大單元視野下初中語文項目化學習策略研究

摘要：在新課程改革的背景下，初中語文教師應當高度重視學生學科核心素養的發展，不斷對傳統的教學理念、教學模式進行突破，融入新方法、新技術，以更好地達成課堂教學目標。大單元教學和項目化學習能夠將零散的教學內容整合起來，重構教學框架，梳理知識脈絡，讓語文教學以實踐任務的形態呈現，有助于推動傳統教育模式創新。因此，在初中語文教學中，教師可以立足大單元教學，創設項目任務，引導學生在自主學習、合作探究中掌握單元重點知識，構建完善的知識架構，提高教學效果。為充分發揮大單元教學和項目化學習的價值，教師應當深入探索二者的核心思想，從實踐教學出發，在課堂活動規劃中進行創新嘗試。

關鍵詞：大單元初中語文項目化學習教學策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.034

一、大單元教學及項目化學習的核心思想

（一）大單元教學

大單元教學以單元為學習單位，依據課程標準，圍繞大主題、大概念、大情境對教學內容進行整體思考，對教學內容進行科學設計與規劃，能夠有效突破單元的限制，全方位整合教學資源，實現目標與資源、情境與任務、學習活動與教學評價的重構。

（二）項目化學習

項目化學習是一種以驅動性問題為核心的教學模式，能夠將教學內容以項目任務的形式呈現，要求學生通過自主探究和合作學習取得多樣化的學習成果，最終以作品、報告、展示等形式呈現。在初中階段的語文教學中，教師可以運用項目化學習的方式，圍繞語文學科的教學內容、教學主題、核心概念等，為學生設計驅動性的問題，引導學生進行自主學習、合作探究，讓學生在實踐的過程中解決問題，自主建構知識。項目化學習涵蓋了情境式體驗、小組協作、探究創新等內容，能夠讓學生在真實的問題情境下運用已有的知識和技能解決問題，發揮自己的個性特長，在雙向互動中鞏固舊知識，學習新知識。

二、大單元視野下初中語文項目化學習的實踐策略

（一）聚焦單元“大概念”

在大單元視野下，初中語文項目化學習應當聚焦單元“大概念”，這是單元教學設計的起點。人教版語文八年級下冊第一單元包含了《社戲》等四篇課文，這四篇課文均圍繞“民俗文化”展開，但體裁各有不同，《社戲》是魯迅先生的小說，表現了江南水鄉的自然風光與民風民俗；《回延安》是賀敬之重返延安時對延安唱出的贊歌，屬于抒情詩，模仿陜北民歌寫成；《安塞腰鼓》和《燈籠》都是散文，前者展現了黃土高坡上的民間藝術活動，后者展現了齊魯大地的風情畫卷。因此，“體驗民俗，寄寓情思”就是本單元的教學主題。民俗是民間流行的習俗、風尚，是廣大民眾創造并世代傳承的民間文化，在該單元的學習中，學習目標可以分為以下方面：

1.理解每篇文章中民俗的特色與意義，了解不同地區的風土人情，體會多樣化的生活方式以及多彩的地域文化；

2.依托文體特征，從總體上把握文章內容，體會多種表達方式綜合運用的寫作效果；

3.欣賞不同的語言，豐富自身的語言素養。

（二）創設單元任務群

通過分析單元教學內容，可以發現本單元以“體驗民俗，寄寓情思”為主題，涉及閱讀、寫作、口語交際三個板塊，因此，教師設計的單元任務群也要圍繞這些方面，讓學生完成多樣化的任務。

