技術類職業教育中學生工匠精神的培養策略與實施

摘 要 工匠精神是技術類職業教育的核心素養之一，對提升學生職業技能和職業素養具有重要意義。當前技術類職業教育中工匠精神培養仍面臨諸多挑戰，亟須采取系統性的培養策略與實施路徑。基于此，文章提出了以下工匠精神培養策略：完善課程體系，強化實踐教學；創新教學方法，注重能力培養；構建校企合作平臺，拓展培養渠道；健全評價機制，激發內生動力。在實施層面，建議從制度保障、師資建設、文化熏陶等方面入手，構建全方位、多層次的工匠精神培養體系。該研究旨在為技術類職業院校開展工匠精神教育提供理論指導和實踐參考。

關鍵詞 職業教育；工匠精神；職業素養；實施路徑

中圖分類號：G44"""""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.031

Strategies and Implementation for Cultivating Craftsmanship Spirit

in Technical Vocational Education

PAN Jie

（Xi'an Urban Architectural College， Xi'an， Shaanxi 710114）

Abstract The spirit of craftsmanship is one of the core competencies in technical vocational education， which is of great significance in enhancing students' vocational skills and professional qualities. The cultivation of craftsmanship spirit in current technical vocational education still faces many challenges， and there is an urgent need for systematic training strategies and implementation paths. Therefore， the article proposes the following strategies for cultivating the spirit of craftsmanship： improving the curriculum system and strengthening practical teaching; Innovative teaching methods and emphasis on ability development; Building a platform for school enterprise cooperation and expanding training channels; Establish a sound evaluation mechanism and stimulate endogenous motivation. At the implementation level， it is recommended to start with institutional guarantees， teacher development， cultural influence， and other aspects to build a comprehensive and multi-level system for cultivating the spirit of craftsmanship. The research aims to provide theoretical guidance and practical reference for the education of craftsmanship spirit in technical vocational colleges.

Keywords vocational education; craftsmanship spirit; professional ethics; implementation path

工匠精神是指在工作中追求極致和完美的精神理念，是職業精神的重要體現。在新時代，培養具有工匠精神的高素質技術技能人才，是技術類職業教育的重要使命。因此，深入研究工匠精神培養策略與實施路徑，對于提升技術類職業教育質量、促進學生全面發展具有重要的理論和實踐意義。

1" 技術類職業教育中工匠精神培養的重要性和問題

1.1" 工匠精神內涵及其在職業教育中的重要性

工匠精神是一種追求卓越、精益求精和持續創新的職業精神。它體現為對工作的執著與熱愛、對產品的精雕細琢、對技藝的不斷追求和創新。在技術類職業教育中，工匠精神的培養有助于提高學生的職業技能和職業素養，是培養專業精神和職業道德的關鍵。工匠精神能夠激發學生的創新意識和創造力，促進技術創新和產業升級[1]。在由“中國制造”向“中國創造”轉型的背景下，培養具有工匠精神的高素質技術技能人才，對提升國家競爭力具有重要意義。

1.2" 當前工匠精神培養面臨的主要問題

第一，部分院校和教師對工匠精神的認識不足，未能深入把握其內涵和價值。第二，課程設置存在不合理現象，專業課程與工匠精神培養脫節，缺乏系統性和針對性。第三，教學方法較為單一，以理論灌輸為主，實踐教學不足，難以有效培養學生的工匠精神。第四，評價機制尚不健全，缺乏對學生工匠精神培養的科學評估體系。第五，校企合作深度不夠，學生缺乏與一線工匠交流和學習的機會，難以真正體驗和領悟工匠精神的精髓。

2" 工匠精神培養的策略研究

2.1" 培養策略制定

2.1.1" 完善課程體系，強化實踐教學

完善課程體系是工匠精神培養的根基。技術類職業院校應將工匠精神元素有機融入專業課程，構建理論與實踐緊密結合的課程體系。可設置工匠精神專題課程，系統講授工匠精神的內涵、歷史演變和現代價值，培養學生的職業認同感和使命感。增加實踐課程比重，設計貫穿整個學習過程的實踐項目，讓學生在動手實踐中體驗和領悟工匠精神。引入企業真實項目和案例，提高課程的實用性和針對性，縮小學校教育與企業需求之間的差距。強化實訓環節，通過模擬真實工作環境，培養學生的專注力、耐心和追求完美的態度。通過系統的課程設計和實踐強化，讓工匠精神的培養貫穿學生的整個學習生涯。

