基于高中英語閱讀教學的設問策略探究

摘"要：文章研究了有效設問在高中英語閱讀教學中的應用，旨在解決學生參與度低和批判性思維培養不足的問題。通過分析多種教學模式的影響，并結合案例，探討了不同設問方式的具體應用策略。結果表明，合理設問顯著提升學生閱讀理解能力，促進課堂互動，激發學習興趣，對提高教學質量具有重要實踐意義。

關鍵詞：閱讀教學；設問方式；批判性思維

中圖分類號：G633.41"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0126-03

課題項目：文章為2022年度廣東省教育研究院教育研究課題“基于學科核心素養構建高中英語‘三位一體’閱讀體系的研究與實踐”（課題編號：GDJY-2022-A-yyb75）的階段性成果。

作者簡介：曾丹（1985～），女，漢族，湖北黃岡人，深圳實驗學校高中部，研究方向：英語教學。

一、研究背景與現狀分析

隨著教育改革不斷深化，高中英語閱讀教學重要性日益凸顯。然而，傳統以教師為中心的設問方式難以激發學生興趣與主動性。文章通過案例對比和理論分析，結合教學理論，探討了如何通過有效設問改進教學，提升閱讀能力。研究揭示，目前教學過于注重詞匯語法傳授，忽視閱讀理解和批判性思維培養，導致課堂互動不足，限制師生交流，未能有效激發主動學習。教師應該設計能激發興趣思考的問題，鼓勵積極參與討論，以增強師生互動合作，提高閱讀課堂效率。這些措施旨在提升教學效果，促進學生全面發展。

二、教學模式的影響及價值

文章將深入探討高中英語閱讀課中不同層次和形式的設問方式，如何影響教學效果與學生學習動機。通過實證研究和對相關文獻的綜合分析，文章詳細探討了教師提問策略對學生批判性思維和閱讀理解能力的具體影響，揭示科學嚴謹的提問框架如何促進課堂互動性和學生主動學習的態度，進而提出優化高中英語閱讀教學的策略建議，旨在為教育工作者提供理論與實踐相結合的改進路徑。

三、高中英語閱讀課層次化設問策略

（一）問題層次化策略

為了幫助學生全面理解閱讀材料，教師可以設計分層次的問題，從基礎到高階思維逐步引導學生深入分析。以譯林版《高中英語必修二》“Unit1ForrestGump（Excerpt）”為例：

1.事實識別問題

在閱讀的初始階段，提出關于文章細節的直接詢問，教師可以設計問題：WithwhomdoesForresthaveaconversationonhiswaytoschoolforthefirsttime？WheredotheeventsofForrestGumpslifeprimarilytakeplace？這樣的設問可以幫助學生關注文本的關鍵信息，培養他們從閱讀材料中提取和理解具體事實的能力。通過回答這些問題，學生能夠更好地了解文章的內容，為深入分析和討論做好準備。

2.推理性問題

當學生對文章內容有了初步掌握后，教師可以提出推理性問題，如：WhydoesForrestinitiallyrefusethebusride？HowdoForrestandJennysviewsonintelligencereflectbroaderthemes？這些問題不僅要求學生理解文本的表面意思，還要求他們思考角色的動機、背景以及故事所反映的社會文化信息。通過回答這些問題，學生能夠更加深入地分析文本，并開始將故事細節與更廣泛的主題聯系起來。

3.評價性問題

通過設計評價性問題，如：Canyourelatetoanyoftheexperiencesorfeelingsexpressedbythecharactersinthisexcerpt？Whyorwhynot？這些問題鼓勵學生超越文本表面內容，發展對角色動機、情節發展和主題的深入理解，并引入他們個人的感悟和價值觀。通過回答這些問題，學生能夠更好地連接文本與自身經驗，以及更廣闊的社會文化背景。

（二）情境模擬與角色扮演

通過模擬真實或虛構的情景，并讓學生扮演不同角色，可以顯著提高課堂互動和學習興趣。以譯林版《高中英語必修三》Unit1TheAmazonrainforest：anaturaltreasure為例：

1.辯論賽

選取有爭議的文章主題，如：ShouldtheAmazonrainforestbedevelopedforhumanuseorpreservedinitsnaturalstate？分組讓學生準備正反兩方的論點，進行辯論。這不僅促進了學生對文章的理解，也鍛煉了他們的思辨和口語表達能力。在準備過程中，學生需要深入文章查找支持自己觀點的證據，同時分析對方可能的論點并準備反駁策略。這種活動不僅提升了他們對文本的認識，還增強了他們的批判性思維。

2.角色研究報告

學生們扮演亞馬遜雨林生態系統中的不同角色，進行深入研究并撰寫角色研究報告。每位同學選擇一個特定角色，可以是植物、動物或微生物等，研究它在亞馬遜雨林生態系統中的作用與影響。通過這個活動，學生不僅能更深入地了解亞馬遜雨林的生態系統，還能提高科學研究的能力，同時加深對生態保護意識的理解。

（三）利用信息技術工具

現代教育技術提供了豐富的資源和工具，可有效支持閱讀教學。具體實踐如下：

1.互動視頻和動畫

使用動態視頻來復現文章內容，比如通過動畫形式展示復雜的科學過程或歷史事件，幫助學生更好地理解和記憶。

2.實時反饋系統

應用如小管家或微信文件傳輸助手等現代化學習工具，在課堂上進行實時問答競賽或者現場點評，不僅可以即時檢測學生的學習情況，還能激發學生的學習興趣和參與度。

（四）創造性和互動性的學習活動

為了進一步激發學生的興趣和參與，老師可以設計創造性和互動性的學習活動。這樣的活動也有助于培養學生的社交技能和團隊協作精神，為他們未來在社會中的發展打下堅實的基礎，以外研版《高中英語選擇性必修二》“Unit3TimesChange”為例：

