“雙減”背景下基于單元整體視角的初中英語作業(yè)設計策略研究

摘"要：隨著“雙減”政策的深入實施，教育領域正經(jīng)歷著深刻的變革，特別是初中階段的教育，如何在保證教學質量的同時減輕學生負擔，成為當前教育改革的重要課題。初中英語作為基礎教育的重要組成部分，其作業(yè)設計直接影響到學生的學習效果和興趣。基于此，文章分析在“雙減”背景下如何利用單元整體視角進行初中英語作業(yè)設計，以期在提高學生學習效率、減輕學業(yè)負擔的同時，促進教師教學質量的提升。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；單元整體視角；作業(yè)設計；教學質量

中圖分類號：G633.41"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0120-03

“雙減”政策，即減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，優(yōu)化教育資源配置，促進教育公平，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。在這一背景下，初中英語作業(yè)設計需要摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”，轉向更加注重質量、效率和興趣的方向。單元整體視角強調在教學過程中，將每個單元視為完整的學習系統(tǒng)，注重知識點之間的內在聯(lián)系和邏輯順序，幫助學生構建完整的知識體系。基于單元整體視角的初中英語作業(yè)設計，對實現(xiàn)“雙減”目標具有重要意義。

一、“雙減”背景下基于單元整體視角的初中英語作業(yè)設計重要意義

（一）提高學生的學習效率

在“雙減”政策的推動下，初中英語作業(yè)設計需要更加注重效率與質量，單元整體視角進行作業(yè)設計深入剖析每個單元的核心主題與教學目標，進而將相關知識點進行精心編排與有機整合，打破傳統(tǒng)作業(yè)中知識點孤立、碎片化的局限，學生循序漸進地掌握知識，深刻理解知識間的內在聯(lián)系，構建系統(tǒng)的知識體系。系統(tǒng)性的學習在提高學生的學習效率的基礎上，還培養(yǎng)其邏輯思維能力和綜合運用能力。除此之外，單元整體視角的作業(yè)設計還鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中進行自主探究和合作學習，讓學生參與小組討論、角色扮演、項目式學習等多樣化的作業(yè)活動，在實踐中運用所學知識，加深對知識的理解和記憶，進一步提升學生的學習效率，在有限的時間內掌握更多的知識和技能。

（二）減輕學生的學業(yè)負擔

“雙減”政策的核心目標是減輕學生的學業(yè)負擔，使其有更多的時間和精力發(fā)展自身的興趣愛好，提升綜合素質。基于單元整體視角的初中英語作業(yè)設計正是響應這一政策要求的重要舉措。教師整合知識點、減少不必要的重復練習，設計更加精煉、高效的作業(yè)內容，涵蓋單元的核心知識點，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。同時，教師還應按照學生的學習情況和認知水平，設計不同難度和類型的作業(yè)題目，以滿足不同層次學生的需求。相關個性化的作業(yè)設計避免“一刀切”的現(xiàn)象，使每個學生都能在適合自身的難度下完成作業(yè)，減少其焦慮感和壓力感；還會鼓勵學生利用課余時間進行自主學習和拓展閱讀，以豐富自身的知識儲備和拓寬視野，在減輕學生的學業(yè)負擔的同時，還能最大限度激發(fā)其學習興趣和動力。

（三）提高教師的教學質量

單元整體視角的作業(yè)設計不僅對學生有益，也對教師的教學質量提升起到積極的推動作用。在設計作業(yè)時，初中英語教師需要深入分析學生的學習情況和認知水平，以保證作業(yè)內容既具有挑戰(zhàn)性又符合學生的實際能力，以精準施教。教師需更好地把握教學重點難點，有針對性地調整教學策略方法。以此為基礎，教師批改作業(yè)和與學生交流反饋，準確分析學生的學習進展和存在的問題，進行有針對性的輔導和糾正。因此，準確的反饋機制可以幫助學生準確糾正錯誤、鞏固知識。教師還可按照作業(yè)完成情況和學生反饋，不斷優(yōu)化作業(yè)設計內容和形式，以提高作業(yè)的有效性和針對性，提升教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下基于單元整體視角的初中英語作業(yè)設計策略

