指向美術核心素養的主題性鑒賞課的教改路徑

摘要：高中美術教學中強調核心素養的培養與發展，注重學生審美感知、藝術標準以及創新思維的培養。基于核心素養下高中美術開展主題性鑒賞教學活動，通過教學方式的改革與優化，促進學生文化素養與審美能力的提高。基于此，本文主要從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價方面著手，提出指向核心素養的主題性鑒賞課教學改革路徑，僅供相關人員參考借鑒。

關鍵詞：核心素養；主題性；鑒賞課；高中美術

現階段，美術學科核心素養的培養與發展是高中美術教學的重要發展趨勢，對學生未來綜合能力發展具有顯著作用。高中美術教師積極創新鑒賞課教學模式，借助多樣化教學手段與方式，進一步培養學生核心素養，讓學生在鑒賞課上不斷體驗與實踐，從而獲得一定的成就感和滿足感。

一、依托單元教學內容，全面整合教學目標

高中美術鑒賞課教學目標的設定應具有針對性，體現出教學活動設計的方向，明確學習活動開展的走向與目標，只有學習目標清晰明確，學生才能更好地獲得學習知識與學習技能。高中美術基于核心素養下開展主題性鑒賞課教學活動，應避免學科內容分散問題的出現，因此應遵循整合性教學原則，將比較模糊的學科目標進行整合與歸納，從而制定出明確的教學目標。教師在學科教學中，不僅要了解本學科知識涉及內容，同時還要掌握學科以外的知識，具有跨學科教學思想，讓美術課堂教學更加豐富多彩，進一步培養學生美術學習的興趣與熱情。鑒賞課涵蓋內容十分廣泛，涉及種類多種多樣，在主題性學習過程中需要借助工具實現單元教學目標的整合，進而體現出學科的重點內容與教學方向。教師在主題活動教學目標制定過程中，需要將美術知識內容與學生實際生活進行聯系，通過對比以及聯系的方式，引導學生深入學習，并按照具體教學要求完成學習目標，有利于學生思維能力和解決問題能力的提高，促進學生核心素養的發展[1]。例如，在湘美版高一《歷史的風景》教學時，教師可以對單元教學內容進行整合與分析，進而明確制定本單元教學目標，在突出主題學習內容的同時，全面提升學生鑒賞能力和審美能力。本節課學習過程中，學生會從古代建筑入手認真思考，通過對故宮拍攝圖片的理解與認識，增強學生對古代建筑的好奇心，教師可以以此作為切入點，明確本單元教學目標與方向。首先，教師將教學目標設計出三個維度，分別是學生將能做、學生將知道、學生將理解三個方面。其次，教師針對每個維度進行具體學習目標的制定，第一，學生將能做：教師圍繞本章節教學內容，為學生布置相關任務內容，要求學生在完成任務過程中掌握相關知識，并在一步步探索中了解故宮建筑的特點，進一步提升學生鑒賞水平。第二，學生將知道：教師將教材內容呈現在屏幕上，要求學生通過屏幕圖片和視頻的展示，知道故宮內藏品蘊含的文化內涵與價值，并要求學生從不同角度出發，感悟這些藏品的藝術魅力，從而提升學生欣賞水平。第三，學生將理解：故宮藝術藏品具有豐富的情感內涵，通過單元知識學習，學生要充分感知與體會這些情感內涵，進入藝術審美活動中，教師帶領學生分享、交流、合作、探究、評價故宮藝術元素，幫助學生全面理解知識內容。

