新課程方案與課程標準下的小學語文新教材教法的實踐

【摘" 要】 小學語文新課程方案和課程標準的核心目標是提升學生的語文素養，并培養他們的綜合能力。在這一新課程方案和課程標準的背景下，小學語文教學工作需要教師尊重新教材的變化，以學生的認知水平為教學設計的前提，從而制訂出更貼合學生當前狀態的教學計劃，以促進學生的全面發展。基于此，文章著重探討新課程方案和課程標準下小學語文新教材的變化，以及新教材教學方法的實踐，旨在為學生的未來發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】 新課程方案；課程標準；小學語文

在課程改革的浪潮中，小學生的核心素養發展已日益成為社會各界關注的焦點。為響應新課程方案和課程標準的要求，以新教材為基石的小學語文教學，對小學語文教師的專業素養提出了全新的挑戰與期待。因此，小學語文教師必須深入剖析教材，精準把握新教材變化的宗旨、熟稔新教材的特點，以此為契機更新教學理念，調整教學策略，為學生提供更為優質的學習體驗。

一、新課程方案與課程標準下小學語文新教材的變化

（一）傳統文化的回歸與強化

語言作為民族文化的瑰寶，承載著傳承的重任。對小學生而言，奠定堅實的語文基礎、培育卓越的語文能力、深刻認識傳統文化，是小學語文教學的重要使命。在此背景下，新課程方案和課程標準引領下的小學語文新教材，實現了傳統文化的華麗回歸。與舊教材相比，新教材中古詩文的篇幅躍升至整體教學內容的52%，為小學生提供了更多親近中國傳統文化的寶貴機會。這一變化不僅豐富了教學內容，還有助于中華傳統文化的薪火相傳與繁榮發展。值得注意的是，新教材在增加古詩文的同時，也巧妙地將其與現代語文相融合，充分體現了促進學生全面發展的教育目標。

（二）遵循學生發展規律的教學設計

小學階段學生的認知發展水平隨年級遞增而呈現出顯著差異。為順應這一特點，小學語文新教材在知識順序上進行了精心調整，無論是閱讀教學、思維訓練，還是寫作與課外拓展，均體現了對學生發展規律的尊重與遵循。在閱讀能力培養方面，新教材遵循由易到難的原則，先引導學生掌握朗讀技巧，再逐步過渡到快讀和默讀。而在思維能力的提升上，新教材則注重以基礎內容為依托，通過課后多樣化的拓展型訓練，激發學生的思維活力，促進其合理發散與拓展。如此，學生在循序漸進的學習過程中，得以穩步提升語文能力。

（三）對教師專業素養的更高要求

新教材在增設古詩文的同時，也大幅削減了課文教學內容。面對這一變革，小學語文教師應深刻領悟教材變化的初衷，即在保持教學時間不變的前提下，如何高效利用剩余的教學時間。這要求教師必須轉變傳統的教學思路，勇于嘗試不同的教學模式。因此，新教材的使用無疑對教師的專業素養提出了更為嚴苛的要求。

二、新課程方案與課程標準下的小學語文新教材教法實踐

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（一）制訂單元目標，促進學生綜合素質發展

根據新教材的單元設計，教師可開展單元教學，通過研讀教材內容，明確每一單元的教學目標，以單元教學目標為核心來設計一系列的教學計劃。單元教學中，教師可通過創設教學情境的方式，使學生在同一的學習氛圍中進行學習。該方法更有利于學生的深度理解知識，進一步促進學生綜合素質的發展。

例如，小學一年級教材中，第一單元的教學主題為“我上學了”。本單元的課程包含“我是中國人”“我愛我的祖國”“我是小學生”“我愛上學”四節內容，結合四節課程內容，教師可發現本單元課程的核心目標是，讓學生認識到自己是中國人，自己的國家是中國，并且中國是由多民族組成的國家。制定好教學目標后，教師還要注重學生的認知發展，從而選擇合適的教學方法進行教學活動。本單元知識內容位于一年級上冊第一單元，此階段的學生剛剛步入小學，正處于幼小銜接階段。因此，該時期的學生還沒有完全適應小學的教學模式，根據幼兒園的教學模式，教師也可穿插使用直觀教學法，從而逐漸轉變學生的學習思維。

