農村小學教師隊伍素質提升的創新模式

【摘" 要】 在“雙減”政策逐步推進的背景下，提升農村小學師資水平已成為教育變革的關鍵議題。文章重點探討在“雙減”政策的影響下，如何運用新型策略來提升農村小學教師團隊的綜合素養，促進教學質量的全面提升。首先，文章對“雙減”政策對農村小學教師提出的新要求進行了深入剖析，指出了教師團隊在素養方面存在的不足；然后提出了一系列創新模式，包括師資培訓、教學革新、激勵制度建立等策略。通過分析這些新型策略在提高教師團隊素養及教學效果方面的積極作用，旨在為農村小學教師素養的提升提供理論支撐，為深化“雙減”政策及推動農村教育高質量發展提供具體的實踐指導。

【關鍵詞】 “雙減”政策；農村小學；教師隊伍；教師素質

“雙減”政策的提出旨在減輕學生的學業及課外培訓壓力，這一舉措為農村地區小學的教學品質帶來了新的挑戰與機遇。在此背景下，農村小學師資隊伍的質量成為衡量教育品質的關鍵因素。如何適應“雙減”政策，進而提升教師團隊的整體素養，成為當前農村小學教育變革亟待解決的重要課題。本研究從提高教師素質的必要性出發，剖析“雙減”政策對農村小學教師提出的新標準，進而審視當前教師隊伍的素質狀況。在此基礎上，本研究將嘗試構建一種新型模式，以全面推動農村小學教師素質的提升。

一、農村教師隊伍素質提升的重要性

在教育變革的浪潮中，強化教師團隊的素質非常重要。特別是在鄉村小學，教師團隊的水平直接關乎教學品質的優劣，進而影響學生的全面發展及未來道路的選擇。提高教師團隊的素質，意味著要更新教學觀念，優化教學策略，提升教學技能，以適應教育發展的需求。

加強教師團隊的素質也是促進教育公平的重要途徑。它有助于縮小城鄉教育差距，確保每位學生都能享受高質量的教育資源。在“雙減”政策的新形勢下，提升鄉村小學教師團隊素質更是提升教育質量的重中之重。學校須將提升教師團隊的素質置于重要位置，通過探索新的模式和手段，不斷加強教師的培養與成長，致力于構建一支既有高素質又有專業能力的鄉村小學教師團隊，為鄉村教育的穩定發展注入強勁的動力。

二、“雙減”政策對農村小學教師素質的新要求

（一）教育理念的更新

“雙減”政策的推行，首要且核心的任務是促使鄉村小學教師實現教育觀念的轉變。這要求教師擺脫老舊的應試教育模式，轉向一種全新的教育思維，即強調學生的全面成長與個性化發展。這意味著教師必須深刻認識到教育的根本宗旨不僅在于知識的傳授，還在于培育學生的創新能力、實踐操作能力以及社會責任感。因此，教師應當確立以學生為中心的教學觀，重視學生的個性差異，尊重他們的興趣和喜好，激勵學生主動求知、積極實踐，確保每位學生在自己擅長的領域中都能得到充分展現的機會。為實現這一目標，鄉村小學教師需淘汰以往機械的“灌輸式”教學法，采納更為靈活多樣的啟發式、探索式教學策略，以點燃學生的學習熱情和好奇心。同時，教師還應致力于提升學生的獨立學習能力、團隊協作能力以及批判性思考能力，為他們掌握學習方法、合作技巧和思考方式提供指導，更好地為未來人生奠定堅實的基石。

（二）教學能力的提升

在“雙減”政策的大背景下，強化教師的教學技能越發關鍵。教學技能是教師職業素質的重要組成部分，它直接決定教學成效的高低。因此，鄉村小學的教師必須努力提高自身的教學技能，以滿足新時代教育發展的要求。具體而言，鄉村小學的教師應當精通現代教育技術的應用，如多媒體教學和互聯網教學等，以此來豐富教學方法和資源，增強課堂教學的吸引力和互動性。此外，教師還應重視教學反思和學術探究，通過持續的實踐、回顧和歸納，不斷提升自身的教學質量和專業水平。同時，教師還應主動參與各類教學研習和交流活動，吸收先進的教學觀念和方法，以拓寬自己的視野和思維。在關注學生學業的同時，鄉村小學的教師還應高度重視學生的心理健康和情感培育。在“雙減”政策的影響下，雖然學生的課業壓力有所減輕，但他們的心理健康和情感需求依然不容忽視。因此，教師需要掌握一定的心理學知識和情感教育技巧，以便及時識別和處理學生的心理困擾，關心他們的情感波動，給予他們必要的關懷和支持。

