任務驅動法在高中語文單元教學中的應用策略

【摘要】任務驅動法通過創設真實的學習任務，引導學生主動探索、合作學習，能有效提升高中生語文綜合素養。文章通過梳理高中語文教學面臨的現實挑戰，分析了任務驅動法在高中語文單元教學中的運用價值，并提出任務驅動法在高中語文單元教學中的運用策略，即基于單元主題精心創設教學任務；建立任務架構整體推進學習過程；注重多元評價及時調整教學策略；延伸課后任務強化任務驅動下的語文學習。

【關鍵詞】高中語文；單元教學；任務驅動法；應用策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0041—04

當前，高中生已具備一定的學習能力，他們擅長通過閱讀汲取知識，但面對需要深度推理與獨立思考的問題時仍顯得力不從心。而任務驅動法是指教師根據教學目標，設定一個或多個可以激發學生學習動機的情境任務，讓學生通過合作探究、自主思考，主動尋求知識、解決問題的教學方法[1]。作為一種教學策略，任務驅動法支持學生在實踐中學習，在探索中成長，不僅符合新課標倡導的育人理念，更是回應社會對創新型人才的迫切需求。《高中語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）強調通過情境創建和任務式、項目式學習，引導學生深入參與文學閱讀鑒賞、應用寫作和跨學科遷移等實踐活動，以促進學生語文素養的全面發展。因此，基于當下高中語文單元教學現狀探索任務驅動法在教學中的有效應用，具有重要的現實意義與積極影響。

一、高中語文單元教學面臨的挑戰

（一）教師教學觀念與能力的挑戰

長期的單篇教學模式讓部分高中教師難以適應單元教學整體性、綜合性的要求，而這恰恰是新課標重點強調的。教學實踐中，教師如果缺乏對單元主題的挖掘以及單元課文之間聯系的把握能力，就難以引導學生進行系統性的學習。如，單元教學中常出現教師注重單篇名作的深度剖析，忽略單元作品在風格、寫作手法等方面的整體性對比分析的現象。此外，新課標要求學生在知識和技能的整合與運用中提升語文素養，但教師在課程開發、資源整合等方面能力存在不足，難以支持學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究方面的全面發展。

（二）學生學習差異與方法適應的挑戰

學生個體是存在差異的，單元學習中基礎好的學生覺得缺乏挑戰性，而基礎弱的學生則難以理解其綜合性的問題，如文學鑒賞單元的學習，學生常出現“懂與不懂”的兩極分化現象。同時，在長期的傳統教學模式下，學生習慣于被動接受知識，而單元學習強調學生自主、合作的探究性學習。因而，許多學生在學習計劃的制訂、小組分工與合作等方面存在不足。如，學生可以按照教師要求進行文本分析，但是要求他們自行選擇適宜的學習目標和學習方式時，更多的學生會感到茫然且不知所措。

（三）互動與共同體構建的挑戰

新課標強調語文學習的開放性和互動性，要求學生在積極的交流與合作中構建學習共同體。然而，實際的教學現狀是師生、生生之間的交流時間有限且缺乏有效的互動。例如，學生在學習中缺乏團隊協作和共同進步的氛圍；在學業完成中，更多的時候是學生獨立完成，缺乏同伴間的交流與互評，難以得到教師的及時反饋和指導。

二、任務驅動法在高中語文單元教學中的應用策略

（一）基于單元主題，精心創設教學任務

1.深入理解單元主題，構建教學任務藍圖。教師深入研讀教材和《課標》，在理解單元主題的基礎上根據學生的認知特點和學習需求，構建一個符合教學目標、具有挑戰性的教學任務框架。在設計單元教學大任務以及任務群時，教師不僅要根據單元內選文的特點進行設計，更要體現人文主題和學習任務群雙線的單元組織框架體系[2]。具體包括深度解析單元內的文本及教學資料；結合學生學習特點和生活經驗對材料進行組合或重新排序，構建單元內容的相互關系；根據單元主題和內容確定具體的教學任務及課時安排等。

如，教師基于學情從單元教學內容出發，尋找課程任務的主導線索，構建教學任務藍圖。以統編必修第四單元“家鄉文化生活”為例，該單元屬于“當代文化參與”學習任務群，主要目標是引導學生關注現代文化的各種表現形式及與之相關的日常生活元素，通過采訪、研究、提出建議等手段，提升學生的綜合分析、決策推理和探索發現等能力。因此，本單元的教學任務可概括為：“在特定現代語境下，研究并評論文化現象，通過多形式的語言實踐活動，引導學生積極參與現代社會文化生活，增強文化自豪感。”這樣的任務設計確保了整個單元教育的完整性，既符合《課標》要求，又貼合學生的實際需求，有助于他們在實踐中學習和成長。

2.優化教學資源配置，深化任務設計內涵。有效整合教輔資料、網絡資源等多維度教學資源，是豐富學習任務內容、增強學生學習體驗、提升教育價值的關鍵。如，“家鄉文化生活”教學單元中，教師可以通過“家鄉探尋：記憶的足跡與鄉愁情懷”這一主題，引導學生走出課堂，進入真實的文化場域，讓學習任務在真實的文化情境中實施。在任務設計中，為拓寬學生視野，教師需增強任務設計的綜合性與前瞻性，將語文學科與其他學科相融合，構建跨學科的學習任務鏈。而學生通過多樣化的信息搜集途徑，如文獻查閱、實地調研、人物訪談等，能鍛煉信息篩選、整合與分析能力，積累相關家鄉的知識。這樣的任務設計，支持學生在創新性的實踐性學習中喚起學習自驅力，在完成一系列綜合性學習任務中豐富學科知識，學會如何學習與思考。

