高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)背景下的專(zhuān)業(yè)課開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

摘要：在高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)背景下，以Web前端設(shè)計(jì)課程為例，探索專(zhuān)業(yè)群共享課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革路徑。研究采用項(xiàng)目式開(kāi)發(fā)流程，基于前期調(diào)研和行業(yè)企業(yè)需求分析，構(gòu)建“基礎(chǔ)+可選”模塊化課程體系，凝練典型工作任務(wù)，融入課程思政和多元化全過(guò)程考核評(píng)價(jià)。實(shí)踐結(jié)果表明，該開(kāi)發(fā)模式能有效提升課程質(zhì)量，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的Web前端開(kāi)發(fā)崗位人才。

關(guān)鍵詞：課程開(kāi)發(fā)；教學(xué)改革；課程思政；Web前端設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）34-0144-03開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，同年，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，“雙高計(jì)劃”正式啟動(dòng)。雙高計(jì)劃是主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升職業(yè)教育及其人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的需要。其中專(zhuān)業(yè)群是“雙高”建設(shè)的核心內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成為高校改革與發(fā)展的切入點(diǎn)與突破口[1]。課程是人才培養(yǎng)的橋梁和載體，專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的指向和效果最終將由課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，研究如何優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課存在的問(wèn)題

1.1課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展不匹配

隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)為主的新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的新一輪產(chǎn)業(yè)革命到來(lái)，現(xiàn)有課程特別是工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程存在與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展不匹配，課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的情況。以計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程Web前端設(shè)計(jì)課程為例，新的工具、框架和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，當(dāng)前Web前端設(shè)計(jì)課程內(nèi)容仍以原有的HTML、CSS、JavaScript為主，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，缺少如jQuery、Bootstrap、Vue、React等流行框架，課程內(nèi)容需要及時(shí)更新。

1.2專(zhuān)業(yè)課未考慮專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要求

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)背景下，專(zhuān)業(yè)課不再只面向單一專(zhuān)業(yè)，既要滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)群的培養(yǎng)需求，又要兼具各個(gè)專(zhuān)業(yè)特色，達(dá)到“普適+特性”的有機(jī)融合，這就要求專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)背景下面向?qū)I(yè)群人才培養(yǎng)要求，重新開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、確定課程內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)實(shí)施、改革教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.3課程思政育人主線(xiàn)欠缺

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，部分教師更側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視思政教育的重要性，導(dǎo)致思政教育在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)等方面缺乏系統(tǒng)性和連貫性。專(zhuān)業(yè)群下的專(zhuān)業(yè)課課程思政應(yīng)該面向?qū)I(yè)群培養(yǎng)需求，組建思政教育資源庫(kù)，并且在思政內(nèi)容的選擇和組織方面應(yīng)面向?qū)I(yè)群對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈[2]。

1.4考核評(píng)價(jià)方法還需改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體較單一。專(zhuān)業(yè)群的建群邏輯起點(diǎn)是面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要點(diǎn)全方位融合[3]。因此，在課程考核評(píng)價(jià)方面，應(yīng)以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課未能引入行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍主要以課堂評(píng)價(jià)或期末考試評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)手段為主，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及項(xiàng)目完成過(guò)程中的評(píng)價(jià)。

2專(zhuān)業(yè)課開(kāi)發(fā)路徑與方法

在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)背景下，專(zhuān)業(yè)課需要進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)，以專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中的共享專(zhuān)業(yè)課為切入點(diǎn)研究教學(xué)改革具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。共享專(zhuān)業(yè)課具備群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)共同必需的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和素質(zhì)，同時(shí)兼具不同專(zhuān)業(yè)的特色，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵一環(huán)。

2.1確定課程開(kāi)發(fā)模式

近年來(lái)不斷有新的課程開(kāi)發(fā)方式涌現(xiàn)，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)策略包含能力本位課程開(kāi)發(fā)模式（CBE）[4]、模塊式技能組合課程開(kāi)發(fā)模式（MES）、基于工作過(guò)程的開(kāi)發(fā)模式、基于CDIO理念的課程開(kāi)發(fā)模式與基于項(xiàng)目的課程開(kāi)發(fā)模式等[5-6]。CBE課程開(kāi)發(fā)模式及模塊式技能組合課程開(kāi)發(fā)模式更適用于較低生產(chǎn)力水平或終端產(chǎn)業(yè)，基于工作過(guò)程的開(kāi)發(fā)模式和基于CDIO理念的課程開(kāi)發(fā)模式更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，與項(xiàng)目式開(kāi)發(fā)模式相結(jié)合，更加適用于高職院校人才培養(yǎng)需求。