二、創新多元教學模式，培養學生核心素養

（一）依托信息技術手段，輔助鑒賞課堂教學

當前，信息技術的應用推動著各個行業的快速發展，教育領域也不例外，需要借助信息技術手段解決教學資源匱乏、教學活動限制等問題。在高中美術鑒賞課教學中，教師可以將AI、虛擬技術與課堂融合，在拓寬學生知識視野的同時，活躍課堂教學氛圍，進而提高鑒賞課教學質量。比如，高中美術教師結合具體教學場景，借助身邊的工具，創設出不同的虛擬人物和虛擬場景，有助于學生在課堂上獲得更加直觀的感受。另外，教師還可以借助人工智能技術手段，測評學生的認知水平、鑒賞能力、學習狀態等方面數據，及時了解學生身心發展狀況和特點，并以此作為參考基礎，為學生制定不同的學習目標與任務。與此同時，隨著信息技術的迅速發展，各種類型的學習平臺在教學中得到廣泛應用，如騰訊課堂、雨課堂等等，為教師線上線下混合教學模式開展提供便捷條件。教師通過微課與慕課教學方法的實施，在為學生提供豐富教學資源的基礎上，促使學生不受時間和空間限制隨時學習，幫助學生進行知識的預習與鞏固，從而激發學生學習欲望與學習積極性。例如，在《美術作品與客觀世界》鑒賞課教學時，由于學生沒有接受過專業的訓練，在鑒賞美術作品時往往會從“像不像”角度入手，這種單一的評價方式不利于學生鑒賞能力的提升，阻礙學生對美術作品與客觀世界的認識與理解。因此，教師在這節課教學時，可以借助多媒體教學方式，將美術作品與客觀世界的差異性和不同點呈現給學生，讓學生在視頻觀看中體會美術作品的內在魅力，并引導學生展開豐富的想象與思考，學會用心感受美術作品。另外，教師還可以將課前預習微課推送給學生，讓學生在微課學習過程中完成預習活動，并在學習平臺上完成預習任務，從而感受美術作品的再現性和表現性。教師將《水果籃》和《壽桃圖》這兩幅畫通過微課呈現給學生，讓學生從表現性和再現性兩個維度思考，并通過自己的課前預習對這兩幅畫進行評分，并將自己的評分理由記錄下來，在課堂上分享出去。教師通過信息技術的應用，能夠直觀呈現教學內容，并借助軟件獲得學習資源，從而幫助學生高效學習[2]。

（二）采取情境教學模式，促進學生思維發展

創設教學情境，營造良好學習氛圍，是提升學生鑒賞能力的重要途徑，教師要為學生創設豐富的體驗情境，促進學生思維能力發展。

1．創設生活情境

核心素養培養強調學生主觀能動性的培養，有助于學生在生活中思考與解決復雜問題。教師將博物館和美術館作為公共教育資源，幫助學生深層理解美術藝術內涵，進而實現知識的靈活運用。例如，在《各異的風土人情——中國民間美術》教學時，教師可以組織藝術進校園的生活實踐活動，讓學生從藝術本身表演入手，感知民間藝術的內涵。同時，還可以帶領學生走進民間工作坊進行體驗，讓學生在生活體驗情境中感受作品的制作過程，通過這種生活實踐活動開展方式為學生營造生活體驗情境，提高學生鑒賞水平。教師還可以從教材內容出發，為學生創設一個生活情境，如在《走進博物館——如何參觀博物館》教學時，教師便可以為學生創設一個參觀游玩的情境，幫助學生理解博物館館藏作品的特點，進而實現課堂與生活的緊密聯系。

2．創設問題情境

學習應注重主動性的體現，教師在教學中培養學生的主觀能動性，激發學生的探究精神，這有利于教學效果的提升。因此，教師為了滿足學生的求知欲和探索欲，可以創設相應的問題情境，讓學生在問題情境中進行鑒賞與思考，從而提升鑒賞能力與思考能力，有利于學生主動解決問題能力的提升。例如，在《從傳統到現代》教學時，教師在新課導入環節為學生播放幻燈片，并讓學生在觀看幻燈片的同時，思考以下問題；“這是什么時期的作品？那些畫家的作品？你們了解其中的含義嗎？”此時學生在問題情境中進行小組討論與思考，共同探究問題的答案。教師對學生的回答進行總結與補充，然后引入今天所學內容，帶領學生一起了解傳統中國畫的代表畫家、代表作等內容。通過這種方式，加深學生對多名畫家作品的理解與認識，進一步提升學生中國近現代繪畫欣賞水平。

（三）借助體驗教學模式，豐富學生的情感體驗

“體驗式”教學是一種借助教學情境呈現教學內容的方式，讓學生在情境中進行體驗與感受，從而構建完善的知識體系，促進學生從多面性理解知識內容。學生鑒賞美術作品的過程，其實就是一種情感的體驗過程，并且隨著學生年齡的增長，學生思維會形成一種固定模式，如果不重視學生體驗教學，會影響學生思維的發散性和多面性發展，因此，需要豐富鑒賞課堂的體驗環節，教師不僅要重視教材知識技能的傳授，還要注重學生審美能力的培養，并在鑒賞體驗過程中增強學生鑒賞理解與感受。學生作為鑒賞體驗活動的參與者，教師要為學生體驗提供較大的發展空間，讓學生在真實情境中獲得體驗。高中美術鑒賞課教學中，比較常見的體驗式教學法就是角色扮演法，學生借助情景表演的方式，理解作品人物角色特點，在人物體驗中加強對美術作品的賞析。例如，在賞析中國美術館提供的《劉胡蘭就義》這幅畫時，教師首先對油畫中的場景進行再現，然后讓學生依次模仿油畫中人物的表情、神態、肢體動作等，通過這種情境體驗方式引導學生感受角色帶來的魅力。“角色扮演”這種體驗方式，在具象作品表現過程中具有游刃有余的效果。學生在情境中進行體驗與感受，并結合肢體和神態展現，能夠聯系實際生活經驗，從而呈現出更具有豐富性和多樣性的情景畫面，通過這種方式可以幫助學生更好地理解抽象作品的特點，將作品中難以表達的情緒和內容清晰地展現出來。體驗式教學其實就是讓學生轉變自身角色定位，從原本的旁觀者向參與者角色逐漸轉變，讓學生在感受知識和體驗生活的過程中，清楚表達出自己對作品的理解與感悟，進一步提升學生的審美情趣和創新能力。

