間，減少研發的總投資，并避免教育資源的浪費。例如，依據各個年級學生的學習習慣及現行語文教材中的“非遺”模塊，設定“非遺”教學的階段性課程表。一年級側重古琴藝術、紙塑藝術、京劇藝術、皮影戲、民族扎染以及民間藝術項目。二年級側重朗誦、書法、剪紙創作、特色建筑設計等。三年級則推出如景泰藍、昆曲、民間刺繡技藝、木質年畫、漢服文化相關課程。四年級則讓學生接觸二十四節氣、太極拳、經典潮劇、中國象棋以及傳統漆畫等多種項目。在五年級，教師可以讓學生學習川劇變臉表演等地方表演項目。此時，小學語文教學不只是非物質文化遺產元素的融匯，真正實現了“非遺”資源的活化運用，讓小學語文教學寓教于樂。

2.創設環境，課程教學輸入與產生相結合

在“非遺”文化融入小學語文課堂的過程中，學校要組織科研人員、教師隊伍深入“非遺”現場，與“非遺”傳承人和手藝人進行面對面交流，一方面可以借此提升教師的教學能力，另一方面也可以進一步完善教學計劃、教學目標和課程內容。具體來說，學校可開展一系列研學活動，讓學生深入“非遺”現場，傾聽傳承人的教誨，身臨其境地進行沉浸式、體驗式的創作學習。“非遺”文化融入小學語文課堂對教育環境創設也有一定要求。教育者要根據每個班特有的“非遺”項目，對課堂環境進行針對性布置，使學生們能夠沉浸在“非遺”傳承人物、故事和藝術作品中，能夠受到“非遺”的熏陶，感受到中國“非遺”文化的魅力。學校將“非遺”文化融入小學語文教學中不代表對其他學科的關注弱化，學校可以將語文教學作為主體，加強與地方課程、校本課程、學科教學的結合，為“非遺”文化融入小學語文課堂創造條件。除了在教室里模擬“非遺”的創作之外，學校還應為學生提供一個展示與輸出的平臺。除了實物作品展示之外，還可以在學校的“教學開放日”活動中，組織開展各種“非遺”表演，使“非遺”文化的傳承走出語文教學的小世界，讓學生們在參與和互動中體驗到“非遺”文化學習的快樂，把靜態的小學語文課堂變成一個靈動的中國“非遺”文化傳承舞臺。

3.層次遞進，“非遺”滲透橫向與縱向貫通

“非遺”文化融入小學語文課堂需要教育者科學地構建課程內容體系。小學語文教師應根據語文學科的特點，主動將“非遺”課程分為低、中、高三個縱向層次，使學生逐步深入學習。從橫向來看，可以以心理科學（學會學習）、技能勞動（學會動手）、負責（學會擔當）、活潑靈動（學會創新）為教學目標，構建相應的課程單元或教學模塊。課程內容按照小學生在不同階段的身心發展規律加以設計，一般有廣度（分版塊）和深度（分模塊）兩個層面，并針對不同學科素養的具體要求，將特色“非遺”課程內容與語文學科課程有機結合起來。例如，挖掘語文課本中的“非遺”元素，如剪紙、臉譜、布袋戲、皮影戲、陶器、戲曲等，及時與美術教學相結合，讓語文教育和美術教育相互促進，提高學生的審美水平。再例如，把民歌教學和音樂教學結合起來，讓學生進行語文學習和音樂學習的融合。在課程落地方面，教育者需要將課程實施置于課程規劃與開發的前面，以“非遺”文化欣賞為牽引，激發學生參與“非遺”實踐的熱情。

4.科學評價，以階段性評價反饋鞏固成果

“非遺”文化傳承視域下的小學語文課堂建構離不開有效的教學評價，這是教學評一體化教學思維的基本要求，也是“非遺”文化融入小學語文課堂的關鍵。小學語文教師應該通過評價來推動課程的實施與建設。具體而言，就是加強活動過程中的評估反饋，讓過程性評估和終結性評估有機結合，“非遺”文化融入小學語文課堂應注重評價學生的學習過程。如在語文課上開展“家鄉名片——‘非遺’”演講比賽，舉辦“展藝”（現場技藝展示）和“作品達人”（綜合性創作評比）評選等活動，把語文課拓展為“非遺”文化創作市集、嘉年華，組織學生在“非遺”工作坊、“非遺”文化一條街中展示課堂中所用到的素材、“非遺”實物及自創品。教師評價學生在“非遺”課程學習的各個階段（例如一個單元、一次綜合活動等）上所寫的各類學習筆記、活動記錄、報告、小論文、建議書、制作實物等。這種評價是以班級為單位的，每周、每月、每一期對評估結果進行匯總。在學期末，教師對學生本學期學習情況進行綜合評估。

5.路徑創新，嘗試新穎的“非遺”課程開發策略

“非遺”文化融入小學語文課堂需要路徑的創新支持。在語文課堂教學中，教師不僅要建設“硬件”空間，而且要依托“軟件”推進課程。一是用高質量的課程資源來保證教學質量。學校教師們可以與“非遺”中心、融媒體中心、教育等部門合作，錄制高清晰度的教學視頻，把各個層次的“非遺”傳承人以及他們的技藝制作過程都記錄下來，為“非遺”文化融入小學語文課堂提供素材。二是嘗試通過線上與線下相結合的方式來拓寬學生對“非遺”文化的學習深度。把傳統的教學方法和現代的教學方法結合起來，創造出“課內+課外，校內+校外，線下+線上”的互動教學模式。三是給學生提供情景學習的體驗機會。“非遺”文化融入小學語文課堂時，教師要創設學習環境，讓學生了解“非遺”工程的基本特性，增強學習與探究的興趣。四是開展創造性實踐學習。在小學語文課堂上，教師要把鮮活的“非遺”文化元素挖掘出來，給傳統的技藝添加新的演示手法，使技藝展示更加生動有趣。教師也可以將現代生活元素融入“非遺”作品中。教師還可以引導學生以跨學科思維開展創新性實踐，使“非遺”文化傳承更有效率。此外，教師還可以引導學生結合不同文化元素開發創意產品，實現學以致用。“非遺”文化融入小學語文課堂要由靜到動，由有限的空間變為無限的空間，讓學生參加到社會綜合實踐中去，自己挑選并確定“非遺”創作主題，進行探究性學習和應用。

綜上所述，中國非物質文化遺產不僅是寶貴的精神財富，更承載著民族精神，它揭示了中華民族在精神品質、道德價值、心理構造和氣質情感上的多樣性和特色，具有傳承創新的必要性。“非遺”文化融入小學語文課堂對于全面實施“非遺”教育具有關鍵性影響，因此應該加大研究力度。

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