在課堂教學中，教師可以將學生的學習活動劃分為不同階段，設計如下的教學任務。

任務一：賞民俗文化，品地域風情。

1.閱讀本單元的四篇課文，結合課文內容以及互聯網資料梳理不同地區的民俗資料，掌握不同地區的民俗文化特點；

2.拓展課外內容，了解云南的歌會、蘇州的歌謠，體會民俗文化的不同展現形式，整理各地區的民俗文化及民俗活動。

任務二：探民俗文化，傳特色鄉風。

1.小組成員結合課文內容，將收集到的各地區民俗資料整合起來，在教室里布置“民俗風情展覽館”，探索不同地區民俗文化的精神內核；

2.閱讀單元內的四篇課文，結合課文內容繪制思維導圖、課文結構圖，展現課文的寫作思路，整理主要內容；

3.在家鄉開展實踐調查，通過與家長聊天、開展社會調查等方法搜集家鄉的民俗文化，整理文字資料、圖片及視頻，撰寫家鄉民俗文化調查報告。

任務三：展家鄉民俗，抒鄉土情懷。

1.為家鄉制作民俗文化宣傳資料，找到家鄉典型的民俗文化，通過民俗故事、民俗傳說進行闡述；

2.開展“我為家鄉民俗代言”活動，學生可以選擇說相聲、誦讀詩歌、演講、攝影、繪畫、寫作等方式，為家鄉的民俗文化代言，向他人分享自己家鄉的民俗文化。

在單元任務群的設計中，教師需要突出“大主題”，為學生設計“大任務”，在該單元，教師設計的學生任務從課內延伸到課外，學生要掌握單元主題，把握四篇課文的共性，從其他地區的民俗文化聯想到自己家鄉的民俗文化，為家鄉民俗文化代言。

（三）搭建程序化支架

在單元任務群下，教師需要為學生搭建程序化支架，結合學生的思維發展規律，提供多樣化的學習資源，引導學生循序漸進地完成學習任務。在該單元，學生的學習任務可以呈現為下面的階梯圖：

在整個項目中，學生的三個任務是層層遞進、環環相扣的，任務一要求學生認真閱讀課文，從課文中掌握不同地區的風俗，把握課文的主要內容，欣賞各類民俗活動，重點是體驗和感受；任務二要求學生進行制作、再加工，將搜集到的民俗文化資料整合起來，開展實踐調查；任務三要求學生為家鄉的民俗活動代言，宣傳自己家鄉的民俗文化，用自己的方式進行表達。為此，教師需要在每個任務中為學生提供輔助，幫助學生構建支架，其中，在任務一中，教師要為學生提供與民俗文化相關的視頻、電影，讓學生通過更加鮮活、靈動的方式感受社戲的表演藝術，觀賞陜西省安塞地區的腰鼓，體會元宵節張燈結彩的節日氛圍，從審美的角度出發，深刻認識傳統文化。在任務二中，教師可以為學生提供資料支持、場地支持、活動策劃支持，引導學生開展實踐，和學生共同布置教室，調動學生參與活動的積極性。在任務三中，教師要鼓勵學生發揮自己的創意，為學生提供節目模板，組織節目彩排，激發學生們宣傳家鄉民俗文化的熱情。

（四）開展項目化實踐

在大單元視野下，項目化學習面臨著許多挑戰，教師需要指導學生分小組實施，完成各個項目任務的具體內容，幫助學生形成相應的實踐成果。

在教學活動開始前，教師首先要引導學生通過互聯網渠道查找關于民俗的學習內容，了解民俗文化。另外，教師要運用圖片、音樂、視頻等媒介，介紹我國不同地區的特色民俗文化，為學生創設單元學習的情境，吸引學生的注意。

【教學片段】

師：同學們通過視頻觀看我國的民俗活動，包括社戲、安塞腰鼓等，有什么感受？

生：有些民俗活動和祭祀、酬神有關，還有一些民俗活動本身就是民間的娛樂形式，豐富多樣，在表演的過程中非常熱鬧。

師：這些都是本單元涉及的民俗活動，除此之外，還有很多課本上沒有的民俗活動，例如云南的歌會、蘇州的歌謠，大家可以通過網絡渠道搜集相關資料，探索不同地區民俗文化的特點，制作成PPT。

在任務一中，教師要指導學生初步感受民俗文化，認識到民俗文化和普通民眾生活的關系。學生要從宏觀角度閱讀四篇課文，概述四篇課文的主要內容，從中提取出關于民俗文化的部分，觀賞各地具有代表性的民俗圖片，對民俗文化的價值、起源等進行討論，然后指導學生通過互聯網渠道收集不同地區的民俗文化資料。在拓展課外的民俗文化時，學生可以了解歌謠、歌會等民俗文化的展現方式，開闊視野。在這個過程中，學生能夠暢所欲言，認識到民俗文化的重要性。

【教學片段】

師：通過搜集資料，我們已經了解了各地區不同的民俗活動以及民俗文化內涵，同學們手里也打印了很多彩色圖片，現在大家可以把這些資料整合起來，用卡片標注民俗活動及地區，再把文字和圖片粘貼到墻上，大家創建一個“民俗風情展覽館”。通過該活動，大家能夠發現什么？

生：不同地區的民俗活動各有特點，當地的民俗活動與氣候環境、飲食習慣、民風有很大關聯，例如，在春節期間，黑龍江有秧歌、二人轉等表演，還有冰雪娛樂，山西平遙有喝福粥、系福袋等活動，福建泉州有游神賽會等活動。

