基于整本書閱讀的小學(xué)語文自主閱讀策略探究

摘"要：閱讀是學(xué)生獲取課內(nèi)外知識的關(guān)鍵渠道，全新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀空間，少做題、多讀書，讀好書、讀整本書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，提升學(xué)生閱讀能力。”對此，文章基于整本書閱讀視角，通過分析整本書閱讀優(yōu)勢和自主閱讀教學(xué)意義，以及小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對性提出自主閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；小學(xué)語文；自主閱讀；有效策略

中圖分類號：G623.2"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0031-04

整本書閱讀教學(xué)是提高學(xué)生自主閱讀能力的有效方法之一，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，體會(huì)到閱讀的快樂，在閱讀中探索未知的語文世界，找到字里行間中隱藏的“秘密”。小學(xué)生思維尚未發(fā)展成熟，思想相對簡單，但具備良好的可塑性，也處于重要的成長發(fā)展時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生缺少主動(dòng)性，學(xué)習(xí)相對被動(dòng)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)，積極落實(shí)整本書自主閱讀教學(xué)，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)相關(guān)概述

（一）整本書閱讀教學(xué)概述

現(xiàn)代化小學(xué)語文教育中，整本書閱讀屬于核心教育內(nèi)容之一，整本書閱讀能讓學(xué)生閱讀水平得到大幅度提升，幫助學(xué)生掌握多樣化的語言技巧，學(xué)會(huì)表達(dá)和理解，繼而形成良好的語文素養(yǎng)。具體實(shí)踐中，學(xué)生需要在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀整本書，并不是簡單地閱讀某個(gè)段落和篇章，以幫助學(xué)生掌握整體內(nèi)容，使其形成良好的持續(xù)閱讀能力，在了解寫作風(fēng)格的同時(shí)體會(huì)書籍中蘊(yùn)含的情感和思想。在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選書，通過引導(dǎo)、探討等方式，促進(jìn)學(xué)生分析、理解書籍內(nèi)容，進(jìn)行深層次的思考；與此同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)亻_展與書籍有關(guān)的活動(dòng)，如演講、寫作競賽等，激活學(xué)生興趣，使其自主閱讀整本書。

（二）自主閱讀教學(xué)概述

自主閱讀教學(xué)屬于新興的教學(xué)方式，整個(gè)過程的主體為學(xué)生，目標(biāo)在于提升學(xué)生自學(xué)能力、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生主體意識。具體實(shí)踐中，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，使其自主閱讀某些書籍，分配好閱讀時(shí)間，制訂閱讀流程和方案等，掌握閱讀的“主動(dòng)權(quán)”，擁有深刻的體驗(yàn)和感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，逐漸豐富自身的精神、情感。自主閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)為：①主體性。自主閱讀中，學(xué)生占據(jù)主體地位，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其通過自主閱讀形成良好的主體意識。②過程性。自主閱讀要求學(xué)生主動(dòng)、積極參與，以閱讀的方式提升學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生正確認(rèn)識情感，提高認(rèn)知水平，掌握更多的寫作和閱讀方法。③開放性。該教學(xué)模式中，教師不再受教材限制，能更加豐富教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生可以在合理的情況下表達(dá)自身想法，發(fā)展自身個(gè)性；同時(shí)，還促進(jìn)了師生交流，利于增進(jìn)師生、生生之間的情感。

二、整本書閱讀的優(yōu)勢

（一）不受單篇局限，利于鍛煉學(xué)生閱讀思維

傳統(tǒng)語文閱讀以單篇課文為主，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)受到限制。而且，部分學(xué)生并不喜歡閱讀篇幅較長的課文，閱讀過程中存在很多陌生詞匯，致使學(xué)生存在閱讀障礙。整本書閱讀教學(xué)能脫離單篇教學(xué)的困境和束縛，讓學(xué)生所學(xué)知識更豐富，鍛煉學(xué)生聯(lián)系上下文的能力，提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)，整本書閱讀要求學(xué)生具備良好的思維邏輯性，能通過導(dǎo)讀的利用構(gòu)建整本書內(nèi)容，快速了解整本書，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維提升和鍛煉，逐漸形成良好的整本書閱讀意識。

（二）豐富閱讀資源，利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)具備一定的字詞基礎(chǔ)，也掌握了用字典學(xué)習(xí)陌生字詞的方法，尋求學(xué)習(xí)多樣化的閱讀技巧。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的閱讀需求。比如，部分學(xué)生喜歡閱讀教材單元課文，在熟悉的基礎(chǔ)上渴望閱讀其他文章。整本書閱讀能滿足學(xué)生該需求，讓閱讀資源更加豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。部編版教材中包含大量課外資源，能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”，每本書都具有不同的內(nèi)涵，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。由此能看出，整本書閱讀在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中具有重要的導(dǎo)向、輔助作用。

