課程思政高質量教學融入的實踐研究

摘 要 本研究以“飲水鳥模型探究”為例，介紹了課程思政高質量融入“大學物理”具體課程學習實踐活動中的“表里融合、導學拓展、知行合一、起落一致”的教學樣式，探討了優化創設思政元素大情境教學，問題驅動兼顧情境性和體驗性，打通理論學習和實驗活動，師生共建積累思政成果等具體舉措。通過課程內容教學為思政教育價值塑造提供實踐情境和真實反饋，通過課程思政開展為具體的學習實踐活動注入精神支持和科學方法論指導，將提升課程的“思想性、引領性”與提高“高階性、創新性、挑戰度”結合起來，對課程思政開展和課程高質量建設的有機統一進行了實踐研究，取得了較好的成效。

關鍵詞 課程思政;課程質量;情境教學;問題驅動

高校課程思政建設系列專題研討會2021年指出，課程思政是方法，不是加法，要由專業主導并演繹思政，潤物無聲;2023年的會議進一步以“高校課程思政建設的問題與方法”為主題，力圖推動課程思政建設不斷向深、向實、可持續、高質量發展。王青教授指出，思政應主要源于基礎和專業課程的內在，課程思政應喚醒、挖掘并凝練基礎和專業內容本就具有的思政內涵，只有這樣，才能把課程質量的提升與課程思政真正有機地統一起來[1]。在課程思政作為一種育人理念得到普遍重視的當下，有必要深入探討其作為一種提高課程質量的教育方法的具體實踐，在課程教學的具體語境中開展深度的教學實踐和樣例研究是有效路徑之一。筆者整理我校“大學物理”課程持續建設的成果，并總結參加全國高校教師教學創新大賽的相關經驗，以熱力學章節中引入“飲水鳥模型探究”為例，探討課程思政高質量教學融入的實施路徑及方法，介紹我校“大學物理”“表里融合、導學擴展、知行一體，起落一致”的課程思政教學樣式①。

1 課程思政高質量教學融入的建設內涵

有研究指出，課程思政建設不能簡單地“說教”和“生切”，也不適合隨意“嫁接”[2]，不能脫離具體課程的教學語境和必要的邏輯鋪墊，對價值觀、道德教育等主題進行生硬、機械、功利性的空談[3]，使得思政元素和專業內容涇渭分明，這種“兩張皮”式的課程思政育人模式往往流于形式、浮于表面[4]，將課程原本的邏輯架構和知識體系割裂開來，使得課程本身的育人效果大打折扣。價值觀的塑造是無法通過簡單講解實現的，思政元素碎片化的簡單提及和羅列所能達成的效果十分有限，只有在具體的學習語境中，帶領學生進行情感體驗、思想感悟、精神共鳴的實踐性體驗，才能形塑其價值觀[5-6]。

由此可見，課程思政在“大學物理”課程教學中的深入展開，需要打破浮于表面、刻板融入、生硬表達的局限，呼喚“由表及里”“知行合一”的課程思政新實踐，需要教師在課程思政教育理念下，升級方法，指導專業學習的同時，引導學生的精神成長與價值成長，拓展課程思政視域下對“導學關系”的新理解，踐行在真實學習情境中邊實踐邊成長的合一化路線，將課程思政“立德樹人”的理想起點落實到學生喜聞樂見、師生共同受益之良性成效上，實現課程思政和課程質量有機統一的良性發展，達成課程“思想性、引領性”與“高階性、創新性、挑戰度”渾然一體，“育德”與“育才”和諧一致的高質量建設目標。

2 課程思政高質量融入的可行路徑和實踐———以“飲水鳥模型探究”為例

2.1 巧用思政元素構建大情境，促進“表與里”的融合

相較于傳統的灌輸式教學，情境式啟發式教學更有利于學生學習興趣的激發、知識網絡的內化與構建，以及高階能力的習得和提升，同時具體情境中的情緒態度、心理體驗也會影響價值觀的形成與塑造，這些對提高課程教學質量，實現立德樹人教育目標至關重要。

有效情境的構建需要注意：（1）優化教學設計，創設生動的真實情境，以極鮮明的形象性和較高的刺激強度激發學生內在的學習需要;（2）學習過程的情境化應該依托于一個較大的情境，即能夠對應學科大概念、解決課堂核心問題的大情境，而不是碎片化情境[5];（3）有效情境能夠促進學生深刻領會、體驗知識的意境，探尋知識與生活世界之間的有機聯系，促進積極情感態度體驗，從而啟迪智慧、樹立理想并培養價值觀[6]。這為更深層次的思政融入提供了理論依據，簡單提及和羅列展示是思政元素在教學中較為表層的運用，而若將經過精選優化的思政元素以大情境的形式有效融入教學，深度貫穿于學生學習實踐活動的內在，如此由表及里，表里融合，將能夠推動學生進行更為有意義的學習。

