新工科背景下“礦山水害防治”課程教學(xué)改革與探索

［摘 要］ “礦山水害防治”是安全工程專業(yè)的一門理論知識(shí)與實(shí)際作業(yè)緊密結(jié)合且應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。礦山水害防治具有復(fù)雜性、實(shí)踐性強(qiáng)，地質(zhì)知識(shí)運(yùn)用較多等特點(diǎn)。以貴州礦山地質(zhì)特點(diǎn)及煤礦企業(yè)對(duì)安全人才的需求為導(dǎo)向，深入分析該課程人才培養(yǎng)的困境及培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化的現(xiàn)象。結(jié)果表明：在“礦山水害防治”課程培養(yǎng)過程中，存在本科生與研究生培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象突出、培養(yǎng)主體參與度不高、課程設(shè)置有待提升等問題。基于上述問題，提出了導(dǎo)師制+校企融合的培養(yǎng)機(jī)制，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，以期培養(yǎng)出滿足新工科建設(shè)要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

［關(guān)鍵詞］ 水害防治理論與技術(shù)；實(shí)踐創(chuàng)新；校企融合；本科生；研究生

［基金項(xiàng)目］ 2021年度貴州省研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“服務(wù)于礦山安全高效開采的安全工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（黔教合YJSJGKT〔2021〕011）；2021年度教育部一流本科專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)課題“安全工程國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)”（802444234402）

［作者簡(jiǎn)介］ 鄭祿林（1983—），男，貴州大方人，博士，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院教授，主要從事礦山安全與災(zāi)害防治、基礎(chǔ)地質(zhì)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）43-0069-04 ［收稿日期］ 2023-12-18

引言

新工科專業(yè)是針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)而提出的，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)的升級(jí)改造。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。現(xiàn)代科技發(fā)展的不斷進(jìn)步敦促著教育改革的步伐向前邁進(jìn)，在教學(xué)培養(yǎng)過程中，以“教”、“學(xué)”、知識(shí)傳遞、教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究等為主的教學(xué)活動(dòng)深入開展。根據(jù)貴州大學(xué)安全工程本科生與研究生的人才培養(yǎng)模式，該模式培養(yǎng)的學(xué)生與當(dāng)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才還有所差距。人才培養(yǎng)模式改革首先要對(duì)每一門課進(jìn)行改革創(chuàng)新，本科生和研究生的人才培養(yǎng)模式改革方向，須著眼于“雙一流”高校發(fā)展建設(shè)目標(biāo)，其次要緊跟新工科建設(shè)健全新經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才支撐體系，借鑒“融合共享”社會(huì)交往新形態(tài)［1］。課程改革須以培養(yǎng)計(jì)劃為主線，基于全面深化改革的思維，深入分析現(xiàn)有課程教學(xué)模式的不足之處，通過研討結(jié)合多種手段，將理論與實(shí)踐相互貫通，提升課程的整體教學(xué)水平，從而打造多維人才培訓(xùn)體系。

“礦山水害防治”是礦山安全類高校面向本科生與研究生開設(shè)的專業(yè)選修課，在此之前，學(xué)生已完成“礦山地質(zhì)學(xué)”“安全工程導(dǎo)論”等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，基本掌握了礦山地質(zhì)的基本理論知識(shí)和水害防治的簡(jiǎn)單方法。“礦山水害防治”課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)選修課，涵蓋基本地質(zhì)知識(shí)、水害基本類型和防治理論技術(shù)等內(nèi)容。但該課程存在研究生與本科生培養(yǎng)方案較相似的問題，與新工科建設(shè)提出的對(duì)本科生與研究生的技能、人文素養(yǎng)、科學(xué)能力、科研能力等要求有所差異的理念不同。該課程目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成理論結(jié)合實(shí)際的復(fù)合型人才，但當(dāng)前的培養(yǎng)方式存在欠缺。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握礦山地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)、水害防治理論以及水害防治技術(shù)，為今后學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的課程奠定基礎(chǔ)。由于“礦山水害防治”課程具有理論性強(qiáng)、概念數(shù)量多及抽象復(fù)雜等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力均有較高要求，因而在教學(xué)過程中，對(duì)教師及學(xué)生來說都存在較大的難度。針對(duì)“礦山水害防治”的教學(xué)現(xiàn)狀，本文基于校企結(jié)合，對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)及導(dǎo)師制建立等方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，以期在創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面取得更好的進(jìn)步。

