小學道德與法治課堂中問題式教學策略的運用方式探究

摘要：在小學的道德與法治課堂中，問題式教學策略的應用具有較大價值，它能夠深化學生的學習體驗，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決實際問題的能力。通過精心設計的問題，學生能夠去主動探索和學習，而不是被動接受知識，這樣的過程更有利于對知識的深入理解和長期記憶。因此，本文對小學道德與法治課堂中問題式教學策略的應用要點進行討論。

關鍵詞：小學道德與法治問題式教學應用DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.044

問題式教學策略在小學道德與法治課程中的應用，不僅可以提高學生的學習效率和積極性，還能夠在深層次上培養(yǎng)學生的道德判斷力、解決問題的能力和批判性思考能力。這種策略有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，對他們的全面發(fā)展具有不可估量的影響。

一、問題式教學策略解讀

問題式教學策略是一種以問題為中心，激發(fā)學生主動學習和深入思考的教學方法。這種方法尤其適用于培養(yǎng)學生的批判性思維能力、解決問題的能力以及獨立思考的習慣。在實施問題式教學過程中，教師并不直接向學生傳授知識，而是通過設計相關問題，引導學生自己探索問題的答案，從而達到學習的目的。問題式教學的核心在于“問題”的設置。一個好的問題既能刺激學生的好奇心，又能引導他們展開深層次思考。這類問題通常沒有固定答案，需要學生運用已有知識、搜索新信息、協(xié)作討論甚至進行實驗，最終形成自己的答案或解決方案。

此外，這種教學策略鼓勵學生在學習過程中提出自己的問題，這不僅能幫助他們形成主動學習的態(tài)度，還能增強學習過程的個性化和適應性。學生在探索問題答案的過程中所獲得的知識，更容易被深刻理解和長期記憶。然而，采用問題式教學策略也存在挑戰(zhàn)，特別是對于小學生來說。由于小學生的生活經(jīng)驗較為有限，他們可能在面對復雜或抽象的問題時感到困惑。因此，教師在設計問題時需要考慮學生的認知水平和生活經(jīng)驗，確保問題既能夠激發(fā)他們的興趣，又不會讓他們感到無從下手。

二、小學道德與法治課堂中問題式教學策略的應用價值

問題式教學策略著重于通過引發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們通過自我探究和小組合作來尋找問題的答案。這種方法使學生在學習的過程中變得更加主動和獨立。例如，當探討關于誠信的道德規(guī)范時，教師可以提出一個與學生日常生活緊密相關的問題，比如：“如果你發(fā)現(xiàn)了一筆不屬于你的錢財，你會怎么做？”讓學生在思考過程中認識到誠實守信的重要性。在教學過程中，教師的角色從知識的直接傳遞者轉變?yōu)橹笇д吆蛥f(xié)助者。教師通過設計引導性的問題，讓學生在小組討論、角色扮演、情景模擬等多種活動中，主動尋找信息，分析問題，最終達到深刻理解道德規(guī)范和法律知識的目的。這樣的互動活動不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強他們的社會實踐能力和團隊合作精神。

通過問題式教學策略，學生不僅學習到道德規(guī)范和法律知識，更重要的是學會了如何將這些知識應用于實際生活中，解決實際問題。這種策略促進了學生道德意識的形成和道德行為的養(yǎng)成，使學生能夠在未來的生活中做出更加理性和符合道德規(guī)范的選擇。問題式教學策略還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在探究過程中，學生被鼓勵質疑現(xiàn)有的知識和觀點，通過證據(jù)和邏輯來支持自己的觀點，這種方法能夠使學生學會從多個角度和維度思考問題，形成獨立的判斷和批判性思考能力。

此外，通過在課堂上實施問題式教學策略，可以幫助學生形成對法律的基本認識。通過討論生活中可能遇到的法律問題，如環(huán)保、交通安全等，學生不僅學到了具體的法律知識，更重要的是學會了如何運用這些法律知識來保護自己和他人的權益，培養(yǎng)法治社會需要的責任感和法制觀念。

三、小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀與問題

課程的傳授過于依賴于理論講授和書本知識，缺乏與學生日常生活經(jīng)驗的緊密結合。這種以教師為中心的教學模式使得學生往往在課堂上處于被動接受信息的狀態(tài)，難以激發(fā)他們對學習的興趣和主動性。學生可能在課堂上了解到諸如誠實守信、公平正義等道德規(guī)范和法律知識，但若這些知識僅停留于抽象的概念和原則，不與學生的實際生活場景相結合，他們就難以深刻理解其含義，更不用說在現(xiàn)實生活中做到知行合一。同時，教學評價體系較為單一，往往只關注學生對知識點的記憶和理解，而忽視了對學生批判性思維能力和道德行為的評價。這種以知識灌輸為主的評價方式不利于培養(yǎng)學生獨立思考和道德判斷的能力。