2.1.2" 創新教學方法，注重能力培養

創新教學方法是提升工匠精神培養效果的關鍵。采用項目式教學，引導學生在完成復雜項目的過程中培養工匠精神，體驗從構思到實現的完整過程。推廣案例教學法，通過分析優秀工匠的成長歷程和工作方法，激發學生的學習興趣和職業認同感。運用情境教學法，創設真實的工作場景，讓學生在解決實際問題中體會工匠精神的重要性。引入虛擬仿真技術，為學生提供沉浸式的學習體驗，提高技能訓練的效果和趣味性[2]。注重培養學生的創新能力和問題解決能力，鼓勵學生在掌握基本技能的基礎上進行創新和改進。組織學生參與技術革新和產品改進活動，培養其精益求精的品質和創新意識。通過多樣化的教學方法，激發學生的學習熱情，培養其自主學習和終身學習的能力。

2.1.3" 構建校企合作平臺，拓展培養渠道

構建深度校企合作平臺是工匠精神培養的重要途徑。建立校企共建的實訓基地，讓學生在真實的企業環境中學習和實踐，感受企業文化，體驗工作流程。推行現代學徒制，學生跟隨企業工匠學習，傳承技藝和精神，實現知識、技能和態度的全面提升。邀請企業工匠進校園，開展技術講座和示范課，分享工匠經驗和職業感悟，激發學生的職業理想。定期組織學生到企業參觀學習，了解先進技術和工藝流程，拓寬視野。鼓勵企業深度參與課程開發和教材編寫，提高教學內容的實用性和前沿性。建立校企聯合培養機制，共同制定人才培養方案，實現人才培養與企業需求的無縫對接。通過多元化的校企合作模式，為學生提供豐富的學習和實踐機會，培養符合企業需求的高素質技能人才。

2.1.4" 健全評價機制，激發內生動力

健全的評價機制是保障工匠精神培養效果的重要手段。建立多元化的評價體系，將工匠精神納入學生綜合素質評價指標，全面考查學生的專業技能、職業素養和創新能力。設計科學的工匠精神評估量表，從職業態度、技能水平、創新能力、職業道德等多個維度進行評估，確保評價的全面性和客觀性[3]。引入企業參與評價，重視企業對學生實習表現的反饋，增強評價的實效性。建立動態評價機制，關注學生在學習過程中的進步和成長，鼓勵學生進行持續改進。實施激勵政策，對表現優秀的學生給予獎勵和表彰，激發學生追求卓越的內生動力。建立工匠精神培養檔案，記錄學生的成長軌跡，為未來職業發展提供參考。

2.2" 實施路徑設計

2.2.1" 制度保障：建立健全相關政策制度

技術類職業院校應制定《大國工匠人才培育工程實施辦法（試行）》，明確規定每學期設置至少20學時的工匠精神專題課程。建立“工匠精神培養積分制”，將學生參與技能競賽、技術創新項目等實踐活動納入學分管理，要求學生在畢業前必須獲得不少于10個工匠精神培養積分。制定“雙導師制”政策，規定每位學生除了校內導師外，還必須配備一名企業導師，每學期至少進行4次一對一指導。設立“工匠精神獎學金”，每年評選10名表現突出的學生，每人獎勵5000元。建立“工匠精神培養年度評估制度”，每學年末對培養效果進行全面評估，并根據評估結果調整下一年度的培養計劃。

2.2.2" 師資建設：打造“雙師型”教師隊伍

實施“教師企業實踐計劃”，要求每位專業教師每三年必須累計不少于6個月的企業實踐經歷。建立“工匠導師庫”，從合作企業中遴選50名技術骨干擔任兼職教師，每學期至少承擔30學時的實踐教學任務。開展“工匠精神教學能力提升工程”，每年組織不少于5次的專題培訓，內容包括工匠精神的內涵、教學方法創新、學生評價技巧等。設立“工匠精神教學創新項目”，每年立項10個，每個項目資助2萬元，鼓勵教師開發新的教學模式和方法。實施“教師技能等級晉升制度”，將參與技能競賽、獲得技能等級證書作為教師晉升的必要條件。

2.2.3" 文化熏陶：營造濃厚的工匠文化氛圍

在校園主要建筑外墻設置“工匠精神文化墻”，展示20位行業杰出工匠的事跡和格言。每月舉辦一次“工匠精神大講堂”，邀請知名工匠、企業家進行分享，每次參與學生不少于200人。組織“工匠精神主題月”活動，包括技能展示、創新成果展、工匠精神征文比賽等，吸引全校80%以上學生參與。建立“工匠精神傳承工作室”，每個專業至少設立1個，配備專門的設備和指導教師，鼓勵學生課余時間進行技能訓練和創新實踐。在校園電視臺開設“工匠風采”欄目，每周播出2期，展示學生在技能學習和創新中的優秀表現。