1.訪談活動（Interview）

在讀完這篇文章后，老師可以設計“SavetheRainbowBookstore”的訪談活動，每個小組內分配角色，如：書店老板、社區成員、銷售員等，讓學生了解彩虹書店的歷史和面臨的挑戰，討論并提出創新的點子，如開設咖啡廳、舉辦文學活動、引入數字閱讀設備等，以吸引顧客和社區成員。通過這個活動，學生不僅能夠更深入地理解文本內容，還能夠在實踐中學習到如何在團隊中協作和創新。

2.思維導圖（MindMap）

在閱讀過程中，老師可以設計“TheRevivaloftheRainbowBookstore”的思維導圖來促進學生的閱讀，學生可以用思維導圖來記錄和組織文章的主要觀點和支持細節。例如，書店的歷史、面臨的挑戰、社區的參與、創新的策略等。

3.閱讀圈（ReadingCircles）

將班級分成小組，如：討論引導者、記錄員、角色扮演者等，鼓勵大家從不同方面展開集體討論。一組關注書店的歷史和社區情感，另一組分析書店面臨的挑戰和轉型策略，還有一組探討創新元素如咖啡廳和文學活動對書店復興的影響。通過角色扮演和深入討論，學生能全面理解文本并提升團隊協作能力。

四、高中英語閱讀課技巧化設問策略

（一）開放式問題的設計

開放式問題是一種能夠激發學生深入思考和創新思維的設問方式。這類問題沒有固定的答案，允許學生根據自己的理解、經驗和觀點來回答。在閱讀課中，教師可以廣泛應用開放式問題來提升學生的語言表達和思維發散能力。以外研版《高中英語選擇性必修三》“Unit1—Developingideas”為例，教師可以針對閱讀文本和背景設計開放式問題：HowmuchdoyouknowaboutHugo？不僅鼓勵學生根據自己的理解和經驗來回答問題，而且還能夠引導他們從不同的角度分析作者的背景，形成自己獨特的見解。此外，開放式問題還能促進學生之間的交流，如：DoyoulikethewritingstyleoftheauthorVictorHugo？這樣的問題能夠激發學生之間的熱烈討論，讓他們在交流的過程中相互啟發，碰撞出思維的火花，而且還能夠鍛煉自己的語言表達能力和批判性思維能力。開放式問題的應用還可以擴展到更廣泛的主題和話題，讓學生能夠在閱讀和討論中不斷發現新的觀點，從而提高自己的綜合語言運用能力。

（二）引導式問題的設計

引導式問題是指那些能夠引導學生按照特定方向或步驟進行思考的問題。這類問題有助于學生系統地分析和理解文本，尤其是在處理復雜或信息量大的閱讀材料時。以外研版《高中英語選擇性必修一》“Unit3—TheReturn”為例，教師可以設計如下引導式問題：

1.HowdidtheteamspirithelptheChinesewomensvolleyballteamtosucceedintheOlympics？

2.WhatimpactdidZhuTingsdeterminationhaveontheteamsperformance，especiallyconsideringherrecoveryfromheartsurgery？

通過這樣的問題，學生不僅能夠梳理文本的脈絡，提高自己的邏輯思維能力，還能夠引導學生深入分析文本結構，理解體育精神的影響。

（三）探究式問題的設計

探究式問題要求學生對文本進行深入挖掘和批判性分析，這類問題有助于培養學生的高階思維能力，如分析、評價和創造。以人教版必修三WhyDoWeCelebrateFestivals？為例，教師可以設計以下問題：

1.Doesthetextsemphasisonsharedfestivalspiritignoreuniqueculturalaspects？

2.Howdoesthetextreflecttheevolutionoffestivalcustomsinmoderntimes？

學生被鼓勵去探索文本背后的深層含義，考慮不同文化背景下節日慶祝的差異性，以及現代社會變遷對傳統習俗的影響。這種探究不僅有助于學生更好地理解文本內容，而且能夠促進他們形成自己的見解，從而培養獨立思考的習慣。

（四）連接式問題的設計

連接式問題旨在將文本內容與學生的個人經驗、其他學科的知識或現實世界相聯系。這類問題能夠幫助學生建立知識之間的聯系，增強學習的意義感。以人教版《高中英語必修二》Whatsinaname？為例，教師可以設計以下問題：

1.WhatnewinsightsontheUKshistorydidyougetfromthetext？

2.Howdohistoricaleventsshapetodayssociety，assuggestedbythetext？

這些問題鼓勵學生提升他們的社會責任感和跨學科理解能力。通過這種方式，學生能夠將其與自己的經驗和更廣泛的知識體系相結合，形成更全面的認識。

（五）反思式問題的設計

反思式問題是在閱讀活動結束后，教師用來引導學生回顧學習過程、總結學習經驗的問題。這類問題有助于學生鞏固所學知識，提高自我反思能力。

1.Howhasthistextinspiredyoutothinkabouthistoricaltradeandexploration？

2.Whatinsightsdidyougainabouttheimpactofseavoyagesonculturalexchange？

五、結論

綜上所述，高中英語閱讀課的教學策略需采用多元化的設問方法，以適應不同學生的學習需求和能力層次。通過有效結合開放式、引導式、探究式、連接式以及反思式問題，教師可以促進學生深入理解閱讀材料，培養批判性思維和增強語言表達技能。這種綜合應用多種設問策略的做法，不僅激發了學生的學習動機和參與度，還顯著提升了閱讀課堂的互動質量。如此，高中英語閱讀教學效果得以顯著提高，對學生的綜合語言運用能力的提升起到積極作用。

參考文獻：

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