（三）課程開發與整合能力

“雙減”政策對教師提出了更高層次的教學資源創新與融合技能要求。隨著教育改革的不斷推進，僅僅掌握單一學科的知識已無法適應學生全面成長的客觀需要。因此，鄉村小學的教師需要根據學生的具體狀況和個別興趣，打造具有地域文化特色、貼合學生實際需求的特色課程和跨領域綜合課程。在課程創新方面，鄉村小學的教師應深入探究當地的文化遺產、自然資源以及社區背景，發掘其中的教育意義，并將這些元素與學科內容和學生的實際需求相結合，從而設計出具有明確目標和實際效果的特色課程。這些課程可能涵蓋科學探索、藝術創造、體育活動等多個方面，旨在拓展學生的知識范圍、提升他們的綜合素養和實踐操作能力。而在課程融合方面，鄉村小學的教師應重視不同學科之間的內在聯系和交融，打破學科間的壁壘，推動跨領域的教學整合。通過整合不同學科的知識點和技能，教師能夠協助學生構建更加系統化的知識架構，鍛煉他們的綜合思考能力和問題解決技巧。同時，跨領域的教學整合還能有效激發學生的學習熱情和好奇心，增強他們的學習動力和自主性。

三、農村小學教師隊伍素質的現狀

（一）教師隊伍結構亟待優化

長期以來，農村地區小學教師資源配置失衡的問題一直未能得到有效解決。從教師人數的配置來看，受農村學生人數下降和教師名額限制的影響，農村小學普遍面臨教師短缺的困境。這不僅加大了在職教師的工作壓力，也對教學品質的提升產生了不利影響。在學科教師的分布上，農村小學同樣存在明顯不足。由于條件限制，一些非核心科目如音樂、美術、體育等課程，常常由非專業教師代課，導致這些課程的教育質量難以達到標準。此外，教師隊伍的年齡和學歷構成也存在問題。在一些農村小學中，老年教師比例過高，年輕教師補充不足，使教師隊伍缺乏活力及創新精神；同時，具有高學歷和高質量教學能力的教師數量不足，無法滿足現代教育發展的需求。這種教師隊伍構成的失衡，不僅制約了農村教育的進一步發展，也對學生全面成長造成了不利影響。因此，調整和優化教師隊伍結構，合理分配教師資源，已成為提高農村小學教師整體素質的緊迫任務。

（二）教師培訓體系需進一步完善

農村小學師資力量的增強受到教師培訓機制不健全的顯著影響。目前，農村教師所能獲得的培訓機會并不多，且培訓課程與手段顯得比較單調。受制于資金和資源的短缺，農村校區難以實施大規模且高水平的師資培訓項目；同時，現行的師資培訓往往過分關注理論教學，忽視了實際操作指導和案例分析，使培訓難以貼合教師的實際需求。此外，城鄉之間在教師培訓體系上存在顯著的不平等。與城市校區相比，農村校區在師資培訓方面得到的資源更為稀少，培訓機會也更難得。這種城鄉之間發展的不平衡性，進一步擴大了農村教育質量的差距。因此，優化師資培訓機制，為農村教師創造更多、更高質量的培訓機會和資源，成為提升農村小學師資隊伍整體素質的關鍵手段。

（三）教師專業發展動力待激發

農村小學教師團隊面臨的顯著困境之一便是專業成長動力的缺失。由于工作環境相對艱苦和薪酬待遇不高，農村學校的教師往往缺少職業自豪感和歸屬感，對個人專業提升缺乏興趣和積極性；同時，缺乏有效的鼓勵機制和評價標準，使教師內在的成長動力和外界壓力都不足，進而在專業成長方面顯得消極被動。這種動力的缺乏不僅阻礙了教師個人的進步，也限制了農村教育品質的提高。因此，挖掘教師專業成長的動力，建立高效的鼓勵和評價機制，是提高農村小學教師素質的重要步驟。為此，可以采取以下策略來激勵教師的專業成長：提升農村教師的薪資及福利，改善其工作與生活環境；完善教師評估和激勵機制，將專業成就與職稱晉升、績效審核等相結合；強化師德建設，引領教師樹立正確的職業理念和價值觀念；創建專業成長平臺，為教師提供多元化的學習和進步機會及資源。

