適應農村初中英語教學特點的作業分層設計研究

摘"要：在農村初中的英語教學中，由于學生英語水平、學習能力和教學資源等方面的差異，傳統的統一作業模式往往不能很好地滿足每個學生的學習需求。因此，針對農村初中英語教學特點，實施作業分層設計是一種有益的實踐探索。在實踐中，根據學生的英語水平、學習能力和興趣等方面的差異，可以將作業分為不同層次，包括基礎層次、提高層次和拓展層次。基礎層次作業主要針對英語學習困難的學生，注重鞏固基礎知識；提高層次作業面向大部分學生，注重提高英語應用能力；拓展層次作業則針對英語水平較高的學生，注重培養英語綜合素養。文章旨在探討作業分層設計在農村初中英語教學中的應用方法和效果。

關鍵詞：初中英語；英語教學；作業分層設計

中圖分類號：G633.41"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0118-04

作者簡介：馮云（1976～），男，漢族，安徽南陵人，安徽省蕪湖市南陵縣許鎮鎮中心初級中學，研究方向：英語教學。

在農村地區，初中英語教學面臨著一系列挑戰。首先，學生的英語水平參差不齊，有些學生可能連基本的單詞和句子都不會。這要求教師在教學中需要耐心地幫助學生逐步掌握英語知識和技能。其次，農村學校的資源和設施相對有限，可能缺乏教學材料和現代化的教學設備。這為教學工作帶來了很大的困難。英語作為全球性語言，已經成為國際交流和合作的重要工具。掌握英語能力不僅可以擴大農村學生的職業選擇范圍，還可以提升他們在各個領域的競爭力。因此，探索一種適合農村初中英語教學特點的作業設計顯得尤為重要。

一、初中英語教學特點

農村初中的英語教學在資源和設施的限制下，與城市初中有著明顯的差異。由于條件的不足，英語教學更加注重學生的基本語言技能，如閱讀、寫作和口語。這也意味著農村初中的學生需要更多地進行閱讀和寫作的練習，以彌補設施和資源的不足。同時，由于地理環境的限制，學生往往沒有機會使用英語進行實際交流，這使得他們的語言學習更加困難。學生無法親身體驗英語在真實情境中的應用，無法感受到語言的實際運用價值。他們只能通過書本、課堂和電子設備來學習英語，缺乏與英語母語者的面對面交流。另外，地理環境的限制也導致學生無法接觸到英語語言環境。這限制了他們接觸到更多的英語學習資源和機會。

二、農村初中英語作業分層設計的實踐

（一）基礎層作業設計

七年級的學生剛接觸英語，語言基礎較為薄弱。因此，基礎層的作業應以基礎知識訓練為主，包括詞匯、句型和語法的練習。

1.詞匯練習

詞匯是英語學習的基礎，對農村初中生來說，掌握詞匯是學好英語的關鍵。因此，基礎層作業中詞匯練習是非常重要的一部分。教師可以根據每個單元的重點詞匯，設計多種形式的詞匯練習題。例如，在七年級上冊StarterUnit1Goodmorning！中，教師可以設計以下基礎層詞匯練習題：

單詞拼寫：要求學生根據單詞的讀音和拼寫規則，正確拼寫單詞，如morning，afternoon，evening等。

詞義匹配：給出英文單詞，要求學生從選項中選擇出對應的中文意思，如“Goodafternoon！”對應的中文意思是什么？

通過這些詞匯練習，可以幫助學生掌握每個單元的重點詞匯，加深對單詞的記憶和理解。

2.句型練習

句型是英語學習的另一個重要環節，掌握句型可以幫助學生更好地理解和應用英語。在基礎層作業設計中，教師可以根據每個單元的重點句型，設計簡單的句子翻譯、句子改寫等練習題。例如，在七年級下冊Unit9Whatdoeshelooklike？中，教師可以設計以下基礎層句型練習題：

翻譯句子：將英文句子翻譯成中文，如，“Whatdoesyourfriendlooklike？”中文意思是什么？

改寫句子：要求學生根據所學句型，將一個簡單句改為復合句或復雜句。教師可以引導學生將所學句型進行改寫，以增強其口語表達和寫作能力。

通過這些句型練習，可以幫助學生熟練掌握每個單元的重點句型，提高他們的英語口語表達和寫作能力。

3.語法練習

語法是英語學習的核心，掌握語法可以幫助學生更好地理解和應用英語。在基礎層作業設計中，教師可以根據每個單元的語法知識點，設計選擇題、填空題等練習題。在七年級上冊Unit4Wheresmyschoolbag？中，教師可以設計以下基礎層語法練習題：

