跨學科視域下將音樂融入小學語文課堂教學的實踐探索

摘"要：在跨學科融合教學視域下，探討音樂在小學語文課堂中運用的策略，具有顯著的教育價值。文章主要闡述如何立足語文課堂，從“以樂為引，激發興趣；配樂朗讀，身臨其境；陳曲新唱，強記博聞；曲終課盡，余韻悠長”四個方面，將音樂元素融入小學語文課堂教學的有效途徑。實踐表明，恰如其分的音樂不僅能成為點綴語文課堂的特色和亮點，更可以激發學生主動學習的熱情，推動他們高階思維能力的發展，培育了他們高雅的審美觀念，從而提升學生的綜合素養。

關鍵詞：跨學科；語文；音樂；核心素養

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0045-03

在倡導跨學科融合教學的視域下，探討音樂在小學語文課堂中運用的策略，具有顯著的教育價值。實踐表明，音樂不僅成為點綴語文課堂的特色和亮點，更使得小學語文課堂變得靈動而富有藝術氣息，從而提升學生的審美能力和語文核心素養。

一、將音樂融入小學語文課堂教學的實踐依據

（一）最新課程標準理論支撐

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》優化了課程內容結構，并提出了“跨學科學習活動”這一概念，強調加強學科間的相互聯系，推動課程綜合化實施，已成為當前的教育改革熱點。其還指出，義務教育階段應培養學生“向善尚美，富于想象，具有健康的審美情趣和初步的藝術鑒賞、表現能力”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）獨立列出了“跨學科學習”的學習任務群；而《義務教育藝術課程標準（2022年版）》則提出了應“重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能，促進學生身心健康全面發展”。

（二）著眼于學科特性考慮

語文作為一門工具性和人文性兼具統一的學科，肩負發展學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等核心素養內涵的大任。而音樂有著啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣的效能，在音節、音色、節奏、韻律以及情感表達等方面內容，都跟語言之間有著天然的聯系和諸多共通之處。在語文教學中，如果教師能夠恰當地運用音樂融入課堂，對培養學生的創造性思維，提高審美能力和發展學生的核心素養有著積極的作用。

（三）從分析小學生注意力的特點出發

研究發現，在語文課堂中引入音樂元素，對提升學生的學習專注度具有積極效果。特別是對小學低年級的學生，他們的注意力主要受無意注意的支配，這意味著他們的注意力往往是被動的，且集中性和穩定性都不夠強。在這種情況下，音樂的融入，能迅速激發孩子們的注意力和學習興趣。

二、將音樂元素融入小學語文課堂教學的策略

（一）以樂為引，激發興趣

在語文課堂教學的導入環節，教師巧妙地運用與教學內容相關的音樂，創設引人入勝的課堂導入環節，能有效激發學生的學習興趣。就恰似小提琴家調好琴弦，歌唱家定好音調；只要起始音調準確無誤，就可以為整場演奏奠定了堅實的基礎。

在美妙的音樂氛圍中，學生的求知欲望被點燃，更容易從無意注意轉向有意注意，帶著濃厚的興趣投入學習和探索活動中。另外，導入環節樂曲應選擇涉及課文中內容的音樂或者樂曲進行導入，而不是隨便找一首歌曲，嘩眾取寵。

譬如，在教授部編版《語文》二年級下冊“找春天”一課時，教師通過歡快的兒歌《春天在哪里》進行新課導入。在這首兒歌的映襯下，學生仿佛已經置身于春天的大自然之中，師生均被和諧的氛圍和活潑的氣氛所鼓舞，展現出濃厚的學習熱情。這種積極性讓學生對文本閱讀充滿期待，甚至隨著節拍一起朗讀甚或歌唱，營造聲情并茂的語文課堂氛圍。又如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的導入環節，則播放了歌曲《學習雷鋒好榜樣》。當耳熟能詳的旋律奏響，學生的注意力馬上高度集中，精神振奮，恰如其分的樂曲為整節課的學習奠定了基調。像這樣的例子不勝枚舉：在教學《語文》三年級下冊第2課“燕子”一課時，教師以《小燕子》引入；學習《一塊奶酪》前先聽一聽《螞蟻搬豆》；在《四個太陽》一課以兒歌《種太陽》導入尤能激發學生學習興趣……

