經管類課程思政教學話語體系的建構

摘 要：課程思政要實現思想政治教育目標，必須依托一套行之有效的教學話語體系。目前，在經管類課程思政教學話語體系建構中，存在著話語目標失靈、話語載體失衡、話語方式失范、話語環境失諧等突出問題，因此，在建構經管類課程思政教學話語體系的過程中，必須遵循供需匹配原則、目標導向原則、實效性原則、理論與實踐相結合原則，以提升經管類課程思政的話語能力。

關鍵詞：經管專業；課程思政；話語體系；建構原則

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，專業課程是課程思政建設的基本載體，經管類專業課程思政“要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系”。話語體系包括話語主體、話語載體、話語范式、話語目標等要素，話語體系對于經管類課程實現思想政治教育目標至關重要。針對目前經管類專業課程思政在教學話語體系方面存在的突出問題，必須遵循行之有效的原則來建構經管類課程思政教學話語體系，以提升課程思政教學話語的實效性和親和力。

一、經管類課程思政教學話語體系的特征

經管類專業通常設置經濟學、管理學、市場營銷等課程，其話語體系各具特色。經管類課程思政教學話語體系既具有與其他專業課程話語體系的共通性，又在話語主體、話語載體、話語范式、話語目標等方面具有自身特色。

（一）話語主體：“專業能力+思政素養”的課程教師

專業課程教師是課程思政的第一責任主體，是將課程思政落到實處的“主力軍”，其教育理念、思想觀念、教學方式、教學態度、話語風格等直接決定了課程思政內容的展開、課程思政的實施效果及立德樹人目標的實現程度。經管類專業課程教師不僅應能夠勝任對大學生進行經濟學、管理學、會計學等專業知識的傳授，還應該具備適當的馬克思主義理論素養和思想政治素養，能夠運用有效的話語體系將專業課程思政所涉及的思想道德素養、法治素養、文化素養等方面的內容傳遞給學生，并能夠在這種話語體系的基礎上建構旗幟鮮明、政治正確、信仰堅定的教學話語導向系統，實現專業知識與價值引領的融會貫通和知識傳授與思政教育的有機融合。

（二）話語范式：“知識性+價值性”的表達模式

經管類專業具有自然科學的實證性和人文學科的思想性，所開設的課程，如經濟學、稅收學、會計學等，本身既具有濃厚的知識性，又蘊含反映中國現代經濟社會發展歷程、發展現狀、發展成就的價值性，是知識性和價值性的有機統一和融合。在這些課程的教學中如何采用有效的話語模式和表達方式將本專業課程所包含的知識性和所承載的價值性闡發出來，需要一套行之有效的教學話語體系得以實現。在經管類課程思政實施過程中，話語范式應體現知識性與價值性的結合，要將從專業知識中挖掘和提煉出的精神內涵、思想價值和人文意蘊等思政元素，用潤物無聲、啟發引導式的柔性話語范式傳遞給學生，在拓展專業知識的深度、廣度和溫度的同時也提升其思想性和價值性。因此，經管類課程思政教學話語本身不僅要起到傳授專業知識的作用，而且要用以描述、詮釋、表達、傳遞思想政治教育的信息或內容。

（三）話語載體：“專業課程+思政元素”的傳輸媒介

經管類專業的學科屬性決定了本專業所開設課程與當代中國經濟、管理的現實緊密相關，其自身蘊含著極其豐富的思政元素。經管類專業課程既有自身的話語體系，又承載著通過思政元素表達立德樹人話語體系的職責，如果說思政課程強調的是思想政治教育“灌輸有方”的話，那么，課程思政強調的則是思政元素的“融入有道”。經管類專業課程的一個重要職責，就是要用中國的經濟管理理論和話語特色解讀經濟活動領域的中國實踐、中國道路、中國智慧、中國方案，講述中國經濟建設的艱難歷程和所取得的巨大成就，講好中國的經濟發展故事，講好中國的治國理政故事。在課堂教學中，有機融入了課程思政元素的專業課程的教學話語，既能增強專業課程的知識性、人文性和思想性，也能展現專業課程的引領性、時代性和開放性。

