“雙減”背景下小學語文作業設計的優化探索

【摘要】“雙減”政策的落地需要一個過程，作業優化設計無疑是一個有利的切入點。作業如何“減負、提質、增效”成為社會普遍關注的話題，也對教育實踐和教育科研提出了新的挑戰。小學語文作業設計存在功能定位不當、內容缺乏針對性、形式單一及評價方式簡單隨意等問題，由此帶來的負面影響不容小覷。文章反思了當下小學語文作業設計存在的問題，提出了重塑作業設計功能定位、重組作業內容、重構作業形式、重建作業評價體系等優化策略。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學語文；作業設計；優化策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0033—04

作業設計不是教育領域的一個“小問題”，而是教學的關鍵環節及實現課程目標的重要手段，與教學、評價有著千絲萬縷的聯系[1]。“雙減”政策要求進一步減輕學生作業負擔，促進學生全面發展。目前有關“雙減”背景下小學語文作業設計的研究還不夠深入和聚焦，且尚未形成完備的設計理念和科學有效的操作方式[2]。同時，在一線教育教學過程中，教師對于作業設計的認知偏差和操作不規范也導致了作業的實踐效果不佳[3]。因此，本文在反思小學語文作業設計主要問題的基礎上，從作業設計的功能定位、作業的內容與形式、作業評價等方面入手，結合典型案例，提出優化小學語文作業設計的實施策略，以期為廣大一線小學語文教師提供參考。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計的問題

（一）作業設計功能定位不當

受“一考定終身”評價導向影響，很多教師仍持有“唯分數”“分數至上”的錯誤觀念，認為學生的考試成績與作業量有直接關系，因而一味增加作業量，且多為重復性作業。大量的作業使學生疲于奔命、忙于應付，難以保證作業的質量，甚至產生厭學情緒。這當中，教師忽略了作業育人功能的基本導向，沒有明確作業的目的和價值，忽視了學生的學習興趣，難以實現作業設計對于促進學生鞏固知識、教師分析學情和改進教學的基本功能[4]。

（二）作業內容設計缺乏針對性

作業的基本目標是促進學生更好地掌握所學知識和技能。但是，在實際操作中很多作業設計缺乏針對性，難以達到幫助學生鞏固知識、提升能力的作用。一般而言，作業設計缺乏針對性主要表現在以下幾個方面：一是教師布置的作業往往與課堂教學目標和教學內容相脫節，沒有直接關聯教材中的知識點；二是作業難度分層設計不明顯，未能根據學情、教學難易程度和學生實際水平差異化設計作業；三是作業內容單一、側重機械性的記憶和重復，如教師布置的作業大多是抄寫生字詞、練字和做相關配套練習題等，忽視了對學生創新思維和批判性思維的培養[5]。

（三）作業設計形式單一

目前，大多數小學語文作業設計依賴書面填寫形式，忽略了學生多種方式練習和展示的機會，從而導致學生做作業時的參與度和主動性不夠，不能有效激發他們的創造性思維和探索精神，不能真正地理解和應用知識。因此，如何豐富和多元化小學語文作業的設計形式，以提升學生的學習興趣和參與度，是當前教學實踐中亟需解決的關鍵問題[6]。

（四）作業評價簡單隨意

在作業評價的時效性方面，反饋不及時，不能在學生完成作業后的有效時間內給予適當評價，指出學生學習中存在的問題和改進意見。在作業評價內容方面，反饋過于籠統簡單、信息量不足，不能明確而具體地指明問題，難以有效指導學生改進學習。在作業評價過程和方式方面，教師較少面對面批改學生的作業，且評價方式單調，沒有借助多元化的評語、符號或獎狀表揚和鼓勵學生。例如，學生的寒暑假作業，學生寫了一個月，教師只寫一個“閱”字，這種評價方式在一定程度上會挫傷學生自主學習的積極性和熱情。

二、“雙減”背景下小學語文作業優化設計的策略

（一）重塑作業設計功能定位：立足核心素養，強化育人功能

教師優化作業設計，首先要改變“重分數輕素養”“重知識輕育人”的導向，重新定位作業設計的功能和目標，將作業作為提升學生核心素養的重要途徑，實現“以語化人，以文育人”。