一、強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，破解同質(zhì)化問題

（一）縮小課程培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求間的偏離程度

安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生想達(dá)到企業(yè)的基本要求，須具有理論基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐動(dòng)手能力、科學(xué)研究及開拓創(chuàng)新能力。

目前，我國(guó)本科生培養(yǎng)體系還不夠完善，普遍存在以理論學(xué)習(xí)為主、缺少專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等問題，使得學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)停滯于課本、局限于課堂，不具備解決實(shí)際問題的能力，在畢業(yè)面臨就業(yè)選擇時(shí)，無(wú)法與社會(huì)需求有效接軌，導(dǎo)致畢業(yè)生苦于在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)找不到工作，而用人單位則吐槽“招到的人不具備相應(yīng)的工作能力”的現(xiàn)象［2］。因此，“礦山水害防治”課程的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容安排要以學(xué)生為本，為學(xué)生了解本專業(yè)的社會(huì)價(jià)值、就業(yè)形勢(shì)和畢業(yè)規(guī)劃提供重要保證。

（二）革新課程培養(yǎng)方案，破解同質(zhì)化問題

本科生教育須注重專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力，使其具備相關(guān)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。通過系統(tǒng)的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的理解和掌握，使其具備解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力，使其具備批判性思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素養(yǎng)。通過引入跨學(xué)科課程和實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。

研究生教育應(yīng)更加注重科研能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化以研究問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)研究生參與科學(xué)研究項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。課程教師和導(dǎo)師須進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，幫助研究生深入了解研究領(lǐng)域的新發(fā)展，并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和科研能力。

（三）合理嵌入課程思政，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)是貴州省的支柱產(chǎn)業(yè)之一，然而，受多期次構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的影響，貴州省地質(zhì)條件復(fù)雜，形成了獨(dú)特的喀斯特地貌，礦山生產(chǎn)安全事故頻發(fā)，如煤與瓦斯突出、突水、冒頂、礦山地質(zhì)災(zāi)害等事故。2022年3月2日，貴州省貴陽(yáng)市清鎮(zhèn)市利民煤礦發(fā)生一起較大煤與瓦斯突出事故，事故發(fā)生后利民煤礦未按規(guī)定報(bào)告，采用違法轉(zhuǎn)運(yùn)遇難者尸體、銷毀證據(jù)等方式瞞報(bào)事故［3］。該事件體現(xiàn)了煤礦負(fù)責(zé)人缺乏足夠的安全生產(chǎn)意識(shí)，企業(yè)沒有擔(dān)當(dāng)起社會(huì)責(zé)任，相關(guān)人員缺乏法律意識(shí)，值得我們深入思考。將事故案件引入課堂教學(xué)，選擇與思政主題相關(guān)的教材和案例，根據(jù)事故報(bào)告與學(xué)生共同分析事故發(fā)生原因，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中接觸到與道德、社會(huì)責(zé)任和公民意識(shí)等方面相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)可以引入經(jīng)典文獻(xiàn)、倫理案例、社會(huì)問題等，以激發(fā)學(xué)生思考和討論的積極性，從而達(dá)到強(qiáng)化課程培養(yǎng)的目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)為具有社會(huì)道德的綜合型人才。

二、導(dǎo)師+校企融合培養(yǎng)機(jī)制探索與優(yōu)化

2022年，我國(guó)全年各類生產(chǎn)安全事故死亡20 963人，其中礦山安全事故共發(fā)生367起，死亡518人［4］，造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失和大量的人員傷亡，安全生產(chǎn)形勢(shì)嚴(yán)峻。貴州是我國(guó)煤炭資源較為豐富的地區(qū)之一，資源儲(chǔ)量名列全國(guó)第五位［5］。但近年來，貴州煤礦事故仍不斷發(fā)生，煤礦生產(chǎn)工作受到嚴(yán)重的威脅，其主要原因如下：貴州地質(zhì)條件非常復(fù)雜，煤田地質(zhì)情況難以被探明且?guī)r溶發(fā)育良好，巖溶面積占煤田面積的60%以上［6］，屬于典型的喀斯特地區(qū)。在2011—2020年，貴州發(fā)生水害事故12起，占全國(guó)同期水害事故總數(shù)的12.6%，事故發(fā)生導(dǎo)致傷亡的人員數(shù)量位居各省首列［7］。這些數(shù)據(jù)表明，貴州煤礦水害嚴(yán)重制約了貴州煤礦向前發(fā)展。