根據制訂的教學目標，教師開始設計教學活動。針對一年級的學生，教師可利用多媒體設備來吸引學生的注意力，將學生注意力集中在課堂教學活動中后，再進行講授環節可起到更好的教學效果。因此，在課程起始階段，教師可利用多媒體播放歌曲《大中國》，歌詞中寫到“我們都有一個家，名字叫中國，兄弟姐妹都很多”，這句歌詞中透露了兩個信息，祖國的名稱為中國，且中國有許多少數民族。播放歌曲的過程中，教師觀察學生是否被歌曲吸引，當歌曲播放結束后，教師詢問學生：“我們都有一個家是什么意思啊？”學生能根據自己的生活經驗，或是歌詞內容回答“家是中國”。教師在黑板上寫到“家=中國”的字樣，為學生的愛國情懷埋下一顆種子。

接下來，教師繼續以歌詞作為問題，詢問學生“為什么歌詞中說，兄弟姐妹都很多呢”，這一問題能讓學生了解到中國是多民族組成的國家，以此為過渡來進入到本節課的教學環節。教師利用多媒體在屏幕中展示中國五十六個民族人民的大合照，各個民族穿著自己的民族服飾。由于不同民族生活的地理環境不同，所以其相貌也出現差異。通過教師的引導，讓學生認識到中國的五十六個民族，進一步提升學生的民族認同感。在本單元的教學活動中，教師可維持這一濃厚民族文化氛圍，在此教學情境中完成教學目標，從而促進學生綜合發展。

（二）營造積極氛圍，激發學生學習興趣

教室是教學的主陣地，課堂教學在教室中進行，而營造良好的課堂教學氛圍，在激發學生學習興趣的同時也能促使學生主動參與到教學活動中。對小學生而言，學習興趣是持續學習的根本，在小學語文教學過程中，要注重激發學生的學習興趣，進而培養學生核心素養。

例如，在人教版小學一年級《金木水火土》教學中，教師以動畫短片作為課堂引入，讓學生對課堂教學內容產生好奇。教師要選擇合適的動畫短片，使其既充滿童趣，又與教學內容緊密結合。如《五星小精靈之金木水火土》是不錯的選擇，通過播放動畫片引入本節課的教學重點，即認識“一、二、三、四、五、上、下”七個字。再結合教材中的民謠“一二三四五，金木水火土，天地分上下，日月照古今”來設計游戲，以游戲活動加深學生對漢字的認識。

課堂引入環節結束后，教師將教材中的民謠教給學生，讓學生跟著教師大聲朗讀。教師再通過講授法為學生講解“一、二、三、四、五、上、下”七個字的讀法和寫法，當學生對七個漢字有全面認知后，教師詢問學生“一起玩游戲好不好”。此時，以民謠內容為基礎，教師為學生介紹游戲規則。游戲中，讓每位學生從“金、木、水、火、土、天、地”七個字中選擇一個自己喜歡的字，根據民謠對應，以上七個字分別代表“一、二、三、四、五、上、下”，而教師在講臺上叫出“金、木、水、火、土、天、地”的其中一個字，選擇了該字的學生要來到黑板前，寫出七個字分別在民謠中對應的“一、二、三、四、五、上、下”。在游戲過程中，由于學生已經掌握了七個漢字的含義，此時通過游戲能夠讓學生更加熟練地使用這七個漢字。

（三）組織實踐活動，培養學生知識運用能力

新課程方案和課程標準中強調，小學語文教師要培養學生的語文素養，發展學生的綜合能力。以此為教學核心理念，教師可通過組織實踐活動的方式，以實踐促進學生能力的發展。

例如，在三年級上冊第七單元的“大自然的聲音”教學活動中，教師就可采用實踐教學的方式，通過讓學生近距離接觸大自然來提升其對大自然的感悟，從而實現教學目標。本節課的教學目標中，除卻需要學生掌握的漢字，還要求學生能根據大自然的聲音寫出自己的感悟。這需要學生深入理解課文內容，并對大自然的聲音產生自己的看法。鑒于此，教師可組織實踐活動，帶領學生來到大自然中，從而激發學生的思想感情。

實踐活動中，教師帶領學生來到有許多綠色植物的公園中，每位學生手中都拿著自己的筆記本。因為本次實踐活動的目標是讓學生感受大自然的聲音，所以來到公園后，教師要求學生閉上眼睛，用耳朵來聽大自然的聲音，然后將自己聽到的聲音記錄在筆記本上。公園中不同的位置會聽到不同的聲音，教師可帶學生來到大樹下聽風吹動樹葉的聲音；也可帶學生來到湖邊，聽水流動的聲音；還可帶學生來到灌木邊，聽昆蟲發出的聲音。大自然中孕育著許多生命，閉上眼睛，就能發現不一樣的聲音世界。實踐活動結束后，學生也將對“大自然的聲音”有全新的認識，進一步提升學生對知識的運用能力。