（二）配樂朗讀，身臨其境

新課標要求“重視朗讀，借助語氣語調、重音節奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復朗讀中加深對文本內容的理解”。可見，朗讀在語文課堂活動中占據著至關重要的地位。富有感情的朗讀不僅有助于學生深化對課文內容的理解，而且能在閱讀過程中體驗情感的熏陶，實現閱讀教學中美感、樂感、語感和情感的和諧統一。在朗讀時，若能配上合適的音樂，將起到激活學生思維、引發共鳴、升華情感的妙用。

朗誦配樂，按部編版小學語文課本中的內容，大致可從古典風、現代輕音樂、交響樂這三大類樂種選擇。這三種音樂形式大不相同，對不同類型課文能很好地起到烘托氣氛的作用。比如，在古詩詞、小古文類的課文，將中國古典音樂作為背景樂搭配朗讀，能夠使文章內涵更加縱深地展現出來。比如，在教學小學語文六年級上冊《伯牙絕弦》一課時，一曲《高山流水》正是絕妙的搭配。

朗讀童話故事、散文類的課文，播放或輕松活潑、或空靈廣袤的現代輕音樂，尤為合適。例如，在朗讀部編版六年級下冊第8課《匆匆》時，教師播放的是大提琴旋律，鋼琴伴奏的輕音樂《楊柳》，整首曲子柔美中透著堅韌，情感起伏跌宕，讓學生身臨其境，把自己對文本的理解融入朗讀中，那是對時光匆匆的惋嘆，也是惜時的渴求啊。

當激昂的交響樂運用在像《七律·長征》《開國大典》《浪淘沙》等氣勢恢宏、大氣磅礴等課文的教學時，是對學生的朗讀基本功的一次助力，能幫助學生更順理成章地體會字里行間描繪的意境和激發洶涌澎湃的愛國情感。

文學與音樂是不同的藝術形式，創作者們在選材內容上有很多交匯點，就同一個題材進行創作，并選入了小學語文教材。比如，學生在閱讀部編版二年級上冊《王二小》一文時，指導傾聽《歌唱二小放牛郎》，讓學生對二小誘敵深入不怕犧牲的機智勇敢精神欽佩感油然而生。又如，在進行小學語文《狼牙山五壯士》一課的教學時，教師在學生完成課文學習后，會進行教學內容的歸納和總結。在這個環節中，教師會播放一首激昂的愛國歌曲《狼牙山頌》。學生通過歌曲的旋律，仿佛親身體驗到了太行山的險峻、狼牙山的雄偉，以及五位勇士的英勇無畏的精神和英雄氣概。再如，學習《田家四季歌》時，可以播放歌曲《四季歌》對課文進行拓展；教學課文《月光曲》時，欣賞同名的世界名曲，能從中感受到音樂的力量以及貝多芬的同情心和創造力。

音樂與語文課程內容的完美融合，自然而然地豐富了小學語文課本中的情感教育和美學教育，助力學生深入理解并欣賞音樂的美妙與力量。

（三）陳曲新唱，強記博聞

漢語拼音是小學生學習語言文字必不可少的工具，但拼音由抽象字符組成，教學容易落入抽象枯燥的窠臼。比如，在一年級拼音教學中，就有多個抽象的字母表需要學生識記。但6～7歲兒童的思維特征以形象思維為主，相較于抽象的字，他們更善于記憶有聲有色的事物。教師在教學時，可以將《聲母表》《韻母表》《漢字拼音表》《整體認讀音節表》等抽象符號，填進一首首兒歌或童謠的曲譜中，化作一首首兒歌，學生在輕松突破這一難點，巧妙達到了耳聞則誦的記憶效果。