四、小學道德與法治課堂中問題式教學策略的應用要點

1.在課堂中正確引導學生進行互動

激發(fā)課堂的活力，讓枯燥的學習變得生動有趣，是教育領域長期探索的方向。尤其是對于好奇心旺盛、自控能力相對薄弱的小學生而言，如何在充滿誘惑的環(huán)境中專注于學習，成為教育者需要解決的難題。不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學，課堂互動的引入讓學生能夠主動參與到學習過程中，充分調動他們的注意力，使得課堂氛圍瞬間變得生動起來。問題式教學，就是這種互動式學習的典型代表，它不僅可以消弭學習過程中的枯燥，更能激發(fā)學生內(nèi)在的動力，幫助他們更好地掌握知識。例如，教師在開展人教版教材中《不一樣的你我他》的教學過程中，探討個性差異這一話題時，可以通過提出引人深思的問題來啟發(fā)學生，例如詢問他們是否真正了解自己的性格。一開始，學生們可能自信滿滿地認為自己對此了如指掌，但隨即被賦予的任務將打破他們的自我認知。

通過讓學生描述自己與同桌的性格特點，并且相互猜測對方的描述，不僅鍛煉了他們的觀察與思考能力，還增進了彼此間的了解和友誼。在這個過程中，同桌之間的互動成為一面鏡子，讓學生更客觀地認識到自己的性格與行為，修正了他們對自我的誤解。此外，利用獎勵機制來提高學生的積極性，使得整個活動更具吸引力。這種讓學生不僅僅是旁觀者，而是主動參與者的方法，讓他們在樂趣中學習，在學習中成長。更重要的是，它教會了學生如何通過互動促進自我認知能力的提升，以及如何與他人有效溝通。這樣的課堂不只是知識的傳輸通道，更成為學生個性發(fā)展與社交能力提升的熔爐。通過這種方式，學生能夠在游戲和實踐中漸漸正視自己的不足，找到自我成長的動力，使得每一次學習都成為一場關于自我發(fā)現(xiàn)和進步的冒險旅程。

2.利用問題式教學改善課堂氛圍

環(huán)境氛圍是一種難以言表的感覺，它無處不在，卻又隨著所處環(huán)境的不同而呈現(xiàn)出多樣的形態(tài)。這種氛圍如同空氣中彌漫的香氣或無形的色彩，為每個場所涂上了獨特的底色。以學校為例，一種輕松且充滿樂趣的學習氛圍，能夠極大地促進知識的吸收過程。在這樣的環(huán)境下，學生們仿佛置身于一片知識的海洋中，與知識同游，既不覺得疲憊，也不會對學習產(chǎn)生任何抵觸情緒。然而，在職場中，這種輕松的氛圍就并不合適。工作是一項需要高度專注和嚴肅態(tài)度的活動，每個人肩負著不同的責任和任務。在這樣的場合下追求輕松愉悅顯然是不切實際的。或許這種氛圍會讓部分人感到工作輕松，但對于需要沉穩(wěn)或是高度集中精神的任務來說，反而可能成為阻礙。因此，職場的氛圍應更為專注和嚴謹，以滿足各項工作的需求。

在教學領域，教師可以通過巧妙地設問和引導，將學生們的注意力吸引到課題上來。通過問題的提出和解答過程，不僅讓學生們在解決問題的過程中得到滿足感，也在無形中形成了一種生動活潑且充滿探索欲望的課堂氛圍。當這樣的互動和探索成為課堂的常態(tài)時，一個積極向上的學習環(huán)境便得以形成。不同場所的理想氛圍是通過精心的設計和引導形成的，它不僅影響著人們的情感狀態(tài)，還深刻影響著人們的行為方式和效率。在學校里，一個理想的學習氛圍能夠讓學生們心情愉悅地探索知識的寶庫。

在探索教育的海洋中，教師們?nèi)缤赝?，時刻準備著以最適宜的方法引導學生們前行。例如，在教學道德與法治中《我很誠實》這篇文章時，這是一篇討論誠實這一品質的文章，處理方式需謹慎而巧妙。誠實，作為一種美德，與每個人的內(nèi)心尊嚴緊密相連，因此，在講解這一內(nèi)容時的方式方法就顯得尤為重要。為了使學生深刻理解誠實的價值，同時又不傷害他們的自尊心，一種有效的做法是當堂寫作與匿名分享。具體操作時，讓學生將自己對誠實的看法或與誠實相關的個人經(jīng)歷寫在紙上，然后把這些紙條收集起來，在課堂上隨機抽取閱讀，而不透露作者的身份。這種方式的巧妙之處在于，它既保證了學生的隱私，又允許全班共同分享和反思誠實的意義。