（四）多樣化閱讀教學，提高學生的文學素養

2024年小學語文新教材對培養學生閱讀能力方面提出了新要求。以新課程方案和課程標準為核心的閱讀教學活動中，教師要使用多元化閱讀教學方式來促進學生閱讀能力的提升。在此過程中，學生的閱讀材料不應僅限于教材閱讀內容，而要通過教師對學生的了解來選擇適合學生的課外拓展型閱讀材料，實現課內外的雙向提升。

例如，小學三年級第三單元教學內容有《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等童話故事，充滿童心的內容讓學生對課文教學過程產生強烈期待感，而每一次閱讀結束后，學生都會出現意猶未盡的情緒。以學生對閱讀的渴望為基礎，教師可根據本單元的教學內容，為學生推薦更多合適的課外閱讀材料。只有以學生閱讀興趣為前提的有效閱讀，才能促進學生閱讀水平的提升，從而提高學生的文學素養。

以童話單元為例，一方面，教師可為學生推薦《安徒生童話》《格林童話》《快樂王子》等外國兒童文學，這些童話故事不僅具有吸引人的故事情節，還蘊含著深厚的道理，這是拓展閱讀的意義，讓學生在大量的閱讀中，獲得全面發展。另一方面，小學教學中越來越注重傳統文化的傳承與發展，因此教師在為學生推薦拓展閱讀材料時，可著重推薦中國文學。中國有著完善的神話體系，可以作為學生拓展閱讀的材料，許多神話故事情節跌宕起伏，不僅故事扣人心弦，也能使學生通過閱讀更了解中國傳統文化，進而促進中華傳統文化的傳承與發展。

（五）生活化寫作教學，培養學生創造性思維

小學語文教學中，培養學生寫作能力可培養學生的創造性思維，以思維的發展促進學生語文學習，能進一步提升學生的學習能力。培養學生寫作能力的過程中，決不能要求學生死記硬背，教師可通過開發學生思維的教學活動來激發學生寫作靈感，從而提升學生的寫作水平。

例如，三年級習作“這兒真美”教學活動中，為激發學生的寫作靈感，教師可使用生活化寫作教學方法，從生活的角度來刺激學生的思維，讓學生產生寫作的欲望。根據習作教學的主題，可將教學目標制定為“學生通過觀察一處景物寫出一段話，這段話應圍繞一個中心思想，并且能主動使用平時積累的詞匯”。以教學目標為核心，教師將生活元素融入教學活動中。

教學準備階段，教師用相機拍攝校園及周邊的風景，選擇合適的角度和時間，拍出有意境的畫面。如，教師可選擇日出或黃昏時間拍攝，或是以獨特的構圖展現學校不一樣的景色。在寫作課堂教學中，教師可為學生展示事先準備好的圖片，讓學生辨認是否對這些畫面感到眼熟。以學生對學校建筑物的熟悉程度，能輕松發現圖片中的內容是學校，但是卻展現著不一樣的美感。教師以這一方式啟發學生，讓學生意識到生活中存在許多美，只是缺少一雙發現美的眼睛。接下來，教師為學生介紹本節課的主題“這兒真美”，要求學生選擇一處自己認為美的景色，并使用合適的語言進行描述。課堂教學中，不急于讓學生寫作，教師可帶領學生復習學習過描寫景色的詞語，并為學生布置家庭作業。作業內容為，讓學生發現生活中的美，以教師拍攝的學校照片為啟發，學生將留意到平時被忽視的生活之美。

三、結語

新課程方案和課程標準背景下，小學語文新教材讓教師更注重對學生思維的啟發，結合新教材內容，使教師以引導者的身份促進學生全面發展。通過新教材的變化，教師也要認識到終身學習的重要性，以嚴謹的科學探究精神來面對教育工作，實現為教育事業奮斗終身的目標。

■ 參考文獻：■

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［2］ 沈曉勤. 統編本小學語文教材教法初探［J］. 教師博覽，2020，10（24）：38-39.

［3］ 李素娟. 探究小學語文新教材的新教法［J］. 新課程導學，2019（S1）：9.

*甘肅省“十四五”規劃2024年度教育科學重點課題“新課程方案與課程標準下的小學語文新教材教法的實踐研究”（課題編號：GS〔2024〕GHBZ055）。