課堂是傳播知識(shí)的基地，是完成本科生和研究生培養(yǎng)計(jì)劃不可或缺的一部分，實(shí)踐基地更是將理論運(yùn)用到實(shí)際問題中的重要載體，可以為課程改革提供實(shí)踐導(dǎo)向支持。在豐富的煤炭資源與頻發(fā)的礦山水害背景下，將實(shí)踐教學(xué)融入課程培養(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作和管理協(xié)調(diào)能力的重要組成部分［8］。為滿足新工科背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐是必不可少的部分，通過建立實(shí)踐基地、新型培養(yǎng)機(jī)制和反饋平臺(tái)等以彌補(bǔ)現(xiàn)階段的教學(xué)缺陷，縮小課程培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求間的偏離程度，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的多維人才。

（一）校企結(jié)合建立實(shí)踐基地

貴州省是煤炭大省。貴州大學(xué)作為貴州高校的“領(lǐng)頭羊”，在礦山領(lǐng)域培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的人才，擁有先進(jìn)的技術(shù)方法，在解決貴州省礦山水害防治問題，培養(yǎng)建設(shè)貴州、面向全國(guó)的專業(yè)技術(shù)人才同樣走在省內(nèi)前列。“礦山水害防治”課程改革是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、為礦山培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的有效途徑。構(gòu)建校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量。依托學(xué)校和校友資源建設(shè)校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地，與貴州省典型煤礦和非煤礦山企業(yè)合作洽談，為本科生與研究生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

通過與實(shí)踐基地合作，可以更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐基地的建立可以促進(jìn)跨學(xué)科的整合與合作，不同學(xué)科的教師和學(xué)生可以通過實(shí)踐基地共同參與實(shí)踐項(xiàng)目，合作解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識(shí)交流和融合，打破學(xué)科壁壘。學(xué)生可以在實(shí)踐基地接觸到實(shí)際的工程項(xiàng)目，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，成為具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的綜合型人才。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立新型培養(yǎng)機(jī)制

聘請(qǐng)高水平的教師及礦山企業(yè)高級(jí)工程師為學(xué)生提供更加豐富和專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，強(qiáng)化授課教師的專業(yè)素質(zhì)，注重其職業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)，幫助他們不斷提高教學(xué)和科研能力。師資隊(duì)伍須提升業(yè)務(wù)能力，這有助于學(xué)生高質(zhì)量地完成實(shí)踐計(jì)劃，完成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教育模式注重理論知識(shí)的傳授，而新的培養(yǎng)機(jī)制強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育的重要性。新型培養(yǎng)方式有：（1）通過引入實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決；（2）鼓勵(lì)學(xué)科間的融合與交叉，引入跨學(xué)科的課程和綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維，使其具備解決復(fù)雜問題的能力，更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［9］；（3）通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，使其具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和精神，注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃；（4）建立導(dǎo)師制，通過個(gè)性化指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和職業(yè)目標(biāo)提供個(gè)性化的指導(dǎo)與支持。

學(xué)校可設(shè)立導(dǎo)師制，聘請(qǐng)專業(yè)教師或行業(yè)專業(yè)人士作為導(dǎo)師，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、興趣和職業(yè)目標(biāo)，將合適的導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行匹配，匹配導(dǎo)師時(shí)應(yīng)考慮導(dǎo)師的專業(yè)背景、經(jīng)驗(yàn)和興趣領(lǐng)域，與學(xué)生的需求和發(fā)展方向相符合。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中遇到的問題。建立導(dǎo)師制度的優(yōu)勢(shì)有：（1）導(dǎo)師可以定期通過一對(duì)一溝通交流、小組討論、在線溝通等方式，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的支持。（2）學(xué)校與企業(yè)可以建立合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展支持；學(xué)生可以通過參與校企合作項(xiàng)目，接觸實(shí)際工作環(huán)境，了解行業(yè)需求和趨勢(shì)。（3）學(xué)校可以與企業(yè)共同開展課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新項(xiàng)目等，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作；可以聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人士或企業(yè)人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，與學(xué)生共同參與實(shí)踐項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校可建立學(xué)生反饋和改進(jìn)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)和校企合作進(jìn)行評(píng)價(jià)及反饋，定期收集學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)和校企合作的意見。通過建立導(dǎo)師+校企融合的培養(yǎng)機(jī)制，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的多元化專業(yè)技術(shù)人才，在礦山企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)中發(fā)揮核心作用，有望解決本課程本科生與研究生同質(zhì)化率高、實(shí)踐能力不強(qiáng)的痛點(diǎn)。

