構建學習任務群，擴展漢字“文化圈”

摘要：“教學內容以學習任務群組織與呈現”，意味著“任務群”是學習內容與學習方法的有機整合，體現了教與學的統一性、整體性。以此出發，基于“群”，擴展漢字文化的“圈”，便具備了一定的邏輯性。課堂目標設置是教學的方向標，一定要精準。在識字教學中，識字是指向，也是歸宿，只有緊緊圍繞識字，才能讓課堂目標更聚焦、課堂語言更質樸、課堂思維更深入。同時，漢字集“工具性”“人文性”為一體，“字和生活、文化不分家”，決定了識字課堂應基于“字本位”出發，將知識、生活、文化巧妙融合，才能有效達成識字教學目標。

關鍵詞：任務群精準目標字源隨文識字字理DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.026

任務群是一個廣義的概念。它基于理論，著眼于實踐。每一節課堂，都應該有任務群的驅使，但它也不完全等同于教學目標。在“雙減”“雙新”背景下，教師應更注重課堂效率。在當前教育改革的背景下，我們更應當摒棄傳統的填鴨式教學方式，顯著提升學生的主體意識。結合漢字的獨特特性，將這一理念融入漢字課堂，旨在拓展漢字的學習維度，深化其文化內涵，這已成為當下教學改革的必然趨勢。漢字不僅是實用的工具，更是承載著深厚文化底蘊的符號，每一字一筆都與中華民族的文化血脈緊密相連。在大語文時代背景下，我們所追求的不僅僅是知識的積累，更重要的是讓學生獲得鮮活的語言運用經驗。隨著“雙減”政策的實施，小學語文課堂教學模式正經歷著深刻的變革。然而，“識字、寫字”作為基礎教學內容的地位并未動搖。這就要求教師們在深入研究新課程標準及教材的基礎上，將減負的理念貫穿于教學之中，采用更加優化的方法向學生傳遞豐富的知識內涵，以期達到事半功倍的教學效果。根據《義務教育語文課程標準》，語文課程內容主要通過一系列相互關聯的學習任務群來組織和呈現，其中“語言積累與梳理”是貫穿整個小學階段的基礎型學習任務群之一。這些學習任務群具有情境性、實踐性和綜合性的特點，能夠促進學生核心素養的發展。因此，在實際教學中，對于漢字的教學不應僅僅停留在靜態的知識傳授層面，而應該更多地轉向動態生成的過程。通過引導學生在真實情境中探索漢字的意義及其背后的文化故事，在實踐活動中靈活運用漢字，才能真正觸及漢字學習的核心價值。理解漢字意味著不僅僅掌握它的形態和發音，更重要的是讓學生能夠穿越由漢字構建起來的文化圈層，從整體上把握漢字所蘊含的文化精髓和社會價值。

識字教學是提升學生語文素養的基石，也是傳承中華文化的重要載體。統編教材將“識漢字、知文化”有機融合，將“字本位”的學習觀貫穿于整部教材當中。在語文學習中，字是課堂之根、是源頭活水。所有的識字教學，都應精準定位在學習“字”的目標之上，即服務于識字。本文以《“貝”的故事》為例，力圖探索一條更為精準目標下的識字教學路徑，擴展漢字的“文化圈”。《“貝”的故事》是統編二年級下冊識字單元的一篇課文，篇幅雖短，內容卻很豐富。它涉及甲骨文以及“貝”字的發展歷程，隱含著漢字創造特有的“字源”“字理”，凸顯了“形、音、義”的結合，是其他文字無法與漢字媲美的偉大創舉。基于此，精準目標設定為：認識16個生字；通過圖文對照、聯系生活，理解“貝類、飾品”等詞語的意思；通過了解漢字“貝”的演變，明確用“貝”作偏旁的字大多與錢幣有關，激發學生探究漢字的興趣，增強文化自信。

一、字源“解”字，字字有故事

“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關系的語文實踐活動”，這就要求任務群的設置應遵循學生學習規律，教學設計也應更具操作性。同時，內在邏輯關系決定著“教”與“學”必須有過程、有結果，是完整的統一體，這也決定著教師的教和學生的學是不可分割的整體。在備課過程中，核心關注點不應局限于教師如何在課堂上傳授知識，而應更多地聚焦于學生如何有效地學習。課堂教學的最終目標和落腳點必須是學生的實際掌握與理解。以漢字學習為例，探討其起源至關重要。字源學涉及漢字的歷史來源及其演變過程，通俗而言，即探索漢字的起源以及它是如何演變成今天的形式。從神話傳說中的倉頡造字，到距今3600年的甲骨文，漢字在中國歷史長河中始終占據重要地位。1899年，神秘而古老的甲骨文在安陽殷墟被發現，使得現代人得以與3600年前的歷史文化建立聯系。從甲骨文到現代簡體字，漢字的每一次變革不僅是歷史發展的見證，也推動了文化的進步。在《“貝”的故事》教學中，為了讓孩子們快速了解甲骨文，教師播放《我是甲骨文》微視頻：