（四）話語目標：“價值塑造+知識傳授+能力培養”的協同效應

習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。經管類課程思政教學話語的終極目標就是形成這種協同效應。盡管經管類學科不同的分支專業培養目標略有差異，因而課程思政教學話語目標也非千篇一律。如，會計專業課程的思政目標主要是培養學生嚴謹細致的工作態度和敬業守信的工作作風；市場營銷專業的課程則更注重實事求是、誠實守信以及人際交往能力的培養；工商管理專業的課程更追求整體意識、大局意識、服務意識的培育；稅收理財等專業的課程則更致力于學生勤儉節約意識和全局思維的培養。但是，這些課程共同的思政目標都是通過對我國經濟建設和管理理論與實踐的教學，遵循一定的價值取向，挖掘課程中的思政元素，滲透馬克思主義關于經濟管理的相關理論及其思想精髓，遵循社會主義核心價值觀，與思政課同向同行。

二、經管類課程思政教學話語體系建構中存在的問題

課程思政這一概念盡管已經提出了好幾年，但這一觀念并未深入所有專業課教師之心，在專業課教學中，仍然存在一些問題，如有學者從課程思政與思政課程關系的角度提出的“一體化、顯性化、標簽化、功利化”[2]的現象，這些涉及課程思政的理念、屬性等問題。若從經管類課程思政話語體系角度考察，則存在話語目標失靈、話語載體失衡、話語方式失范、話語環境失諧等問題。

（一）課程思政話語理念缺位導致的教學話語目標失靈

課堂教學中，教師的課堂話語風格受制于教學理念和話語理念，課程思政作為一種教學理念，尚未被一些專業課教師了解、接受和認可，因而在教學中，課程思政話語理念是缺位的。有的經管類專業課教師對課程思政認識存在局限性，認為專業課程的教學與思想政治教育分屬兩個不同的學科或教育體系，兩者是不相容的。他們所秉持的教學理念是，專業課程的教學強調知識性和學科性，而思政教育則重視學生思想觀念、道德情操、精神素養、價值理念、理想信念等品格的培育。基于此，他們對課程思政的接納程度不足，在專業課教學中缺乏課程思政意識，重“教書”輕“育人”，在話語理念上，依然停留在日常話語、專業話語、教學話語和教材話語的交織運用中，導致課程思政立德樹人目標難以實現。

（二）思政話語和思政內容越位導致的教學話語載體失衡

經濟管理類專業課程承擔著培養適應我國社會主義經濟發展和中國式現代化建設需要的、具有扎實的馬克思主義經濟學理論和現代管理能力的專門人才的任務。這是經管類專業課程的首要目標，也是經管類專業課程教學的“主旋律”。但是在實際的教學過程中，有的專業課教師對課程思政內容把握不夠、定位不準，為刻意追求“課程思政”而裝腔作勢、一本正經地進行一番說教，或者過多過泛、隨心所欲甚至牽強附會地添加一些思政內容，導致“專業知識不足，思政內容有余”的喧賓奪主局面和專業課程話語權喪失的尷尬處境。有的老師甚至將經濟類課程上成具有濃厚思政課色彩的“中國特色社會主義經濟建設”課程，將管理類課程上成“思想政治教育管理”課程，導致承載課程思政的“課程”的載體功能的喪失和地位的失衡。

（三）課程話語和思政話語錯位導致的教學話語方式失范

專業課程話語范式和思政話語范式有明顯的區別，前者主要是通過經管專業的概念、術語，用經濟管理理論話語體系，講清楚課程大綱的知識要點；后者主要是通過中國特色的話語體系，講好中國改革開放的故事，講好社會主義市場經濟的故事，講好中國共產黨百年來治國理政的故事，形成與中國作為世界第二大經濟體相匹配的話語權，為世界經濟的發展貢獻中國智慧和中國方案。有的專業課教師由于對課程思政內涵理解不到位，在開展課程思政時，不能運用有效的話語方式將專業課中蘊含的思想理念和價值觀念潤物無聲地傳遞給學生，要么將課程內容相關的思政元素用“知識灌輸”的方式呈現出來，要么為了應付學校課程思政的教學要求，為了課程思政而“思政”，將涉及經管學科的專業知識用“講道理”的話語方式進行講解，將專業課上出濃濃的思政味，甚至“促使課程思政化”，將專業課上成專業課程版本的思政課。