選擇題：給出多個選項，要求學生選擇出正確的答案，例如：“Wheresmyschoolbag？”中的疑問詞應該是“Where”還是“What”？

填空題：給出不完整的句子，要求學生根據所學語法知識填空，例如：—Whereismyhat？—Oh，its"""""yourhead.中缺少介詞，應該填入什么介詞呢？

通過這些語法練習，可以幫助學生鞏固每個單元的語法知識點，提高他們的英語閱讀理解和寫作能力。同時，這些練習還可以增強學生對英語的興趣和熱愛，激發他們學習英語的積極性。

（二）提高層作業設計

八年級的學生，已經具備了一定的英語基礎。因此，提高層的作業應以鞏固和深化知識為主，包括閱讀理解、寫作和聽力練習。

1.閱讀理解

教師可以根據課本每個單元的主題和知識點，選擇相關的閱讀材料，設計閱讀理解題目。比如，在八年級上冊Unit7“Willpeoplehaverobots？”的學習中，教師可以選取與機器人相關的文章，設計閱讀理解題目，如“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofhavingarobot？”“Whatisthefuturetrendofrobotdevelopment？”等。通過閱讀和理解文章，學生可以進一步鞏固和深化對單元主題的理解，同時拓寬視野，增強閱讀能力和閱讀速度。

2.寫作練習

教師可以根據課本每個單元的主題和知識點，設計小作文或日記等寫作題目。比如，在八年級上冊Unit9“Canyoucometomyparty？”的學習中，教師可以設計寫作題目如“Writeashortparagraphtodescribeapartyyouhaveattended.Usethepresentcontinuoustensetodescribetheactionsandthepresentsimpletensetodescribethedetails.”學生可以通過寫作練習鞏固和深化對單元主題的理解，同時提高寫作水平。教師還可以鼓勵學生與同學合作，互相批改作文并給出建議，以提高寫作水平。

3.聽力練習

教師可以根據課本每個單元的主題和知識點，選擇相關的聽力材料，設計聽力理解題目。比如，在八年級上冊Unit1“Wheredidyougoonvacation？”的學習中，教師可以選取與度假經歷和活動相關的聽力材料，設計聽力理解題目，如“Whataresomepopularvacationactivities？”“Whataresomewaystomakethemostofyourvacationtime？”等。通過聽力和理解聽力材料，學生可以進一步鞏固和深化對單元主題的理解，同時提高聽力理解和語言感知能力。

通過這樣的提高層作業設計，可以鞏固和深化學生對所學英語知識點的理解和應用能力，同時培養學生的閱讀理解、寫作和聽力能力。這樣的作業設計有助于提高學生的英語水平和學習興趣，為他們的英語學習打下更堅實的基礎。

（三）拓展層作業設計

九年級的學生，已經掌握了基本的英語知識。因此，拓展層的作業應以培養自主學習和探究能力為主，包括口語表達、文化意識和綜合運用能力的練習。

1.口語表達

教師可以根據課本每個單元的主題和知識點，設計演講題目或小組討論話題等口語表達任務。比如，在九年級Unit1“Howcanwebecomegoodlearners？”的學習中，教師可以設計演講題目“HowIbecameasuccessfullearner”或小組討論話題“Whatarethesecretstobecomingasuccessfullearner？”學生可以通過演講或小組討論，用所學詞匯和語法知識進行口頭表達，提高口語表達能力。同時，教師可以要求學生參加英語角、模擬聯合國等社團活動或與外教交流等方式，增加口語表達的機會。

2.文化意識

教師可以根據課本每個單元的主題和知識點相關的文化背景知識進行拓展延伸，并布置相關作業。比如，在九年級Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”的學習中，教師可以讓學生制作一個與單元主題相關的海報或者PPT來介紹中西方文化差異。學生可以通過收集資料、整理信息、設計版面等過程，了解更多關于中西方文化差異的知識，培養文化意識。同時，教師還可以引導學生通過比較和分析中西方文化，提高跨文化交流能力。

3.綜合運用能力

教師可以根據課本每個單元的主題和知識點，選擇相關的時事熱點或者學生感興趣的話題，設計辯論賽或者社會實踐調查等活動。比如，在九年級Unit4“Iusedtobeafraidofthedark.”的學習中，教師可以組織一場辯論賽，讓學生圍繞“Isithealthytobeafraidofthedark？”展開辯論。學生可以通過參與辯論賽，運用所學知識進行思辨和分析，提高綜合運用能力及團隊合作精神。同時，教師還可以引導學生獨立思考和分析問題，提升批判性思維及獨立分析問題的能力。