三、自主閱讀教學(xué)意義

自主閱讀教學(xué)具有重要意義，具體體現(xiàn)主要有：首先，能滿足社會(huì)對人才的需求。當(dāng)今社會(huì)對人才提出了諸多高要求，如具備創(chuàng)新思維及能力，尋找合適方法、機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和提升。現(xiàn)階段，人們迎來了信息化時(shí)代，面對著傳遞速度較快的大量信息資源，接觸著不同類型的文化，多元化思想、觀念等正在不斷融合。因此，為建設(shè)新型社會(huì)，必須重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，落實(shí)高質(zhì)量教育，發(fā)揮教育作用和價(jià)值。新時(shí)代教育領(lǐng)域中，自主閱讀屬于個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，更關(guān)注學(xué)生主體，具備一定的創(chuàng)新性、時(shí)代性，能滿足新型社會(huì)建設(shè)要求，切實(shí)提升人才綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，自主閱讀與傳統(tǒng)閱讀之間存在一定區(qū)別，前者充滿“束縛”，后者具備“自由”，能引導(dǎo)教師革新教育思想，開展高質(zhì)量語文教育，使傳統(tǒng)語文教學(xué)發(fā)生“翻天覆地”的變化，幫助學(xué)生恢復(fù)興趣，帶給學(xué)生鼓勵(lì)和鼓舞，使其自主閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣和魅力，繼而愛上閱讀，主動(dòng)閱讀不同類型的文本。學(xué)生受到多方面教育和引導(dǎo)，不再受傳統(tǒng)課堂禁錮，能夠自由地發(fā)展、閱讀、提升，學(xué)好語文課程，掌握適合自己的閱讀方法和技巧，提升閱讀理解能力及水平。

四、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未發(fā)揮學(xué)生主體作用

在當(dāng)前的小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并未得到重視，其主體作用難以發(fā)揮，依舊以教師為主，學(xué)生處于課堂的從屬地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過程相對被動(dòng)，在教師的要求下學(xué)習(xí)知識和技能，自身發(fā)展受限，失去閱讀的“自主權(quán)”。全新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成閱讀。但是，實(shí)際的授課過程并不符合該要求，雖然教師會(huì)定期組織學(xué)生自主閱讀、合作閱讀，但是閱讀效果并不理想，互動(dòng)流于形式，久而久之，學(xué)生的主體性被壓抑，難以發(fā)揮實(shí)際作用。

（二）未重視閱讀方法遷移

簡單地說，遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。合理遷移能顯著提高學(xué)生的解題能力，如果學(xué)生能夠遷移閱讀方法，必然也會(huì)提升閱讀效果。但是，當(dāng)前大部分教師并未意識到閱讀方法的價(jià)值和作用，通常圍繞某一篇文章指導(dǎo)學(xué)生分析寫作手法和通篇結(jié)構(gòu)等，即便為學(xué)生提供自主交流、探討的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生的認(rèn)知依舊以單篇課文為主，很難實(shí)現(xiàn)遷移。這對提升學(xué)生自主閱讀能力來講，屬于較為突出、嚴(yán)峻的問題，有待有效解決。

（三）未重視指導(dǎo)的靈活性

現(xiàn)階段，學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)以課堂為主要場所，以教材內(nèi)容為核心，教師嘗試指導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)自主閱讀，以期實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主閱讀能力的目標(biāo)。但是，如果只依靠教材中的課文講解和閱讀，自主閱讀教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，就需要教師適當(dāng)?shù)亻_展整本書閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生能將所學(xué)閱讀方法運(yùn)用在實(shí)踐中。目前，在小學(xué)的語文自主閱讀教學(xué)中，教師所進(jìn)行的指導(dǎo)缺少一定的靈活性，指導(dǎo)存在“空白”，難以滿足學(xué)生的閱讀需求，致使學(xué)生失去閱讀興趣，無法通過閱讀提升自我，更難以熟練掌握獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧。

五、基于整本書閱讀的小學(xué)語文自主閱讀策略

（一）推測故事情節(jié)，點(diǎn)燃閱讀激情

基于整本書閱讀，要想教會(huì)小學(xué)生自主閱讀，教師應(yīng)從點(diǎn)燃學(xué)生閱讀激情開始。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，樂于探究新奇事物，對自己感興趣的世界擁有強(qiáng)烈探索欲望；如果遇到自己不感興趣的事物，則會(huì)失去動(dòng)力和欲望。為此，教師可以利用“推測激趣”的方式點(diǎn)燃學(xué)生閱讀激情，讓學(xué)生能夠自主閱讀整本書。推測是國際化閱讀策略的一種，在自主閱讀整本書的過程中，教師可以嘗試通過推測帶動(dòng)學(xué)生自主探究、閱讀和思考，讓學(xué)生從配圖、封面等不同角度出發(fā)，以點(diǎn)燃學(xué)生的整本書自主閱讀激情。