（四）教師話語與學生話語斷裂導致的教學話語環境失諧

00后大學生是互聯網的原住民，他們已然適應了網絡語言及流行話語，話語風格活潑甚至搞笑。然而有些教師的教學話語，要么呈現出生硬的標簽化的專業術語話風，要么體現出說教式的語言風格，活潑不足、嚴肅有余，詼諧不足、莊重有余，由此而產生師生話語體系的錯位和斷層。馬克思指出：“思想、觀念、意識的生產最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的。……表現在某一民族的政治、法律、道德、宗教、形而上學等的語言中的精神生產也是這樣”[3]。這表明，語言和意識一樣，也是由于交往的迫切需要而產生的。經管類課程思政教學話語的形成也是基于師生之間的交流互動而產生的。受傳統教學話語環境的影響，在課堂教學中，依然存在“‘指向性話語’過多而‘導向性話語’過少、‘顯在話語’過多而‘無聲話語’過少、‘封閉式對話’過多而‘開放式對話’過少等現象”[4]，導致師生話語無法形成交匯點進而無法產生思想共鳴和同頻共振，從而導致話語環境的失諧。

三、經管類課程思政教學話語體系建構原則

在建構經管類課程思政話語體系的過程中，除了必須遵循課程思政建設的帶有共性的方向性原則、系統性原則、求實性原則外，還必須結合專業課程的特點和課程思政的育人目標，遵循話語體系的建構原則。

（一）供需匹配原則

在經管類課程教學中，為將立德樹人的價值理念融入教學的各個環節，既要從供給側進行改革，也要從需求端加強互動。在供給側，授課教師作為課程思政教學話語的“供給方”，需貼近學生的思想和需求，在話語資源供給力、話語內容表達力、話語方式說服力、話語態度親和力、話語效果感染力上下功夫，將學術話語和教材話語轉化為教學話語和思政話語，既緊扣社會經濟發展和社會管理實際，又回應學生關切，用中國特色的話語體系講好中國的經濟管理故事，引導學生辯證地看待中國經濟發展過程中的困難和問題、機遇和挑戰，培養經管專業學生經世濟民、嚴謹務實、誠實守信、奉獻社會的職業素養和道德意識與法治素養。在需求端，教師可以通過互動加強課程思政話語對學生的吸收力。具體而言，在教學中，教師可以通過分組討論、互動游戲、情景展示等生動活潑的方式增強課程思政話語的吸收力，提高學生參與課程思政的熱情。因為學生作為課程思政話語的“需求方”，只有那些內容上貼近他們、方式上引導和啟發他們、態度上親近和關心他們、語境中關注和浸潤他們的課程思政話語，才能獲得他們的認可，教師所傳授的課程思政內容才能被他們所接受和吸收。

（二）目標導向原則

經管類課程思政教學話語的終極目標，即實現經管類課程體系的專業話語與思政話語的互通、科學話語與人文話語的融通、學科教育與人文教育的交融、知識價值與思想價值的融合。具體而言，就是要建構起一套契合于經管類專業課程思政的教學話語體系，幫助學生提高運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析當代中國社會經濟和管理問題的能力。一方面，讓學生看到我國在市場經濟發展中遇到的困難和問題，看到經濟全球化時代我國經濟和社會發展所面臨的來自國際上的挑戰，激發他們為國家經濟社會發展而做出奉獻的責任感和緊迫感；另一方面，也要向學生展示新中國成立以來尤其是改革開放以來，我國在經濟發展、社會管理、經濟管理制度建設、治國理政等方面所取得的偉大成就和所形成的寶貴經驗，幫助他們分析“經濟全球化”“一帶一路”“人類命運共同體”給我國經濟發展帶來的機遇，增強他們為中國特色社會主義經濟發展、制度建設的自信心與責任意識。