“同學們好，我是小甲——甲骨文。哈哈，其實你們應該叫我老甲了，因為早在3600年前就有了我。我是中國最古老的一種文字，最早和現代人見面是在安陽殷墟。我呢，大多數是當時看著事物的樣子畫下來而創造出來的，因被鐫刻或寫在龜甲與獸骨上而得名。怎么樣，現在你認識我了嗎？”

視頻向孩子們打開了學習甲骨文的大門，不僅讓其知道了甲骨文是中國最古老的文字，還知道了它因被鐫刻或寫在龜甲和獸骨上而得名，而且大多是象形文字。在有了一定的知識儲備后，教師進一步引導學生，認識甲骨文。

師：同學們，聽了剛才甲骨文的介紹，我們知道了古人照著事物的樣子畫下來，就創造了一個又一個漢字，可真了不起！接下來，教師現在想挑戰一下你們的眼力，猜一猜它們分別是什么字？

生：第一個是十。

師：有沒有不同的意見？

生：不是十，甲骨文中的字大多是象形字，我覺得不應該是我們現在的“十”。

生：是甲，之前我好像在哪里見到過。

師：看來你平時就是一個學習的有心人，這個就是“甲”。（出示圖片）在古時候，“甲”表示皮開裂的樣子，就像甲殼身上紋路的樣子。看來古人造字，一筆一畫都是細致觀察、集生活智慧的結晶，并不是隨意創造的啊！

師：第二個甲骨文是哪個字呢？

生：是貝。

師：你怎么猜出來的。

生：昨天我預習時看到書上說甲骨文的“貝”就是兩扇貝殼張開的樣子，這也是貝最初的來歷

師：你真善于學習。

（出示圖片：“貝”的演變）

師：你們看，這是3600年前的“貝”，這是金文的“貝”，這是兩千年前小篆的“貝”，這是我們現在常用的“貝”，“貝”越演變，越方便我們書寫了。

在新課環節，教師就開始圍繞教學目標中要識記的兩個字，也是甲骨文中較有代表性的兩個字展開教學。“貝”源于貝殼的外形，孩子們很容易猜到，據此自然引入“貝”的演變過程。不過，猜測“甲”，卻不是“看著像什么事物就表示什么字”那么簡單，“甲”則表示皮開裂的、樣子像甲殼的樣子，借著這種造字思維方式，點出古人造字不易與縝密，從而讓孩子明白想要了解甲骨文的奧妙，還需要花費更大的精力。

二、隨文“識”字，字字有意思

了解字源是解密漢字的一個切入口。在識字教學中，除了從字源上能夠理解漢字，跟隨文本也是識記漢字的重要途徑。隨文識字教學強調的是識字與閱讀的結合，即依據文義理解生字，然后把生字放回課文，從而加深字詞的理解，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文”，正是隨文識字的精準體現。基于此，在《“貝”的故事》教學中，也將零落在文章各處的文字，用“串項鏈”式的方法，建立起有意義的聯結，引導孩子們對字義進行感悟。教學片段如下：

師：在第一段中，含有“貝”的詞語有哪些？

生：貝殼、貝類。

師：我們把帶貝殼的軟體動物，就統稱為貝類。

師：類，可以為它找個小伙伴嗎？

生：人類、鳥類。

師：是的，類就是相似特征的事物歸納到一起。在古時候，貝類中的貝殼作用特別大。指名讀第一句話：古時候，人們覺得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當作飾品戴在身上。

師：漂亮的“亮”在這里讀輕聲，我們一起再讀一讀這一句。

師：一起讀，漂亮。“漂”還是一個多音字，出示兩個讀音。你能用“漂”組詞嗎？

生：漂亮、漂浮。

師：生活中的哪個場景可以用“漂浮”？

生：一片銀杏葉漂浮在水面上。

師：貝殼因為很漂亮、很珍貴，所以作為飾品戴在身上。看看這些都是用貝殼做成的飾品，很漂亮吧。

師：把“飾品”送回句子中讀一讀。

值得說明的是，“文”不但指“課文”，也包含“一種特殊的語言環境”，所以，創設情境對隨文識字來說尤為重要。隨文識字并不是毫無目標的或者是為了隨文識字而識字。除了現成的文本，也和孩子們的生活場景緊密結合。讓孩子們在漢字的王國中，學得有滋有味，從而喜歡上漢字。比如：