例如，根據(jù)教材課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》指引學(xué)生閱讀整本書《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，策劃合理的指導(dǎo)方案，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍題目，根據(jù)書籍題目推測故事情節(jié)和書籍內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能合理運(yùn)用自身知識儲備，分析書籍名稱，掌握關(guān)鍵信息，完成推測任務(wù)。比如，有的學(xué)生根據(jù)書籍題目分析得知：“故事內(nèi)容的主人公湯姆·索亞，書籍的故事內(nèi)容描述了主人公充滿驚險(xiǎn)和奇妙的探險(xiǎn)經(jīng)歷。”基于此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，指引學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行故事推測；同時(shí)，也要根據(jù)故事內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，利用問題啟發(fā)學(xué)生，如：“湯姆·索亞會(huì)經(jīng)歷哪些驚險(xiǎn)的事情？”“會(huì)遇到哪些難關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和知識想象、描繪湯姆·索亞冒險(xiǎn)的場景，為學(xué)生提供描述的平臺和機(jī)會(huì)。經(jīng)過該過程，學(xué)生會(huì)對這本書產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和探索欲望，渴望了解湯姆·索亞經(jīng)歷的冒險(xiǎn)事件，希望與湯姆·索亞一起冒險(xiǎn)，繼而自主閱讀整本書。讀書是需要興趣作為原動(dòng)力的，對本身擁有強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生來講，興趣能驅(qū)動(dòng)其自主閱讀整本書。而且，推測的過程能帶給學(xué)生樂趣，讓學(xué)生腦海中充滿奇思妙想，從而深度閱讀文本，自主閱讀、探究整本書。

（二）利用思維導(dǎo)圖，精準(zhǔn)把握作品

思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生的思維過程以立體直觀的方式呈現(xiàn)，屬于新興的學(xué)習(xí)方式。在指導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀整本書的過程中，教師就可以適度利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生脫離被動(dòng)閱讀的束縛，能夠以積極的行為和態(tài)度自主閱讀，提煉重要信息內(nèi)容，呈現(xiàn)書籍的整體框架和邏輯，形成宏觀認(rèn)知，精準(zhǔn)把握作品。

例如，根據(jù)課文《景陽岡》引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀整本書《水滸傳》的過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞為“水滸傳英雄人物”。繪制思維導(dǎo)圖期間，全力調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)和知識，引導(dǎo)學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)的閱讀方法自主閱讀整本書，如精讀、跳讀等。比如，要求學(xué)生羅列文本中提到的人物，結(jié)合查閱的資料信息進(jìn)行人物分析，掌握人物的形象、性格、背景等，為思維導(dǎo)圖繪制提供依據(jù)。以“魯智深”為例，其綽號為“花和尚”，曾經(jīng)有官職在身，但如今已經(jīng)丟掉官職，主要原因?yàn)樘娼鸫渖彸鲱^，失手打死鎮(zhèn)關(guān)西，為了躲避官府，隱姓埋名躲在寺廟中。思維導(dǎo)圖的繪制能讓學(xué)生生動(dòng)了解英雄好漢的生平經(jīng)歷，掌握不同人物之間的關(guān)系，為自主深度閱讀打下基礎(chǔ)。大部分學(xué)生在整本書閱讀的過程中遇到自己難以獨(dú)立解決的問題。比如，人名過于復(fù)雜，其中包含大量的地理信息，故事情節(jié)不斷“反轉(zhuǎn)”。針對上述問題，利用思維導(dǎo)圖輔助閱讀，能有效幫助學(xué)生解決閱讀難題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，有效降低閱讀難度，使學(xué)生的自主閱讀更具條理性。

（三）傳授閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量

為了讓學(xué)生的自主閱讀水平得到提升，教師應(yīng)將自主閱讀整本書的方法傳授給學(xué)生，通過閱讀技巧的正確應(yīng)用提高閱讀質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生掌握適合自己的整本書自主閱讀方法后，不僅能減輕閱讀負(fù)擔(dān)，還能精準(zhǔn)把握故事情節(jié)，享受閱讀的整個(gè)過程，體會(huì)到閱讀的樂趣，最終學(xué)會(huì)自主閱讀。