三、堅持主題教學設計，助力核心素養發展

主題性鑒賞課教學課程設計，應以“主題”作為教學活動的核心，并立足學生實際特點與發展需求，提煉出適合高中生創作的主題，從而提高高中美術鑒賞課教學效率與質量。以下內容主要以高中美術鑒賞課教學為基礎，在教學資源整合和生成過程中，將學生美術核心素養培養作為教學重點，為全面提升主題性鑒賞課教學有效性奠定基礎。

（一）精準選擇教學主題，發揮主題性教學核心作用

主題性鑒賞課教學的核心就是“主題”，恰當且合適的主題是教學活動順利開展與實施的重要因素。首先，清楚主題的來源，一般來說，主題的來源主要包括教材重點內容、學生關心事物、教學過程中價值取向相關概念、社會焦點問題等。因此，高中美術鑒賞課教學過程中，需要從這幾個方面著手，從而明確主題的選擇來源。其次，選擇恰當的主題。主題選擇的主體主要由教師選擇、學生選擇、師生共同選擇三方面構成。學生根據自己的興趣愛好確定主題內容，會表現出更高的學習熱情與學習欲望，這是提升主題性教學效率的關鍵因素。另外，主題不僅體現出教學內容的重要性，還要充滿樂趣與吸引力，這樣一來便能提高學生美術學習的興趣。

（二）立足學生學習情況，開展主題性鑒賞教學活動

高中美術教師在制定教學主題時，需要立足學生的實際學習情況，充分考慮學生的自身特點和興趣愛好，引導學生從某一主題入手進行深刻的思考與探究，進而掌握相關的知識與概念。首先，教師需要對學生有著正確且全面的認知，能夠從不同角度嘗試了解學生，并根據學生不同年齡階段特點，掌握其審美心理特點，并制定更具有針對性的教學方案，從而體現出課程教學的價值與作用[3]。其次，教師認真鉆研教材內容，了解教材教學的方向與意圖，只有充分了解授課對象和授課資料的特點，才能對教學內容提出明確的指導方案，進一步幫助學生了解學習內容之間的關系，明確主題教學內容，進而提升學生鑒賞能力。例如，高中美術鑒賞課教學時，教師結合教材內容選定《印象·梵高》這一教學主題，帶領學生走進梵高的內心，并提升學生對繪畫藝術的欣賞能力。教師在選擇主題時，對高一年級學生和教材進行了全面的分析，教師了解到該學段學生具備廣博的知識儲備，是形成審美能力和鑒賞能力的關鍵期，能夠通過自己想法的分享和表述，掌握不同程度的文化理解能力和審美能力，因此，教師需要在此基礎上進行教學模式的轉變，明確主題教學內容，從而不斷培養學生的創新能力和實踐能力，為學生核心素養發展奠定基礎。

四、結束語

指向核心素養培養背景下，高中美術鑒賞課教學要做出改革與優化，從主題性教學活動開展方式入手，明確鑒賞課教學目標與方向，創新優化教學方式，借助情境體驗教學模式開展，增強學生對美術作品的理解與感受，精確分析學生學習情況和教材編著特點，選擇適合且恰當的教學主題，明確主題性教學內容和思路，讓學生在主題性鑒賞課實踐過程中，增強對美術作品圖像的感知與體感，進一步培養學生抽象思維能力和批判性思維能力，最終實現學生核心素養培養的目標。

參考文獻：

[1]唐海燕.核心素養導向下體驗式教學在高中美術鑒賞課程中的應用策略研究[J].教師，2024，（10）：78-80.

[2]潘美辰.美術核心素養改革高中美術鑒賞課教學的實踐與探索[J].課堂內外（高中版），2023，（11）：134-136.

[3]劉雪飛.核心素養引領下初中美術鑒賞課堂教學初探[J].考試周刊，2023，（46）：137-141.

作者簡介：徐文華（1985-），女，江蘇宜興人，中學一級教師，從事美術教育研究。