師：同學們，我們現在知道了帶“貝”的字和錢財有關。現在請回到課文中，看看都有哪些字帶有“貝”字？

生：貨、貴、貧、購、賺、賠。

師：你能結合生活經驗理解一下“貨、貴、貧、購、賺、賠”中的其中一個字，它是怎么跟錢財有關的嗎？

生：購，是買的意思，用錢才能買東西。

生：貴，帶有貝，買東西的時候肯定用的錢多。

師：同學們分析得都很有道理。你們看“貧”，表示錢財都分了出去，家里一定一貧如洗了。

以上教學，讓漢字與生活情境有了聯結，調動了孩子們的生活經驗，讓其借助已有經驗構建認知系統，挖掘漢字背后的文化內涵，多維識記漢字，能夠有效完成教學目標。在識字教學的過程中，教師需充分考慮到每個孩子的認知經驗的差異性，這種差異性使得學生對于富有情境刺激的字詞理解存在個體差異，進而豐富了識字課堂的內容。以《“貝”的故事》一課為例，教師巧妙地將課文的具體語境與識字教學相結合，通過從文本中引出漢字，再將漢字回歸文本的方式，深化學生對文本的理解。這種方法可以形象地比喻為：將課文視為一條線索，而漢字則是沿線串聯的珍珠，共同構成了一條精美的識字學習項鏈，使學生能夠真切地感受到漢字的魅力，深刻體會漢字的獨特之美。

三、字理“辨”字，字字有文化

“語文課程應特別關注漢語言文字的特點。”就識字教學來說，關注漢字的特點也就是要關注漢字的構字理據——字理。依據字理析解漢字的形義是識字教學的一種重要的理念和方法，在教學中依據字理對某個生字進行字理析解時，往往既是識字，同時也是析解詞語。《“貝”的故事》是引導孩子們剖析字理的典范。

師：同學們，古人在造字的時候先畫一個“貝”，再和其他字組合，變成了一連串的字，而且這些字都和錢財有關，他們真的好有智慧，為他們點個大大的贊。這樣一來，依據漢字構字特點，當我們不認識字的時候，我們就可以根據字的關鍵部件去猜它的意思。接下來，請同學們一邊借助插圖，一邊聯系關鍵部件，猜一猜銅鏡的“鏡”的金字旁和什么有關系？

師：銅鏡的“鏡”和金屬有關，古時候的銅鏡是用銅做的，銅是一種金屬，所以是金字旁。銅也是金屬，你還知道哪些帶有金字旁的字？

生：錢。

師：那我們就一起來看看“錢”。（出示錢幣演變圖片：貝幣、先秦錢幣、銅幣、硬幣）同學們，錢的家族也像漢字的演變一樣，一點一點發生著變化。最初的錢是貝幣、后來人們仿照鏟子的樣子用青銅制成錢幣。所以現在的錢與金屬有關。看來字的發展和人們的生活真是密不可分呀！

師：（出示珠寶圖片）斜玉旁又和什么有關呢？不著急，請聽一段“王”的自我介紹：小朋友們，你看，這是我的甲骨文，上面一橫代表天，下面一橫代表地，中間一人能夠通天管地稱為王。“王”字是怎么從甲骨文發展到金文，再到小篆、隸書、楷書，變身為“玉”字的呢？這就要從漢代說起了，那時的帝王非常喜歡玉石，曾下令天下所有工匠都要為他雕刻玉器，玉器的工藝水平在當時達到了登峰造極的程度，玉器為帝王一個人所享用。既然玉器是帝王一人所享用，為了把帝王的“王”字和玉器的“玉”字區分開來，就在“王”字上加上一點，這一點的意思是王所用的石頭，也就成為今天的“玉”字。所以“珠”的意思是珍珠、寶珠，它的偏旁和“玉”相關。同學們，一個點的變化是不是大有玄機呢？

師：同學們，在你學過的字詞中，你還積累了哪些偏旁和某些事物有關呢？

生：木、言。

師：其實，每一個漢字背后都隱藏著動人的故事，漢字是不是很有意思？作為中國人，我們一定要學好漢字，寫好漢字！

從字理出發，引導學生進行想象、類推，能夠使其感知漢字之間的聯系。這樣不僅可以豐富學生的識字形式，而且還能更深層次地理解漢字構造文化。同時，多維追溯漢字文化，挖掘漢字背后的文化內涵。如在講解“錢”時，提出“錢為什么是金字旁”的問題，揭示“錢”的演變過程，從而讓孩子們體悟到漢字的發展與中華民族的歷史發展有著千絲萬縷的關聯。

語文的語用功能比較廣泛，生活各處都有它的影子。事實上，它也是最方便“學以致用”的學科。漢字承載著中華文明，在動態的歷史中，不斷發展，是人類發展史上濃妝重彩的一筆。

“學習任務群是任務導向的語文實踐方式。學習任務群本質上是一種學習方式，要求在任務驅動下，以積極主動的語文實踐構建學習生活。”這就要求漢字課堂既能幫助孩子學習漢字知識，又能將漢字文化加以滲透。層層遞進的設計讓孩子們充分感受漢字由內至外的美學，如此鮮活的漢字課，是有機的生成，更是精彩的呈現。只有形成全視域下的漢字思維，才能使其文化圈越來越發散，真正讓孩子學有所得，習有所獲！

參考文獻：

[1]盧通《放飛漢字“根”的遐想——以統編教材二年級下冊〈“貝”的故事〉課拓展學習為例》，《小學教學參考》2020年第82期。

[2]黃亢美《低段閱讀教學隨文識字的基本方法》，《小學語文教學》2019年第4期。