例如，口語交際“同讀一本書”教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生共同閱讀《海底兩萬里》，傳授學(xué)生有效的閱讀方法和技巧。首先，采用速讀方法，以快速掌握作品的關(guān)鍵信息內(nèi)容，如封面、作者簡介、前言等，快速提煉書籍的核心內(nèi)容，根據(jù)自己的興趣選擇性閱讀，制訂閱讀方案，初步掌握作品的創(chuàng)作風(fēng)格。其次，重復(fù)閱讀目錄部分，并進(jìn)行科學(xué)的篩選和分析，閱讀自己感興趣的內(nèi)容，面對不感興趣的章節(jié)，可以選擇暫時(shí)略過。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，根據(jù)故事內(nèi)容、人物形象等繪制思維導(dǎo)圖，以厘清書籍整體脈絡(luò)，掌握書籍內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄精彩的段落和語句，或者寫讀后感，重點(diǎn)標(biāo)記存在疑問的內(nèi)容。“書籍中描述的海上巨型怪物究竟是誰？在海上興風(fēng)作浪的怪物是誰？”當(dāng)學(xué)生掌握多種閱讀方法后，必然能夠在自主閱讀的過程中掌握《海底兩萬里》書籍精髓。

（四）組織學(xué)生共讀，完善課程體系

自主閱讀整本書需要教師完善課程體系，建立不同的課型，即“推薦課—推進(jìn)課—交流課—寫作課”。在完善課程體系的基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生共讀。具體做法如下：

1.推薦課

在整個(gè)課程體系中，推薦課屬于重要基礎(chǔ)，需要教師根據(jù)學(xué)生的需求推薦合適的整本書，引導(dǎo)學(xué)生自主、反復(fù)閱讀。所以，教師要選用合適的引領(lǐng)方法。

比如，小學(xué)生喜歡聽故事，教師就可以通過故事激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書意境，將精彩的部分講給學(xué)生聽，適當(dāng)?shù)亓粝聭夷睿煌瑫r(shí)，開設(shè)讀書分享課，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己讀的精彩故事，以發(fā)揮“輻射”作用，帶動(dòng)其他學(xué)生自主閱讀整本書，釋放興趣的“魔力”。再如，鑒賞精彩片段，有效整合課內(nèi)外資源，與學(xué)生共同閱讀，將整本書中精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。以《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》閱讀的教學(xué)為例，教師可指引學(xué)生逐步走進(jìn)故事情節(jié)，讓學(xué)生與“小英子”一同成長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而針對性指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《城南舊事》電影，讓學(xué)生在歡聲笑語中自主閱讀《城南舊事》，擁有屬于自己的“老北京”記憶。

2.推進(jìn)課

為了提高學(xué)生的自主閱讀整本書效果，教師則需要關(guān)注書面呈現(xiàn)，通過書面文字呈現(xiàn)閱讀過程，讓學(xué)生擁有抒發(fā)心得的機(jī)會(huì)和途徑。

比如，在學(xué)生自主閱讀整本書的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作讀書筆記，摘抄書籍中優(yōu)美的段落和字詞句，以積累知識，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行書籍故事續(xù)寫和仿寫練習(xí)等，并進(jìn)行定期展覽，提高推進(jìn)課的實(shí)施質(zhì)量，營造良好閱讀氛圍，推進(jìn)整本書自主閱讀進(jìn)行。

3.交流課

讀書筆記屬于閱讀體現(xiàn)，分享交流課程能讓學(xué)生進(jìn)行思想、精神碰撞。對此，教師要適當(dāng)?shù)亻_展交流課程，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、年級特點(diǎn)等，從人物形象、精彩段落、書籍主題等角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的分享交流興趣，確保學(xué)生在交流中有所收獲和啟發(fā)，繼而提高閱讀質(zhì)量。

4.寫作課

在自主閱讀整本書的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)開展寫作課，通過寫作的方式加深學(xué)生記憶和理解，固化學(xué)生探討和分享過程中的想法和觀點(diǎn)等，繼而形成完整的作品。這種方式的“寫”與讀書筆記的“寫”不同，能讓學(xué)生擁有更加深刻的感悟。對此，教師應(yīng)予以重視和關(guān)注，通過寫作課程指引學(xué)生整理、總結(jié)閱讀中獲取的資料信息，組織學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，如寫書評、推薦稿、閱讀感悟等，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。

六、結(jié)論

總而言之，小學(xué)語文教育的核心部分之一為閱讀教育，高效性的整本書閱讀能讓學(xué)生的閱讀空間“無限”擴(kuò)大，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生的閱讀水平大幅度提升，并增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美品位。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)傳授學(xué)生自主閱讀整本書的方法，采用不同方式啟發(fā)、指引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，讓學(xué)生樂于自主閱讀整本書，通過自主閱讀了解更多寫作、閱讀技巧，深刻體會(huì)書籍中的情感、思想、內(nèi)涵等，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡介：王國禮（1974～），男，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市榆中縣清水驛鄉(xiāng)趙家岔小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。