總之，只有透徹剖析問題的根本原因，并實施切實有效的措施予以解決，才能促進農村小學教師整體素質的提升，為農村教育的優質發展奠定堅實基礎。

四、農村小學教師隊伍素質提升的創新模式構建

（一）構建多層次、個性化的教師培訓體系

針對鄉村小學師資隊伍構成失衡、教師培養機制不健全等現狀，建立分級別且定制化的教師培養計劃尤為迫切。該計劃應全面覆蓋各科目、不同年齡層以及各種教學能力的教師，為他們提供量身定制的培訓課程及方法。培訓內容需緊密貼合鄉村教育的實際需求及教師個人成長目標，涵蓋教育觀念的更新、教學技巧的革新、課程設計與融合技能的提升等多個層面。通過專家授課、教學展示、實例解析等多樣化的培訓形式，幫助教師把握前沿的教育理念與教學手段，進而提升他們的課堂教學能力及課程設計水平。培訓手段應注重靈活性與多元化，以適應不同教師的學習需求。具體而言，可以融合線上與線下培訓模式，利用網絡平臺實施遠程教學，或組織教師赴優秀學校進行實地考察與學習。同時，應鼓勵教師積極參與教學研究及學術討論，以提升他們的專業技能及學術研究能力。

（二）優化教師激勵機制

為激發鄉村小學教職工的職業成長潛能，必須完善教職工的激勵機制。這一機制應包含物質與精神雙重激勵元素。在物質激勵方面，可以通過提高薪資水平、設置特別獎勵金、提供職業提升資金等手段，激發教職工投身于專業進步和教學革新的熱情。同時，應關注教職工的日常生活與工作狀況，為他們提供優越的職場條件和必要的援助。在精神激勵方面，學校可以通過評定杰出教育工作者稱號、舉行教職工榮譽盛典等途徑，提升教職工的職業自尊心及團隊凝聚力。此外，還應激勵教職工參與學校的行政管理及決策過程，增強他們的主體意識與責任感。

（三）構筑教師專業發展平臺

為推動鄉村小學師資力量的不斷進步與專業提升，構筑一個針對性的教師成長平臺至關重要，該平臺應集教育資源、互動論壇、實踐操作等多種功能于一體，為教師提供全方位的援助與支持。首先，應打造一個內容豐富的教育資源庫，內含教學實例、示范視頻、研究論文等，方便教師隨時查閱與學習。其次，應倡導教師交流彼此的教學心得與科研成果，以促進師資間的互動與協作。為此，可以設立教師互動論壇，定期舉辦教學研討、學術討論等活動，為教師們創造交流與學習的空間。最后，應為教師創造實踐的場景，激勵他們投入課程設計、教學革新等項目中，將理論知識應用于教學實踐中，從而不斷提高自身的教學技能和專業水平。

五、結語

在“雙減”政策引發的教育領域深刻變革中，提升農村小學師資水平已成為推動教育高質量發展的關鍵環節。本研究深入剖析了當前農村小學教師隊伍的整體素質狀況，明確指出了其面臨的諸多挑戰，并據此提出了一套創新的素質提升策略。此策略著重構建分級別且個性化的教師培訓機制，旨在滿足教師多元化的職業成長需求；同時，優化教師激勵制度，通過經濟和情感雙重激勵，有效激發教師的工作熱情。此外，學校還應構建教師職業成長平臺，為教師提供全方位、多層次的學習和互動空間。借助這些創新性的舉措，預期能夠打造出一支兼具高素養和專業能力的農村小學教師隊伍，為農村學生提供更加優質的教育資源，助力他們的全面發展。期望這一創新策略能夠在更廣泛的領域內得到推廣，為農村教育的持續穩健發展作出更大的貢獻。

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*玉林市2022年度教育科學規劃課題“鄉村教師能力素質提升”專項課題“‘雙減’背景下提升農村小學教師隊伍素質的路徑研究與實踐”（課題編號：2022YZ107）。