（三）實效性原則

課程思政教學話語體系實效性如何，需從過程和結果兩個維度進行檢驗。一是檢驗教師“輸入”教學過程中的課程思政話語體系是否具有說服力、感染力、吸引力、引導力。經管類課程思政話語既具有課程本身的專業性、戰略性、現實性、科學性的經管類學科特色，又具有體現思政功能的思想性、政治性、價值性、引領性的思想政治教育屬性，只有兼顧這些特點而建構起來的教學話語體系，才能取得良好的育人實效。二是檢驗課程思政教學話語體系在課堂“輸出”后，該課程教學能否達到既教書又育人、既“授業”又“傳道”的教育效果：從學術上看，這套話語體系不僅不能有硬傷，還應該具有一定的深度，能夠將本領域的最新研究成果傳授給學生；從教學上看，這套話語體系能否暢通無阻地適用于課堂教學，并與原有的專業課程的話語風格有機對接和有效融合；從思政目標看，這套話語體系是否具有政治性和思想性，是否能夠向學生傳達正確的政治立場和積極的價值理念。

（四）因地制宜原則

俗話說：“到什么山上唱什么歌”，由于各校歷史沿革、學科特色、辦學理念、專業設置、校風學風等各不相同，學生來源、文化基礎、性格特長各有千秋，即使是同一所學校不同專業甚至同一專業不同的班級、同一班級不同的學生也各有特色。因此，在課程思政教學話語體系建構中不能搞一刀切，而應該因地制宜、因校施策、因生施教，根據本校實際情況將國家經濟制度、財稅制度、社會管理制度等制度中的思政元素內化到專業課程的教學設計之中，做到因事而化、因時而進、因勢而新，做好符合本校特色的課程思政試點工作，在此基礎上，建構符合本校實際、符合不同話語對象的課程思政教學話語體系，并對此進行總結、提煉、升華，形成可復制、可借鑒的經管類課程思政教學話語體系實踐模式。

（五）理論與實踐結合原則

經管類課程思政只有貼近現實，將社會主流價值觀和思想理念放置在具體的經濟管理活動中加以觀照，課程思政話語才更具有說服力。理論上，不能簡單移植思政學科的現有術語和概念，而應在借鑒的基礎上，將理想信念、價值理念和道德觀念乃至思維方式內化形成與經管類課程特點相結合的知識體系和話語體系，突出中國經濟管理的理論特色，緊跟中國改革開放的實踐，使課程思政話語更具有親和力，更接地氣，更顯成效。實踐上，要把課程思政話語體系與專業課程實踐深度融合，根據經管類課程自身的特點選擇價值內容，而不能簡單粗暴地把課程思政理論簡單地嫁接到專業實踐中。如在管理專業課程教學中，可結合我國減稅讓利、低息貸款、優化營商環境等優惠政策，讓學生感受到黨和國家對中小企業和民營企業的關懷，進而感受到社會主義理論、道路、制度、文化的優越性，堅定“四個自信”，并由內而外地激發學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛集體、愛人民的情感，從而實現經管類課程思政的教育目標。

四、結語

建構經管類課程思政教學話語體系，要處理好思政課程（主渠道）與課程思政（微循環）之間的相輔相成、協同推進的辯證關系，既要杜絕“主渠道超載、微循環閑置”[5]的“單打獨斗”式的育人模式，又要防止用“微循環”取代“主渠道”的越俎代庖、喧賓奪主式的育人理論，解決好專業課程教育和思想政治教育并行不悖的“兩張皮”問題。按照供需匹配原則、目標導向原則、實效性原則、因地制宜原則、理論與實踐結合原則建構的經管類課程思政話語體系，既能體現經管類專業話語術語特征，又帶有一定的思政話語色彩。這樣的話語體系，能夠助推思政課程與經管類課程思政的同向同行，進而形成立德樹人的協同效應。

參考文獻：

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經濟學院學報，2019（2）：114-119.

[3] 馬克思恩格斯文集（第2卷）[M].北京：人民出版社，2009：591.

[4] 柳逸青，齊久祥，王鑫.高校課程思政話語體系的審視與建構[J].中醫藥管理雜志，2021（7）：13-15.

[5] 劉建軍.尋找思想政治教育的獨特視角[M].北京：中國人民大學出版社，2017：149.