作為針對“大學物理”課程熱力學章節所優化創設的大情境，飲水鳥模型探究案例層層深入的教學設計體現了課程思政“由表及里”的深度融入。首先，飲水鳥是一種古老的中國益智玩具，結構如圖1所示，當它運作時，可以不停地點頭“喝”水，對外做功，看上去卻不消耗任何能量，猶如一臺永動機，愛因斯坦初見該玩具時都大為驚異，這種看似違反熱圖2 思政元素“飲水鳥的探究”融入大情境教學設計架構圖力學第一定律的有趣現象，能夠吸引學生的注意，容易激發學生破解其中奧秘的學習欲望。

其次，飲水鳥循環運動的機制適合多角度探究[7-12]，從飲水鳥杠桿模型解釋，到能量角度的分析，再到飲水鳥相變熱機模型的提出和實驗驗證，涉及多個熱力學、力學的重要概念和規律，可以優化為“情境進入、情境展開、情境延伸、情境升華”四個層次，貫穿于整個熱力學章節，具有較高的綜合性、較大的挑戰度和創新性，如圖2所示。

四層優化設計的“飲水鳥模型探究”大情境，深化了學生對熱機、內能、循環過程、物態變化、能量守恒與轉化等重要熱力學概念的理解和掌握，培養了學生利用已有模型創生出新模型的創新能力、實驗設計和操作能力，提高了課程的高階性、創新性和挑戰度。同時，課程的思想性和引領性通過創設豐富的學習情境得以體現，促進了學生對知識意境的深刻領會，提升了學生的積極情感態度體驗。在多樣化的學習實踐活動中將團隊協作意識、攻堅克難的創新探索精神、對國家重要戰略的理解和參與感、使命感等德育教育的內容，持續性地深植于課程教學中，克服了課程思政的表面化、碎片化、脫節化，深入人才培養的核心，引領學生的價值感悟，體現了課程思政大情境創設的深度融入。

2.2 兼顧情境性和體驗性的問題鏈設計，促進“導與學”的融合

啟發式教學，通常以問題為引導、以問題解決為基本指向，通過問題驅動，激發學生的學習動機，促成學生的認知沖突，將學生的思維引向深入[13]。而學習是學生在學習活動中的多層次綜合性體驗，包括了建構知識、培養能力、體驗情感、穩定態度、啟迪智慧、樹立理想、塑造價值等。教師的引導如果僅局限于知識掌握、思維訓練等技術性層面，很顯然是不夠全面的。從促進學生的精神成長、價值成長的全面育人的角度出發，需要在課程思政視域下拓展對“導學關系”的新理解，這對問題驅動的教學引導提出了更高的要求。

當然，學習活動中包含著很多隱性過程，比較難以經由教師的簡單的講解、演示等進行傳授，尤其是德育教育，只能通過潛移默化的情境熏陶，使學生在學習情境中產生感情共鳴，從而積極、主動地體悟蘊含于情境中的價值觀。因此，為學生提供必要的情感態度方面的支持，在學習實踐活動情境中維護學生的積極情緒體驗，是實現對整個學習活動全方位引導的內在要求，這種“導學拓展”對課程思政的深入開展具有重要的意義。因此，問題驅動的設計需要在技術性層面之外，兼顧情境性和體驗性，形成環環相扣的問題鏈，如表1所示，推動學習實踐活動實現從理解記憶、分析應用，到批判創新的不斷深入，使學生的價值感悟由表層涉及走向深度認同。

2.3 打通理論與實驗，促進“知與行”的融合

隨著思政元素的大情境逐步展開，在情境性和體驗性問題鏈的環環驅動下，學習實踐的內在精神需求呼喚“知行合一”，學生期待將理論付諸實踐，因此，充分的實踐環境既是課程思政教學方法的重要支持，也是提升課程“兩性一度”所必不可少的教學支架組成部分[14]。為了促進“知與行”的融合，由大學物理實驗中心提供實驗場所、設備、裝置，倡導學生以學習小組的形式開展合作學習，由理論課教師、實驗教師對相關過程進行必要的指導和督促，形成理論學習、探索思考、實驗踐行的“知行一體”學習實踐閉環。