（一）整合知識點，形成有機的整體

在“雙減”政策的導向下，初中英語作業(yè)的設計需更加注重效率與質量，避免無效重復，保證學生在有限的時間內獲得最大的學習收益。整合知識點成為這一過程中的核心策略，要求教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和全局視野，能將零散的知識點編織成一張緊密相連的知識網(wǎng)絡。

在“Self-introduction”課程中，教師不僅要教授學生孤立的詞匯，還需構建語境、設計對話等方式，使學生理解相關詞匯在實際交流中的意義和作用。角色扮演游戲使學生模擬在不同場合下進行自我介紹，使學生熟練掌握“Mynameis...”“Iam...yearsold.”等句型，使其在實際運用中感受英語學習的樂趣和成就感。在作業(yè)設計方面，教師應避免簡單的詞匯抄寫或句型轉換，應設計具有綜合性和應用性的任務，使學生按照個人信息表編寫一份詳細的自我介紹，并鼓勵其在家庭聚會或社區(qū)活動中進行展示，既鍛煉學生的寫作能力，又提高其口語表達能力。

（二）深化知識聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力

知識之間的聯(lián)系是構建知識體系的重要紐帶，也是提高學生綜合能力的關鍵。教師在設計作業(yè)時，應充分考慮知識點之間的內在聯(lián)系，設計層層遞進的題目引導學生逐步深入，形成對知識的全面理解和深刻把握。

在“AboutEnglish”課程中，教師觀察生活中的英語元素作為起點，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生從詞匯、句型到篇章結構進行逐步分析，理解英語語言的內在規(guī)律和特點，并且選擇創(chuàng)作英文作品的方式，使學生將所學知識融會貫通，形成自身的語言風格和表達能力。除此之外，跨學科、跨領域的作業(yè)設計是拓寬學生知識視野、培養(yǎng)綜合能力的有效途徑。教師在“Travel”課程中，結合地理、歷史等學科知識，設計綜合性的英文旅游介紹作業(yè)，要求學生掌握旅游相關的英語詞匯句型，分析不同國家的地理風貌、歷史文化等背景知識，培養(yǎng)學生的跨文化意識和國際視野。

（三）減少重復性作業(yè)

在“雙減”政策的背景下，減少學生的重復性作業(yè)負擔，轉而關注作業(yè)的多樣性和個性化，成為提升教學質量、促進學生全面發(fā)展的關鍵舉措。這一轉變要求教師不僅要關注知識點的掌握情況，更要關注學生的個體差異和學習興趣，設計富有創(chuàng)意和針對性的作業(yè)，激發(fā)學生的學習動力。首先，教師應積極探索多樣化的作業(yè)形式，打破傳統(tǒng)紙質作業(yè)的局限，引入更多元化的學習方式。在“HowtolearnEnglish”課程中，教師可鼓勵學生參與實際的組織英語角、進行英語演講或辯論、制作英語學習視頻等語言實踐活動，讓學生在實踐中運用所學知識，培養(yǎng)其團隊合作能力和口頭表達能力；引導學生針對英語學習中的某個問題或現(xiàn)象進行深入研究，調查不同國家英語學習方法的異同、分析英語學習軟件的有效性，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力；要求學生反思自身的英語學習過程，總結學習方法和技巧，并思考如何改進，助力學生形成自我評估的習慣，提高學習效率和效果。其次，教師應注重作業(yè)的個性化設計，以滿足不同學生的學習需求和發(fā)展特點。在“HowtolearnEnglish”課程中，教師按照學生的英語水平和學習能力，將作業(yè)分為不同的難度層次，使學生按照自身的實際情況選擇適合自身的作業(yè)，既保證每個學生都能得到適當?shù)奶魬?zhàn)，又能避免部分學生因作業(yè)過難或過易而失去興趣；為學生提供一系列作業(yè)選項，設計關于聽力、閱讀、寫作、口語等不同方面的作業(yè)題目，使學生按照自身的學習需求進行選擇；針對每個學生的作業(yè)完成情況，關注學生的學習過程和進步，準確肯定其努力和成就，同時指出存在的問題和不足，并提供具體的改進建議。