一是對標核心素養要求，在語文作業中有機融入思政元素。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”[7]五年級下冊第四單元以“責任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，旨在讓學生感受革命先輩們崇高的愛國精神和責任感、使命感。在布置作業時，教師可以充分利用革命先輩們身上的紅色基因，組織開展以“傳承紅色基因，爭做新時代好少年”為主題的朗誦和演講活動，將語文作業與思政教育巧妙融合，在學生心里播下一顆“熱愛祖國，為中華崛起而努力”的種子。教師還可以“就地取材”，讓學生課后去參觀蘭州八路軍辦事處，了解革命先輩們的英雄事跡和感人故事，將課本上的知識與學生的真實生活聯系起來，讓學生受到中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的感染和熏陶，實現語文作業與愛國主義教育的雙向融合與實踐創新，達到立德樹人的效果。

二是建立作業協同機制，實現提質增效、全員育人。一方面，教師要圍繞學生發展核心素養，以班級為單位統籌安排各學科作業。建立作業協同機制，既要保證每科作業指向學習目標的實現和核心素養的落實，也要控制總量使之在學生能夠完成的范圍之內。另一方面，家庭在學生的成長過程中始終扮演著不可取代的重要角色。尤其在小學階段，家庭與學校積極形成合力，有助于確保學生在完成作業和學習任務管理方面得到協調一致的指導和支持[8]。家長應切實履行家庭教育的主體責任，實時了解孩子的學習情況，陪伴并督促孩子有效完成作業，不額外布置其他家庭作業，協助孩子科學安排時間，配合學校完成“作業管理”。

（二）重組作業內容：整合知識與分層設計，實現因材施教

為了改變以往作業設計缺乏針對性和有效性的問題，教師需整體把握作業設計目標，開展大單元和主題化綜合活動，突出單元的語文要素和人文目標，避免作業中的無效重復，引導學生舉一反三、融會貫通。同時，教師還應根據學生的語文能力和需求分層設計作業。對學習存在一定困難的學生，教師應注重基礎知識的訓練和鞏固，盡量減少難度較大的作業；對能完成基本學習任務的大多數學生，教師應合理選擇作業內容，適度增加理解性的問題，改善其思維方式；對一些學有余力的學生，教師應減少基礎性作業的布置，多布置需要綜合運用的作業。

簡言之，一方面要充分利用教材現有資源，以主題為線索，制定單元作業設計目標，體現“大單元教學”；另一方面要充分把握學情特點，關注學生個體差異，精準設計分層作業。例如，統編教材四年級上冊第四單元以“神話”為主題，編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文，本單元的課時作業分為“未雨綢繆”（預習必做題），“詞海拾貝”（基礎必做題），“牛刀小試”（提高選做題），“讀萬卷書”（閱讀必做題），“快樂探究”（探究性挑戰選做題），“智趣研學”（實踐性活動選做題）六個部分，作業難度和綜合性層層推進，分別指向會寫生字，能默寫重點詞句，理解神話產生的時代背景、蘊含的哲理及傳達的情感，以及能夠推薦或自選閱讀書目，用自己的語言重述故事，探究相似題材的共通點，以此幫助學生擴散思維，逐步培養其創新能力。這樣的作業設計緊扣語文要素，在課標、教材、學情的基礎上制定單元學習與課時作業目標。課時作業立足教學重點、難點和學習目標，以基礎題為主，每課時作業不超過30分鐘。在課時學習和課時作業的基礎上，緊扣單元學習和目標，立足單元主題，落實核心素養，整體設計單元檢測作業。

（三）重構作業形式：拓展多樣化設計，豐富作業內涵

在“雙減”政策的背景下，小學語文作業優化設計應當緊密圍繞學生的實際學習需求和心理發展特點，不僅僅要在“量”上做減法，也應該在“質”上求變化。教師要有效探索作業形式、作業內容等方面，確保“量”變而“質”升。豐富的作業類型可以極大地提高學生們的求知欲和學習興趣，具體類型如下。

1.口頭表達類作業。口頭表達類作業能夠讓學生將知識內化后表達出來，有助于提高學生的語言表達能力和對文字的綜合運用能力。例如，在學習以“神話”為主題的這一單元時，教師要求學生閱讀《中國古代神話》《世界經典神話與傳說故事》等書目，每天用自己的話講一個神話故事，然后分享給全班同學。這樣不僅能讓語文作業更輕松活潑，還能提升學生的語言表達能力和組織能力。