在聽到自己故事的同時，學生也能通過他人的故事來啟發(fā)自己。這種時刻的反思不僅僅是一種認知上的理解，更觸動了學生內(nèi)心深處的情感，引發(fā)了一系列思考，可能是羞愧，可能是自我反省。這正是教師最想看到的效果：學生能夠在內(nèi)心深處與所學知識產(chǎn)生共鳴，而不僅僅停留在表面的記憶復述上。通過這一過程，誠實這一美德銘刻在學生的心中。而學生們在經(jīng)歷了一次又一次的思考和反思后，可能會開始逐步改正自己的一些不良習慣，逐漸養(yǎng)成誠實守信的好品質，這種轉變遠比簡單的課堂講解更加深遠且持久。

此外，這種教學方式還能有效活躍課堂氣氛，促使學生們的注意力高度集中。當學生聽到彼此的故事和思考時，課堂不再是單向的知識灌輸，而變成了一個互動性極強的學習共同體。在這個共同體中，每個人都是既是知識的接受者，又是經(jīng)驗的分享者，這樣的角色轉換使得學習變得更加生動有趣，也更有意義。這種教學方式彰顯了一種教育智慧：通過創(chuàng)設特定環(huán)境和場景，激發(fā)學生內(nèi)在的動力，引導他們主動思考、分享和反省。通過這種方式，教師能夠旁敲側擊地傳達教育理念，而學生們也能在這一過程中實現(xiàn)認知與情感的雙重提升。這不僅僅是關于誠實這一主題的教學，更是一次關于如何做人的深刻啟示，對學生們來說，這將是一段難忘的學習經(jīng)歷，對他們的人生觀、價值觀將產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.引導學生進行獨立思考

獨立思考是每個學生個人成長的必經(jīng)之路。早期教育模式，以及一部分家長過度溺愛的行為，往往在無意中培養(yǎng)了學生逃避問題的習慣。這種習慣，如果不加以改變，將成為他們成長道路上的絆腳石。盡管在學齡期間，教師和家長的支持似乎可以為學生提供臨時的安全網(wǎng)，但這并不是長久之計。因為，一旦走出校園，走進社會，他們將不得不獨立面對各種挑戰(zhàn)與困難，那時，早期未培養(yǎng)的獨立應對能力的缺失將變得尤為明顯。因此，從小學階段開始培養(yǎng)學生的獨立思考能力顯得尤為關鍵。這不僅僅是知識的傳授，更是對學生個性和能力成長的投資。問題式教學作為有效培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略之一，應當被教師積極采用。通過這種教學方式，學生被鼓勵面對而非回避問題，學習在問題解決過程中獨立思考，逐步形成面對未知挑戰(zhàn)的信心與能力。實踐問題式教學并非易事，它要求教師不僅僅是知識的傳遞者，更是激發(fā)學生思考的引導者。這種教學方式的核心，在于激發(fā)學生的好奇心，引導他們自發(fā)提出問題，并在尋找答案的過程中學會獨立思考。這樣的學習過程，能夠有效提升學生解決實際問題的能力，為他們將來的繼續(xù)深造和步入社會打下堅實的基礎。

在教授《同學相伴》的課程時，教師面臨的挑戰(zhàn)是將一個抽象的概念傳達給正處于心智發(fā)展階段的小學生。這項任務的困難不僅在知識傳播上，更在于情感交流和社交互動方面。孩子們在理解和消化這類復雜信息時往往會感到困難。當遭遇不順心的事情時，他們的第一反應可能是通過爭吵或冷戰(zhàn)來表達不滿，這種處理矛盾的方式雖然簡單直接，但往往導致雙方長期疏離，甚至關系斷裂。

事實上，能夠在同一個學校、同一個班級共同學習和成長，本身就是一種難得的緣分。然而，因一些瑣碎的矛盾導致的長期不和顯得格外可惜，這顯然不是教師所期望看到的結果。因此，在這一課程的講解過程中，筆者特別強調了同學間關系處理的重要性，旨在引導學生學習在生活中更加恰當?shù)靥幚砗途S護身邊的人際關系。通過這樣的教學方法，孩子們被鼓勵去思考和實踐如何在遇到?jīng)_突時尋找積極的解決辦法，而不是選擇逃避或對抗。目標是幫助他們建立并維護健康的人際網(wǎng)絡，讓他們明白，真正的友誼和同伴間的關系遠比一時的爭執(zhí)更有價值。這不僅僅是為了解決眼前的矛盾，更是讓孩子們學會了一種生活的智慧——在未來的道路上，不論遇到何種挑戰(zhàn)和困難，都能以一顆成熟穩(wěn)重的心去面對。

問題式教學為師生雙方帶來諸多益處，然而，對于小學生而言，由于經(jīng)驗有限，他們對課本知識的理解往往停留在表面，缺乏深入的思考。這意味著即便他們能夠記住知識點，面對現(xiàn)實生活中的各種誘惑和挑戰(zhàn)時，卻難以應用所學堅守原則。因此，教師采用問題式教學法開展教學至關重要，它能鼓勵學生對問題進行深思熟慮，即使在難以徹底理解所有概念的情況下，也能夠進行獨立思考。這種教學方式的目的，在于使學生在課余時間回顧和運用課堂上的教學內(nèi)容，堅守自我，保持原則。

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