（三）建立企業(yè)—學(xué)校—導(dǎo)師—學(xué)生四元聯(lián)動(dòng)反饋平臺(tái)

通過貴州大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源平臺(tái)庫(kù)，開發(fā)線上模擬操作系統(tǒng)、線上虛擬場(chǎng)景模擬系統(tǒng)，將線上系統(tǒng)與實(shí)踐基地相結(jié)合，促使課堂理論、實(shí)踐基地和線上模擬系統(tǒng)三者結(jié)合構(gòu)建新型授課模式，整合貴州煤礦、大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)與貴州大學(xué)教育平臺(tái)，打造礦山線上虛擬操作系統(tǒng)，豐富課程授課手段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和一定國(guó)際視野的、能夠分析和解決復(fù)雜工程問題的工程技術(shù)人才。

此外，建立企業(yè)—學(xué)校—導(dǎo)師—學(xué)生四元聯(lián)動(dòng)反饋平臺(tái)，提供完整便捷的反饋渠道，為校外實(shí)習(xí)基地的優(yōu)化和改進(jìn)提供支持。通過這些措施，可以提高本科生與研究生的實(shí)踐能力，滿足區(qū)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的要求。校外實(shí)習(xí)基地是“礦山水害防治”課程校外實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，是學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，有利于推動(dòng)校企合作的長(zhǎng)期發(fā)展，推進(jìn)“雙一流”建設(shè)。

（四）探索多元化考核方式

傳統(tǒng)的考試形式主要側(cè)重對(duì)學(xué)生記憶和理解能力的評(píng)估，可以引入多元化的考核形式，如開展項(xiàng)目報(bào)告、小組討論、實(shí)際案例分析、口頭答辯等，以更全面地評(píng)估學(xué)生的綜合能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維，將考核重點(diǎn)從純理論知識(shí)向?qū)嵺`能力和項(xiàng)目表現(xiàn)轉(zhuǎn)變；通過要求學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)踐任務(wù)或解決實(shí)際問題，考核其實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力。除了專業(yè)知識(shí)的考核外，可以考核學(xué)生的跨學(xué)科能力，如創(chuàng)新能力、溝通能力、批判性思維和問題解決能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程改革是促進(jìn)教育發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。通過將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心、跨學(xué)科和綜合素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)整合、實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的強(qiáng)調(diào)、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及跨文化交流和全球視野的培養(yǎng)等舉措，有助于打破傳統(tǒng)教育的界限，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能。同時(shí)，課程改革能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的畢業(yè)生，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。實(shí)施課程改革需要充分的政策支持，并進(jìn)行教師培訓(xùn)和資源投入。此外，評(píng)估和監(jiān)測(cè)機(jī)制的建立是確保改革有效性的關(guān)鍵，課程改革須要持續(xù)努力和反饋循環(huán)，以不斷調(diào)整和改進(jìn)，適應(yīng)不斷變化的教育需求和社會(huì)環(huán)境。通過建立實(shí)踐基地、新型培養(yǎng)機(jī)制和反饋平臺(tái)等方式，以期打破現(xiàn)在本科生與研究生培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化的困境，縮小課程培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求間的偏離程度，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

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Teaching Reform and Exploration of Mine Water Damage Prevention Course under the New Engineering Background

ZHENG Lu-lin， ZHANG Lin， ZHANG Yi-Ping， SUN Yi

（College of Mining， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Theory of Water Disaster Prevention in Mine is a basic professional course of safety science and engineering that closely combines theoretical knowledge with practical operation and is highly applicable in practical work. The theory and technology of mine water damage prevention are complex， practical and involve more geological knowledge. This paper takes Guizhou mine geological characteristics and coal mining enterprises demand for safety talents as the guidance， and carries out in-depth analysis of the course personnel training dilemma and training target homogeneity phenomenon. The results show that： the course training process of undergraduate and graduate’s homogeneity phenomenon is very prominent， training subject participation is not high， and curriculum offerings need to be improved. Based on the above problems， the training mechanism of tutorial system + school-enterprise integration is put forward， which greatly improves students’ innovative practice ability and aims to cultivate high-quality compound talents to meet the needs of new engineering background.

Key words： Theory and Technology of Water Damage Control in Mines; practice and innovation; school-enterprise integration; undergraduate; graduate