很多中國古典詩詞和經典篇章在網絡上都有以舊曲新唱形式呈現的資源。如果教師能夠恰當運用這些資源，可以使學生在小學階段大量地吟唱和記憶，積累豐富的優秀詞匯，提高語感和理解力，從而顯著提升語言表達能力。當《詠鵝》變成一首詩，學生在邊唱邊做動作的過程中，會水到渠成地理解了何為“曲項”，“浮”是一種什么狀態，還有“紅掌撥清波”的自在閑適。當《村居》《登鸛雀樓》《畫》《靜夜思》《山村詠懷》《鄉村四月》《小池》《清平樂·村居》等課文中的古詩，不只是枯燥乏味的文字，還是一闋闋生動活潑的歌謠，古詩詞的學習在學生眼中成了一幅幅有聲有色有生命的畫卷；當《百家姓》《三字經》《弟子規》《聲律啟蒙》《論語》等晦澀難懂的經典之作，有了音符躍動的伴隨，便煥發出蓬勃有趣的生機，在學生們朗朗上口的吟唱中優秀的中華詩詞文化得以傳承。

（四）曲終課盡，余韻悠長

在語文課結課階段，教師指導學生回顧本節課的核心內容，以音樂歸納總結課文要髓，借助音樂激發學生的情感共鳴，促使學生對文本的深層含義有更深入的感悟和提升。這不僅加深了學生對教學內容的理解，而且增強了對知識的記憶和應用能力，曲終課結，猶余音繞梁，進而激發學生課后拓展探索的興趣，提升學生的語文素養。另外，教師可以在結課時齊唱與課文相關的歌曲，深化主題。例如，在《神州謠》一課盡頭，合唱一首《大中國》，讓學生唱出對課文中描繪的美麗山河的熱愛，更唱出身為中國人對“我神州"稱華夏”共有的民族自尊與自豪，增強文化自信。

教師還可以指導學生對課文內容進行歌曲創編，發展綜合思維能力。新課標提及“在跨學科學習和探究活動中，能用自己喜歡的方式呈現學習所得”“注意引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現學習成果，著重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力”。因此，在《貝的故事》結課環節，教師跟學生們即堂對本課的內容進行歸納，學生在教師的指導下，一起以法國民歌《小星星》入調，高度凝練的總結語填詞，在填詞和演唱過程中，對“貝”字的來源進行了梳理，同時激發了學生們課后拓展探索甲骨文的巨大興趣。

抑或是對同一題材課文的演唱，幫助學生進行故事復述。比如，《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》《小蝸牛》等課文，都有同名的音樂作品，以歌曲的形式在總結環節再現課文內容，讓復述變得別有興味。

值得注意的是，課尾處用樂旨在突出主題，起“畫龍點睛”之效，應選擇主題明確的音樂，盡量避免使用含義模糊的輕音樂或其他與主題毫不相關的音樂，以確保所選內容與主題相契合，發揮音樂對語文課堂的輔助作用，以免適得其反。

三、結論

融合音樂元素對語文教學具有顯著的積極作用，但在實際教學應用此策略還需注意“避雷”。首先，教師需要明確音樂應用的目標，如營造氛圍、激發創意或提升學生的積極性，從而確保音樂輔助教學的成效。其次，選擇合適的音樂素材至關重要。應挑選那些充滿活力且健康的曲目，遠離低俗的歌曲。音樂應與教學內容相契合，并考慮到學生的實際情況，音樂作為教學輔助工具，教師應嚴格控制音樂的內容、場景、音效、旋律和音量，讓音樂的運用恰到好處，避免過度而分散學生的注意力或干擾學生的思維過程。

參考文獻：

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［3］（美）羅斯瑪麗·希普金斯，等.面向未來的核心素養［M］.上海：華東師范大學出版社，2020.

作者簡介：許儀意（1986～），女，漢族，廣東佛山人，廣東省佛山市禪城區三龍灣小學，研究方向：小學語文教學。