（四）結合實際生活，提高作業(yè)的實用性

在教育教學的廣闊舞臺上，作業(yè)是知識的復習與鞏固的橋梁，更是學生將理論知識轉化為實踐能力的關鍵途徑。因此，將作業(yè)設計與學生的實際生活緊密相連，對提高作業(yè)的實用性、激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)具有重要意義。首先，結合實際生活的作業(yè)設計能使學生感受知識的應用價值，意識到所學知識能解決生活中的實際問題，激發(fā)其學習動機和學習興趣。例如，在“Newterm'splan”課程中，制訂學習計劃并用英語表達，鍛煉英語表達能力，學會如何科學合理地規(guī)劃時間，對其日常生活和學習都有著深遠的影響。其次，傳統(tǒng)的作業(yè)往往側重于知識的記憶與再現(xiàn)，缺乏對學生實踐能力的鍛煉。而結合實際生活的作業(yè)設計，則鼓勵學生將所學知識應用到實際情境中，在解決問題的過程中加深對知識的理解掌握，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和批判性思維。在此基礎之上，教師可按照課程內容，設計與學生實際生活相關的情境，讓學生在模擬的情境中完成作業(yè)。同樣以“Newterm'splan”課程為例，教師可設計“未來一周學習計劃展示會”的情境，讓學生以小組為單位，制訂并展示各自的學習計劃，既能鍛煉學生的英語表達能力，又能培養(yǎng)其團隊合作意識和時間管理能力；可設計“社區(qū)環(huán)保調查”項目，讓學生運用所學的英語知識，對社區(qū)內的環(huán)保情況進行調查，并撰寫調查報告，提高學生的英語應用能力，培養(yǎng)其社會責任感和環(huán)保意識；在英語學習中，可選取英文新聞或文章，讓學生分析其中的語法結構、詞匯用法，并討論相關內容與自身生活的聯(lián)系，加深學生對英語知識的理解，還能提高其閱讀理解能力和批判性思維能力。

三、初中英語作業(yè)設計發(fā)展趨勢

（一）精準化訓練與反饋

隨著教育技術的發(fā)展，初中英語作業(yè)設計將更加注重精準化訓練和即時反饋。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，教師可按照學生的學習情況和能力水平，為其量身定制個性化的作業(yè)內容，保證每個學生都能在適合自身認知水平的情況下進行學習。與此同時，利用智能批改系統(tǒng)學生在提交作業(yè)后立即獲得反饋，準確糾正錯誤，提高學習效率。

（二）跨學科整合

隨著教育改革的深入，未來初中英語作業(yè)設計將更加注重跨學科整合，與其他學科如數(shù)學、科學、歷史等的融合，可設計出更具綜合性和創(chuàng)新性的作業(yè)內容。例如，在學習關于環(huán)保的英語文章時，可引導學生結合地理學科的知識，分析不同地區(qū)的環(huán)保現(xiàn)狀和問題；或者結合數(shù)學學科的知識，計算環(huán)保措施的經(jīng)濟效益，拓寬學生的知識面和視野，培養(yǎng)其綜合思維能力、解決問題的能力。

（三）數(shù)字化與信息化

在信息時代背景下，未來初中英語作業(yè)設計將更加注重數(shù)字化和信息化手段的運用，開發(fā)和使用各種教育軟件和平臺，為學生提供更加豐富和便捷的學習資源和工具。例如，利用在線詞典、語音識別軟件等幫助學生進行詞匯學習和口語練習；利用在線協(xié)作平臺進行小組項目合作和作業(yè)提交，相關數(shù)字化和信息化手段的運用將極大地提高學生的學習效率和興趣，推動作業(yè)設計的現(xiàn)代化和智能化發(fā)展。

四、結論

總而言之，基于單元整體視角的初中英語作業(yè)設計策略是實現(xiàn)“雙減”目標的有效途徑。初中英語教師整合知識點、注重知識之間的聯(lián)系，減少重復性作業(yè)，結合實際生活設計作業(yè)，提高學生的學習效率、減輕學業(yè)負擔并提升教師的教學質量。在實際教學中，教師應結合學生的實際情況和教學目標靈活運用相關策略，設計更加符合學生需求的作業(yè)內容，為學生的英語學習提供有力的支持和保障。

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作者簡介：張菁羲（1987～），女，漢族，青海西寧人，廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉賢義外國語學校，研究方向：初中英語教學。