項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)是通過(guò)完成具有特定功能的產(chǎn)品或者服務(wù)組織教學(xué)，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行模塊化的分解，從而帶動(dòng)學(xué)生漸進(jìn)性地完成全部工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)模式。項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)流程主要分為前期調(diào)查分析、編制課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)實(shí)施與改革三大步驟。

前期調(diào)查分析主要是對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈上崗位工作能力進(jìn)行分析，開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，深入了解產(chǎn)業(yè)鏈中相關(guān)崗位的工作流程、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)。深入行業(yè)企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家訪(fǎng)談等方式了解行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的困境，確定面向的工作領(lǐng)域及工作技能。

編制課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)對(duì)應(yīng)崗位的工作流程和職業(yè)素養(yǎng)要求確定，再根據(jù)課程目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目案例，課程內(nèi)容按照“基礎(chǔ)+可選”模塊原則制定?；A(chǔ)模塊一般是每個(gè)專(zhuān)業(yè)中此課程的必備內(nèi)容，是各專(zhuān)業(yè)中此課程的基本要求，可選模塊一般是針對(duì)某個(gè)特定專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)間的不同培養(yǎng)要求。項(xiàng)目案例在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮實(shí)踐性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，構(gòu)建層層遞進(jìn)螺旋式上升體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

課程教學(xué)實(shí)施與改革主要涉及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等方面。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)涉及教材、在線(xiàn)課、視頻教程、案例庫(kù)等，資源豐富多樣，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)主要通過(guò)在線(xiàn)課程、理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等方面打造立體式教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建支架式學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)逐步提升職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。在教學(xué)方法上采用項(xiàng)目式、案例式、探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)改革方面主要建立多元化評(píng)價(jià)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，同時(shí)積極探索增值性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性。

2.2確定典型生產(chǎn)項(xiàng)目，凝練核心素養(yǎng)

項(xiàng)目式課程以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)內(nèi)容重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作、自主探究完成項(xiàng)目任務(wù)，教師主要作為指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃、解決項(xiàng)目難題、評(píng)估項(xiàng)目成果，因此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)尤為重要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同企業(yè)開(kāi)發(fā)典型項(xiàng)目，規(guī)避同質(zhì)化。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，企業(yè)專(zhuān)家基于對(duì)行業(yè)發(fā)展與技術(shù)技能的把握，共同設(shè)計(jì)凝練崗位核心能力、基于真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程的典型項(xiàng)目。項(xiàng)目要選擇真實(shí)項(xiàng)目，能激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高階思維能力分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升綜合素養(yǎng)。例如，動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)群中的共享專(zhuān)業(yè)課——Web前端設(shè)計(jì)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)可以選擇電商項(xiàng)目、視頻網(wǎng)站項(xiàng)目、企業(yè)官網(wǎng)項(xiàng)目等。確定項(xiàng)目后，基于工作流程凝聚典型工作任務(wù)，如當(dāng)當(dāng)網(wǎng)電商項(xiàng)目可以分解為輪播圖、導(dǎo)航菜單、側(cè)邊欄、放大鏡等任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)的組織構(gòu)建遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.3“基礎(chǔ)+可選”組建課程內(nèi)容

根據(jù)課程在專(zhuān)業(yè)群中的地位，面向?qū)I(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)，確定專(zhuān)業(yè)課課程內(nèi)容重構(gòu)原則為“基礎(chǔ)+可選”，其中，基礎(chǔ)模塊是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本要求；而可選模塊則針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)間的不同培養(yǎng)要求。以Web前端設(shè)計(jì)為例，基礎(chǔ)模塊主要包括HTML+CSS和JavaScript兩大核心技能。HTML+CSS是Web前端開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要掌握HTML標(biāo)簽的使用、CSS樣式的編寫(xiě)以及頁(yè)面布局的技巧。JavaScript則賦予了Web頁(yè)面動(dòng)態(tài)交互的能力，學(xué)生需要學(xué)習(xí)JavaScript的基礎(chǔ)語(yǔ)法、DOM操作、事件處理等內(nèi)容?？蛇x模塊包括Vue、React、jQuery、Bootstrap等當(dāng)前流行的Web前端框架和庫(kù)，這些模塊面向的崗位能力不同，在具體教學(xué)中可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)選擇1至2個(gè)模塊開(kāi)展教學(xué)，如數(shù)字媒體技術(shù)等專(zhuān)業(yè)可以選擇Re?act和Vue模塊，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)可以選擇Boot?strap和jQuery模塊，這些模塊將幫助學(xué)生掌握更高級(jí)的前端開(kāi)發(fā)技能。