三、農村初中英語作業分層設計的意義

（一）提升學生的學習積極性

在農村初中，英語教學的難度在于如何提升學生的學習積極性。由于學生個體差異較大，統一作業設計往往無法滿足每個學生的學習需求。因此，文章研究嘗試了作業分層設計的方法，針對不同學生的英語水平和學習風格，制訂個性化的作業方案。對七年級的學生，注重培養他們的學習興趣和基礎技能。在作業設計中，以游戲化、生活化的方式呈現英語知識，如單詞拼寫比賽、角色扮演、制作英語海報等。這些活動不僅讓學生感到英語學習有趣，還鍛煉了他們的動手能力和團隊合作能力。對八年級的學生，注重提高他們的英語應用能力。在作業設計中，增加了閱讀理解和寫作練習的比重。教師選擇適合他們閱讀水平的文章，并鼓勵他們寫出自己的故事和想法。通過這種方式，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能培養自主思考和表達能力。對九年級的學生，注重培養他們的自主學習和探究能力。在作業設計中，教師增加了研究性學習的元素，如讓學生調查某一文化現象、撰寫小型研究報告等。這些作業不僅要求學生綜合運用所學知識，還鼓勵他們積極探究、創新思考。通過實施作業分層設計，發現學生的學習積極性得到了顯著提升。每個學生都能在適合自己的作業中體驗到成就感和學習樂趣。同時，作業分層設計還幫助教師更好地了解了學生的學習情況和需求，為后續教學提供了參考。

（二）提高英語教學質量

農村初中的英語教學在提高學生英語水平方面發揮著至關重要的作用。然而，由于教學資源有限，學生的英語水平和學習需求存在巨大差異，這給英語教學帶來了很大的挑戰。為了解決這些問題，教師嘗試了作業分層設計的方法，以提高英語教學的質量。在作業分層設計中，根據學生的英語水平和學習需求將其分為不同的層次，如基礎層、提高層和拓展層。針對不同層次的學生，教師布置了不同難度和內容的作業。對基礎層的學生，注重幫助他們鞏固基礎知識，提高閱讀和寫作能力；對提高層的學生，注重提高他們的英語應用能力，如口語表達、聽力理解等；對拓展層的學生，注重培養他們的自主學習和探究能力，如通過閱讀英文原著、參加英語角等方式提高英語綜合素養。作業分層設計是提高農村初中英語教學質量的有效方法。通過合理地分層設計作業，教師可以更好地滿足每個學生的學習需求，提高他們的學習興趣和成績。同時，作業分層設計還有助于提升農村初中英語教學的整體質量，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（三）培養學生的自主學習能力

在農村初中英語教學中，培養學生的自主學習能力是至關重要的。作業作為教學環節之一，不僅是鞏固和延伸課堂教學內容的重要手段，也是培養學生自主學習能力的重要途徑。通過實施作業分層設計，教師可以更好地引導學生主動探究問題、解決問題，培養他們的自主學習習慣和能力。在作業分層設計中，針對不同層次的學生，教師可以設計不同類型的作業。對拓展層的學生，教師可以設計一些探究性和創新性的作業，如要求學生自主搜集相關資料、撰寫英文短文等。這些作業可以引導學生主動探究問題、解決問題，培養他們的自主學習習慣和能力。同時，教師還可以鼓勵學生獨立思考、發現問題并嘗試解決問題，進一步培養學生的創新思維和實踐能力。

此外，作業分層設計還可以促進學生的合作學習。教師可以根據學生的實際情況進行分組布置作業，讓小組內的學生互相學習、互相幫助。這樣的合作學習可以培養學生的團隊合作精神和溝通能力，進一步提高學生的自主學習能力。通過實施作業分層設計，教師可以更好地培養學生的自主學習能力。不同類型的作業可以引導學生主動探究問題、解決問題，培養他們的自主學習習慣和能力。同時，作業分層設計還可以促進學生的合作學習和交流，進一步提高學生的自主學習效果和能力。這些措施有助于提升農村初中英語教學的整體質量，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

四、結論

在農村初中英語教學中，實施作業分層設計是一項重要而有效的實踐探索。通過將作業分為基礎層、提高層和拓展層，針對不同層次的學生布置不同難度和內容的作業，教師可以更好地滿足每個學生的學習需要，提高英語教學的針對性和有效性。未來，需要進一步探討如何優化作業分層設計，提高英語教學質量和學生英語水平，為農村初中的英語教學和學生未來的發展做出更大的貢獻。

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