（二）建立任務架構，整體推進學習過程

1.單元整體架構的精密構建與呈現。教師要剖析單元內容的核心要素與邏輯關系，構建詳盡且結構化的單元整體框架，運用可視化的圖示向學生直觀展現單元主題的內在聯系與層次結構。如果學生在教師的引導下，在學習的開始階段就對所學內容有了整體的認識，那么，他們就能很好地建構語文思考方式，建立“大語文觀”，進而清晰地把握學習方向[3]。

2.隨堂任務序列的精細規劃與執行。基于單元整體教學目標與核心內容，教師應精心策劃一系列具有邏輯性、層次性和關聯性的隨堂任務框架，即將學習任務分解為若干既相互獨立又緊密相連的小型任務單元，每個小任務均緊密圍繞單元主題。如，《登高》一課，學生展示后基本能掌握詩歌敘述技巧和主題思想，加深對杜甫七言律詩風格的認識。任務驅動的小任務幫助學生條理化、系統化學習，符合語文單元整體設計，助推深度學習的發生。同時，學生的團隊協作和問題解決能力也在任務的完成中得到提升。

（三）注重多元評價，及時發現問題并調整教學策略

1.設立多維度評價標準，深化學習成效評估。新課標倡導評價應以課程目標為基準，面向全體學生。教師設定多維度的評價標準，不僅關注不同學生對知識點的掌握程度，還重視其思維能力、創新能力和情感態度等方面的發展。以《阿Q正傳》（節選）為例，學生需要從阿Q這一形象中捕捉其個性特征，通過對話洞察其心境變化把握作品情節的走向，領悟阿Q荒誕行為背后所隱藏的“國民性”批判。如果學生對作品的討論和解讀只停留在表面，沒能理解到這一層面，那么，就難以觸及其核心。因此，在教學評價環節，教師設定了以下評價標準（見表1）：

不同維度的評價標準替代了傳統單一的知識測試，深入評估學生在復雜文本（《阿Q正傳》節選）學習過程中的多維度成長，確保了評價的全面性與客觀性，更好地反映出學生的學習成效及潛在發展空間。

2.運用多元化評價方式，促進深度學習反思。評價主體多元化是當前評價改革的重要理念和方向。從建構主義學習理論出發，學生是通過與環境的互動來構建自己的知識體系。因此，在任務驅動教學中，教師的評價方式需要從單一轉向更加多元、靈活，以更全面準確地評估學生的學習狀況和學習效果，促進學生的深度學習和自我反思。例如，教師邀請學生進行自我評價，在評價中“回頭看”自己的學習過程，并從中看見自己的成長收獲與不足；開展小組討論、同伴互評，鼓勵學生分享學習經驗和感受，在互評中從他人身上學到新的思考角度；根據學生的讀后感、課堂表現、小組討論參與度等，借助于任務的形式掌握學生的學習狀況，并給予適切的反饋支持與評價建議。

3.關注動態化反饋機制，實現即時教學調整。新課標提出以學生為中心，尊重并關注每位學生的個體差異，倡導因材施教。單元教學中教師實施多元評價，全面且及時地獲取學生的學習反饋，從而精準地識別出學生在學習中遇到的問題和不足。針對這些問題，教師能及時靈活調整教學，支持學生在具體的任務驅動下主動探索和解決問題。例如，發現個別在理解上存在困難的學生并對其進行一對一輔導；找到班級學習中的共性問題，通過集體講解的方式，運用案例分析和討論交流等手段，加深學生對文本內容的理解，提升他們的閱讀技巧。此外，教師還可以根據學情適當調整閱讀任務難度，確保學生在完成任務的過程中獲得成就感，激發學習興趣，從而更好地理解文本，提升語文素養。

（四）延伸課后任務，強化任務驅動下的語文學習

1.設計銜接課堂教學的課后任務。為了構建一個連貫、完整的學習過程，教師應設計一項與課堂核心議題緊密相關的課后任務。這項任務不僅要求學生回顧和鞏固課堂內容，還鼓勵他們主動搜索資料、分析問題，從而加深對知識的理解和應用。例如，要求學生圍繞課文中的某個觀點進行案例分析或撰寫評論文章，這樣的任務設計能夠使學生在實踐中深化對課堂知識的理解和運用，形成一個完整的學習閉環。

2.實施個性化與層次化任務。任務驅動法教學中，教師需關注學生的個體差異，考慮他們不同的學習水平和興趣點，提供多層次、多類型的任務選項。這種任務設計策略能夠為學生提供個性化的學習路徑，更好地支持與促進學生的主動學習和思考。例如，《拿來主義》的課后任務，教師設計了以下三個層次（見表2）：

這樣的任務設計，從簡單的總結課文到結合生活經驗的拓展分析，再到深入研究某一領域的“拿來主義”現象并撰寫研究報告，能夠更好地觸發學生的學習內驅力。當學生看到這樣的任務清單，能夠根據自己的能力水平自由選擇、自主完成。

綜上所述，基于當前高中語文單元教學現狀，教師可通過精心策劃的任務驅動式教學，為學生構建一個從課堂到課后的完整學習閉環。這一過程中，教師需注重任務的設計與實施，強化師生互動與任務反饋，為高中生的全面發展給予更多的支持。

參考文獻

[1]生霞，李金慧.任務驅動法在高中語文教學中的運用[J].甘肅教育，2024（07）：90-93.

[2]蔡麗.兼顧工具性與人文性的高中語文單元教學設計——以“尋找身邊最美勞動者”為例[J].浦東教育，2021（35）：129-130.

[3]管賢強.創新學習任務單：整本書閱讀教學的關鍵[J].語文建設. 2018（03）：09-11.

編輯：郭裕嘉