2.4以項(xiàng)目為主線(xiàn)實(shí)施課程思政

當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中思政融入未能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的要求，在項(xiàng)目式課程中，以項(xiàng)目為主線(xiàn)組織開(kāi)展課程思政，能有效實(shí)現(xiàn)顯性和隱性相統(tǒng)一。首先，項(xiàng)目式課程最終有產(chǎn)品和成果，確定了項(xiàng)目即確定了主題，如以當(dāng)當(dāng)網(wǎng)電商項(xiàng)目為例，培養(yǎng)學(xué)生科技服務(wù)社會(huì)意識(shí)，同時(shí)在項(xiàng)目完成中讓學(xué)生了解工作過(guò)程，有機(jī)融入愛(ài)國(guó)精神、工匠精神、勞動(dòng)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生探尋真實(shí)問(wèn)題解決的思路和辦法，并能舉一反三完成類(lèi)似電商項(xiàng)目。其次，在項(xiàng)目完成過(guò)程中能有效融入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)法律法規(guī)，如《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》、《中華人民共和國(guó)專(zhuān)利法》及相關(guān)行業(yè)組織發(fā)布的《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人士職業(yè)道德規(guī)范》《信息安全測(cè)評(píng)師職業(yè)道德規(guī)范》等，確定課程的情懷內(nèi)涵、技術(shù)內(nèi)涵、文化內(nèi)涵和法律內(nèi)涵。第三，在教學(xué)實(shí)施方面，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)流程確定實(shí)施主線(xiàn)，有助于系統(tǒng)化構(gòu)建“點(diǎn)線(xiàn)面”課程思政體系，結(jié)合學(xué)情采用“喚醒、內(nèi)化、踐行”思政實(shí)施路徑與教學(xué)主線(xiàn)雙線(xiàn)互融。

2.5多種手段組織教學(xué)實(shí)施

首先，建設(shè)課程教學(xué)資源庫(kù)。開(kāi)發(fā)類(lèi)型豐富的教學(xué)資源如視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、案例等，為后續(xù)探索式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中校企教師共同參與，根據(jù)課程目標(biāo)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘典型工作任務(wù)及案例。其次，構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。線(xiàn)上，建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)，通過(guò)在線(xiàn)課程及虛擬化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)。線(xiàn)下，采用全景式教學(xué)模式，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體、交流研討、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育、企業(yè)實(shí)踐相融合構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓工作流程真實(shí)還原。第三，開(kāi)展項(xiàng)目式全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式課程應(yīng)使用項(xiàng)目式評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生參與完成具體項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)項(xiàng)目的完成情況和學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下及多種信息化工具和平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行收集、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，引入多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，從平臺(tái)、教師、學(xué)生三方主體，從課內(nèi)、課外、線(xiàn)上、線(xiàn)下四個(gè)維度，從老師教、學(xué)生學(xué)、平時(shí)表現(xiàn)等多個(gè)視角，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、安全意識(shí)、行為規(guī)范、知識(shí)掌握、技能操作等多個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3結(jié)論與展望

隨著國(guó)家及各省市地區(qū)深入推進(jìn)“雙高計(jì)劃”，高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成了當(dāng)前高職院校改革的重點(diǎn)工作，專(zhuān)業(yè)群的“大學(xué)科容量、寬學(xué)科口徑”特點(diǎn)使得課程改革需要兼顧不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)具備特色，因此對(duì)當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)課開(kāi)發(fā)提出了新的要求。課程開(kāi)發(fā)首先要根據(jù)專(zhuān)業(yè)群特點(diǎn)及課程類(lèi)型確定開(kāi)發(fā)模式，以項(xiàng)目式課程結(jié)合工作過(guò)程的開(kāi)發(fā)模式適用于高職工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課。以項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)為主，通過(guò)前期調(diào)查分析、編制課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)實(shí)施與改革等開(kāi)發(fā)流程，探索當(dāng)前新形勢(shì)下面向產(chǎn)業(yè)鏈的課程改革模式，以適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展和技術(shù)更新。本文以項(xiàng)目為主線(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容重構(gòu)，結(jié)合課程思政的有機(jī)融入，多種手段組織教學(xué)實(shí)施，運(yùn)用項(xiàng)目式、多元化及全過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等手段，提升了課程教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，為市場(chǎng)培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著“雙高計(jì)劃”的推進(jìn)，職業(yè)教育面臨一系列的改革，專(zhuān)業(yè)課改革是必需的一環(huán)，共享專(zhuān)業(yè)課的改革為后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)課改革提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)計(jì)劃進(jìn)一步研究職業(yè)教育新形勢(shì)下的其他專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革，重點(diǎn)關(guān)注更加科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，如何以專(zhuān)業(yè)為整體建立課程思政體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，讓專(zhuān)業(yè)群更好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：張薇】

基金項(xiàng)目：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2022JY03）；西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年科研一般項(xiàng)目（2023YB03）