2.探究類作業。探究類作業以觀察、體驗和探究為主，學生在觀察、體驗、訪問和創作中，不斷發現問題并解決問題。比如設計“了解蘇軾的生平經歷”這一作業時，教師讓學生自己查閱資料并為蘇軾建立一份個人檔案。許多學生充分發揮主觀能動性，除了蘇軾的個人信息外，還對蘇軾的星座、血型進行了豐富的想象和探究。學生在完成作業時，不但擴大了自己的知識儲備，更激發了探索新知的欲望。

3.閱讀類作業。語文教師在課堂教學和作業設計時，應指導學生開展整本書閱讀和群文閱讀，給學生布置以課外閱讀為導向的作業。例如，在三年級學生學習“金秋時節”這個單元時，除了學習教材上有關“秋”的文章外，教師還可以在作業中布置學生閱讀老舍《濟南的秋天》、豐子愷《秋》、朱自清《秋》、郁達夫《故都的秋》等文章，并組織學生開展讀后分享討論。在閱讀和討論的過程中，學生不斷探索文本，可以提高閱讀理解能力，產生很多啟發性的思考。如有學生在分享時說道：“我最喜歡朱自清寫的《秋》，因為這篇文章滿足了我對秋的所有好奇心。”除指導學生自主閱讀外，還可以鼓勵師生共讀、親子共讀，以及組織開展“同讀一本書”“好書推薦”等活動，形成良好的閱讀氛圍。

4.實踐類作業。實踐類作業具有一定的靈活性和創新性，能夠使學生走進大自然、走進社會，置身其中去感悟和思考。例如，在二年級學生學完《中國美食》這一課時，教師設計了一項綜合實踐作業——讓所有小朋友變成小廚師，要求制作一道美食并錄制解說視頻，發到班級群里與同學、老師分享。在完成這項作業的過程中，學生不僅提高了自己的動手能力、綜合實踐能力，還增進了與父母之間的感情，體會到了父母做飯的辛苦與不易。

（四）重建作業評價體系：優化評判方式，回歸語文本質

語文作業批改與教學活動密不可分，重視語文作業批改的有效性，正是回歸語文本質的有效措施之一。作業批改要重視評價的多樣性和多維度，不能單純依靠成績或者對錯來評價學生，而是要擴展學生的發揮空間，激發學生的思維活力。教師在批改作業的過程中，要多關注學生的進步和努力，多鼓勵學生，引導學生健康成長和發展。如學生在完成統編教材的單元習作后，教師可以利用課堂或“美篇”等平臺展示學生的習作，提高學生的寫作積極性。

作業批改是反饋課堂教學效果的重要途徑，可以幫助教師及時了解學生掌握知識的情況、能力發展水平、學習態度、學習習慣及學習中的問題等。教師應注重作業的時效性，做到及時批改、講評作業，并增加面批和面評的次數，點撥學生思考問題，從而促進學生的個性化學習。在批改作業的過程中，教師應采用鼓勵和表揚為主的評語，激發學生的學習積極性；也應組織學生開展自評互評，幫助學生逐步提高自我反思的能力，引導學生合理運用作業評價改進學習、對學習始終充滿信心和熱情。

作為教學實踐的重要環節，優化作業設計不僅僅是順應政策要求，更是回應時代發展和社會需求的重要舉措。“雙減”背景下小學語文作業的優化設計，直接取決于教師的教育理念與專業能力，也有賴于學校作業管理制度的改革以及學校、家庭之間的聯動與協同，最終達成減負、提質、增效的效果，促進學生核心素養的發展在實踐中落地。

參考文獻

[1]李海英，邱燦，龍寶新.“雙減”政策背景下生態化作業設計研究[J].教育與管理，2024（06）：92-96.

[2]吳益民.“雙減”背景下小學語文作業管理優化路徑[J].教學探索，2023（08）：83-87.

[3]李鏜.“雙減”背景下語文作業設計的優化與案例解析[J].語文建設，2022（01）：20-23.

[4]楊鳳輝.“雙減”背景下語文個性化作業設計“三維”路徑[J].人民教育，2022（01）：65-67.

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[6]焦憬.多類型重反饋成體系：學校作業設計的三個維度[J].中小學管理，2022（07）：47-49.

[7]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[8]周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點、難點與建議[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2022（01）： 22-23.

編輯：趙靜藝