2.2.4" 資源整合：多方聯動，形成培養合力

與本地5家龍頭企業簽訂“工匠精神培養戰略合作協議”，共同制定人才培養方案，每年為學校提供不少于100個實習崗位。與行業協會合作，每學期組織2次“行業標準進校園”活動，讓學生了解最新的行業標準和技術要求。聯合本地科研院所，每年開展3―5個應用技術研究項目，吸收高年級學生參與。與周邊2―3所高職院校建立“工匠精神培養聯盟”，每學期進行1次教學觀摩和經驗交流。引入“大師工作室”模式，邀請5名技能大師在校內建立工作室，定期指導學生。建立“工匠校友導師制”，遴選20名優秀畢業生擔任在校生導師，通過線上線下方式進行定期指導。每年組織1次“校企工匠精神培養研討會”，邀請政府、企業、學校代表共同研討培養策略。

2.3" 效果評估與持續改進

2.3.1" 建立科學的評估指標體系

構建包含定量和定性指標的工匠精神培養評估體系。定量指標包括：學生技能競賽獲獎率（要求每年至少30%的學生參與校級以上競賽，獲獎率不低于20%）；技能證書獲取率（畢業生獲得高級技能證書比例不低于60%）；創新項目參與度（每100名學生年均參與校級以上創新項目不少于5項）。定性指標包括：職業素養評價（通過問卷調查，評估學生的工作態度、職業道德等，滿意度須達到85%以上）；工匠精神認知度（通過筆試和面試相結合的方式，考查學生對工匠精神內涵的理解，合格率須達到90%以上）。引入第三方評估機構，每學年對10%的應屆畢業生進行抽樣評估，從專業技能、創新能力、職業素養等方面進行全面考核[4]。建立“工匠精神培養成效跟蹤檔案”，記錄每位學生在校期間的技能成長軌跡、創新成果和工匠精神培養情況，作為評估的重要依據。

2.3.2" 開展定期的跟蹤調查與反饋

實施“畢業生工匠精神培養效果跟蹤調查計劃”。每年對畢業滿1年、3年和5年的學生進行問卷調查和深度訪談，覆蓋率不低于畢業生總數的50%。調查內容包括：職業發展狀況、技能應用情況、工匠精神在工作中的體現等。每學期對10家重點合作企業進行“用人單位滿意度調查”，了解畢業生的工作表現和職業素養。建立“工匠精神培養校友反饋機制”，每年組織1次優秀畢業生座談會，收集他們對學校工匠精神培養的建議。開展“在校生工匠精神培養體驗調查”，每學期末對所有在校生進行問卷調查，了解他們對課程設置、實踐活動、文化氛圍等方面的滿意度和建議。建立“工匠精神培養效果月度報告制度”，各二級學院每月匯總學生在技能競賽、創新項目、實習表現等方面的情況，形成分析報告提交學校。

2.3.3" 持續優化培養策略與實施路徑

基于評估結果和反饋信息，建立“工匠精神培養策略年度優化機制”。每學年末召開“工匠精神培養策略研討會”，邀請校內外專家、企業代表、優秀畢業生參與，分析評估結果，提出改進建議。針對評估中發現的問題，制定具體的改進計劃，如調整課程結構、更新教學內容、改進教學方法等[5]。實施“工匠精神培養創新項目”，每年設立5―8個專項課題，鼓勵教師團隊研究新的培養模式和方法，并在小范圍內試點實施。建立“培養策略動態調整機制”，根據行業發展和人才需求變化，每兩年對培養目標和內容進行一次全面審視和更新。成立“工匠精神培養質量提升工作組”，由分管校領導牽頭，定期檢查改進計劃的執行情況，協調解決實施過程中的問題。建立“最佳實踐案例庫”，收集和推廣工匠精神培養的成功經驗，促進校內外交流與學習。

3" 結語

工匠精神培養是一項系統性工程，需要技術類職業院校從培養理念、課程設置、教學方法、評價機制等多個層面進行整體設計和統籌推進。通過實施有針對性的培養策略，構建多元化的實施路徑，不斷完善工匠精神培養體系，才能切實提升學生的職業素養和技能水平，為國家培養更多高素質技術技能人才。

參考文獻

[1] 陳垣.數字經濟時代高職學生工匠精神培育的路徑研究[J].現代職業教育，2024（2）：9-12.

[2] 李娌，孫天源.高職院校學生工匠精神培育與傳承路徑研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2023，39（7）：71-73.

[3] 魏浩.大學生工匠精神培育研究[D].沈陽：遼寧大學，2023.

[4] 裴志晨.新時代工匠精神融入職業教育實踐研究——以揚州工業職業技術學院為例[J].公關世界，2022（19）：110-112.

[5] 姚麗紅.工匠精神視域下高職學生職業技能培養路徑研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2022，24（1）：61-63.