師：非常好，那么同學們的家鄉有什么民俗活動呢，大家可以進行調查，撰寫報告。

在任務二中，學生需要繼續深入閱讀課文，對民俗文化的精神內核進行探索，對家鄉的獨特民俗文化進行學習，然后填寫表1，將收集到的與地域民俗文化相關的內容整合起來，用手工藝品、圖片、文字等將教室打造成“民俗風情展覽館”，各小組學生都要結合課文內容對各地區的民俗文化展開介紹。

在這個過程中，教師要輔助各小組的學生，引導學生選定一個地區，然后圍繞一個地區搜集與民俗文化相關的資料，突出不同地域的民俗文化特色。接下來，學生需要閱讀單元內的四篇課文，理清全文的脈絡，概括各部分的小標題，將每篇文章用思維導圖或者結構圖的形式呈現出來，掌握作者的寫作脈絡和語言特點，然后調查自己家鄉的民俗活動，例如舞獅、舞龍、扭秧歌、游花燈、游神、敲大鼓等，仿照課文，撰寫家鄉的民俗故事，制作調查報告。

【教學片段】

師：在本單元的學習中，我們通過完成任務了解了課文當中所展現的民俗活動，也了解了不同地區的民俗文化，那你的家鄉有什么民俗活動呢？

生：春節期間的舞獅、元宵節期間的戲劇活動等，家鄉的民俗活動數不勝數。

師：非常好，同學們結合家鄉的民俗活動，用自己喜歡的方式進行宣傳吧！

在任務三中，學生需要展現家鄉的民俗文化，表達自己對家鄉的熱愛，制作家鄉民俗文化的宣傳資料，圍繞家鄉的民俗文化表演節目，用多種形式來展現民俗文化的多姿多彩，可以圍繞家鄉的民俗活動展開一場辯論，也可以借鑒課文內容，對民俗活動場景進行描寫，還可以結合某一種民俗文化說一段相聲，以表達對民俗文化的贊美和宣傳。

（五）組織多樣化評價

在初中語文教學中，教學評價是非常關鍵的環節，為更好地發揮大單元教學與項目化學習的價值，教師應當完善教學評價工作，通過評價了解當前的教學模式、教學內容是否達成了預期目標，進而對課堂教學進行優化、整改。例如，在本單元中，教師可以圍繞四個任務，對學生展開評價。針對任務一，教師需要對學生的閱讀能力、理解能力、交流能力、文章概括能力、資料收集能力等進行評價，觀察學生在學習活動當中的具體表現。針對任務二，教師需要對學生完成的表格、布置的“民俗風情展覽館”進行觀察和對比，對學生的學習能力、動手實踐能力、合作能力進行評價。針對任務三，教師需要收集學生完成的思維導圖和結構圖，閱讀學生完成的民俗故事、宣傳資料等，對學生的作品進行優化，評價學生的總結能力、學習能力。針對任務四，教師要組織各小組學生在課堂上展示創新化的學習成果，完成與民俗文化相關的小節目，對學生的創新能力、創造能力進行評價。在整個教學評價環節，教師需要從學生的學科核心素養出發，關注學生的語言建構、思維發展、審美鑒賞、文化理解，促進學生全面發展。除開展教師評價之外，學生的自我評價、小組互評也非常重要，教師可以制定大單元教學的評價標準，圍繞各個標準制定恰當的分值范圍，引導學生通過打分的方式開展自主評價和互相評價，進一步提高教學評價的多樣性和科學性。

綜上所述，在初中階段的語文教學中，大單元教學和項目化學習能夠緊密融合，其中，大單元教學能夠對教學內容進行重構，幫助教師依靠大概念梳理單元教學內容和教學目標，項目化學習能夠將單元教學內容以項目任務的形式呈現，引導學生在實踐過程中學習新知識，增強學生在課堂上的體驗?；诖髥卧虒W，教師需要明確單元教學主題，為學生創設教學情境，科學設計學生任務，讓學生通過自主學習、合作探究完成項目任務。作為語文教師，應當在未來的教學中不斷引入新的教學理念和教學方法，調動學生的學習興趣，促進學生語文學科核心素養的發展。

參考文獻：

[1]錢華《大單元視野下的初中語文項目化學習策略研究》，《中學課程輔導（教學研究）》2023年第14期。

[2]溫興標《從“大學科”教師走向“大生命”設計師——大單元視野下的初中語文項目化學習的實踐與思考》，《語文教學與研究》2023年第3期。

[3]宋瓊《初中語文大單元教學項目化實施路徑》，《文淵（中學版）》2024年第3期。