在“飲水鳥模型探究”情境學習中，學生通過自主探究，加強了相關理論知識的結構化掌握，并進行理論創新構想出了新模型，得到不同于傳統熱機模型的飲水鳥相變熱機模型，如圖3所示。

這個模型正確與否呢？ 這是學生們非常感興趣的一個問題，此時可拋出設計實驗進行驗證的問題情境，從而強化物理以實驗為基礎的科學應然的教學特色與功能，同時將課程理論內容擴展至課外實驗活動。學生需要深入理解熱機循環的相關重要概念，合理近似和簡化，在實驗室所能提供的有限的設備基礎上，運用適當的實驗方法，尋找和形成最為優化的實驗方案，并將之實施出來……例如學生所提出的“驗證飲水鳥是一種熱機”的實驗方案，如圖4所示。

而在測量飲水鳥熱機循環效率時，學生則需要逐個解決：“飲水鳥上泡內乙醚液化總放熱Q1難以測量”“飲水鳥不停擺動對外做功如何測量”“內部為液體的飲水鳥重心位置如何確定”等一系列問題。這些問題的逐個攻破，強化了學生的理論知識及實驗知識的結構，提升了其問題解決、實驗設計、動手操作等能力。而教師適當引導、小組協作的方式給學生提供了問題解決共同體的良好支持和團隊價值體驗;過程中的攻堅克難為學生提供了探索和創新所必需的科學態度與科學精神磨煉;成功解決問題后的成就感和價值感，激發了學生的創新自信……這些均建立在“知行一體”學習實踐活動的基礎上，是課程“思想性、引領性”與“高階性、創新性、挑戰度”渾然一體的具體落實。

2.4 師生共同積極整理優秀探究案例，促進“起與落”的融合

“飲水鳥模型探究”為代表的課程思政融入“大學物理”課程教學的實踐，以促進學生內化知識、轉化能力、升華價值為教學設計的起點，落實在具體的教學活動中，收獲了與上述出發點一致的效果，即“起落一致”。從2021—2023年期間，雨課堂平臺記錄的“大學物理”課堂互動客觀題答題正確率從54%提高到73%，課程總評成績由69.7提高到80.9，連續三年穩步提升，見圖5。我們于2023年5月利用問卷星對101名學生進行的“課程教學情況調查問卷”顯示：90.1%的學生對本研究的教學樣式表示認同，77.22%的學生表示“喜歡物理課，認為有收獲”（有效樣本100，內部一致性系數0.867）。此外在2020—2023年期間，團隊指導優秀探究學習小組將自己的學習成果進行整理，并制作成講課和科普視頻，多次在全國及江蘇省大學生物理實驗競賽中收獲好成績，并作為慕課資源，形成了較好的學習示范效應。

學生喜歡聽，樂于參與課內外的學習活動，并主動參與挖掘其他優秀素材和元素，例如，學生參與的“三分損益法”（關于駐波和兩端固定的弦振動），“上海之眼”（受迫振動、共振、阻尼振動、振動的能量），“100米跑紀錄為什么那么難打破”（功、功率、模型方法）等中國特色系列探究主題，均適用于結合相關章節創設大情境，均具有相當的“思想性、引領性”和“高階性、創新性、挑戰度”，內容生動、活動豐富，廣受學生歡迎，所形成的思政大情境教學樣式，鞏固并放大了思政教育探索的成果，將立德樹人的教育目標落到了實處。

3 課程思政高質量融入的實踐反思

本研究探索了課程思政高質量融入“大學物理”課程教學中的具體方法和案例樣式，通過課程內容教學為思政教育價值塑造提供實踐情境和真實反饋，通過課程思政教育為具體的學習實踐活動注入精神支持和科學方法論指導。優化創設思政元素大情境教學，表里融合，將思政深入核心知識點;問題驅動兼顧情境性和體驗性，導學拓展，升級全面育人理念;打通理論學習和實驗活動，知行合一，在實踐中培養高階能力塑造核心價值;師生共建積累思政成果，起落一致，達成立德樹人目標，將提升課程的“思想性、引領性”與提高“高階性、創新性、挑戰度”結合起來，為實現課程思政開展和課程質量建設有機統一進行了力所能及的嘗試。

當然，本研究案例樣式中的思政元素大情境教學需要控制好思政融入的力道，把握好課堂節奏和學生學習實踐的方向，不能變成全盤思政，不能過于發散而偏離教學目標，同時需要把握好不同學習基礎學生的接受程度，盡可能促使大多數學生真正參與到學習活動中來。這對授課教師提出了較高的要求，同時也是后續研究中需要進一步探索的方向。

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