成就生命的精彩

【關鍵詞】班主任角色定位；班級管理；學生自主管理

【中圖分類號】G635.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）40-0026-05

蘇格拉底曾發出經典的哲學三問：“我是誰？”“我從哪來？”“我要到哪去？”2500多年來，人們圍繞這三個問題展開對人生意義的探索。每個站上班主任崗位的教師，都會思考兩個問題：“班主任到底是什么？”“班主任到底要做什么？”筆者結合自身工作的感悟，從班主任的角色定位和目標使命兩個方面出發，闡釋班主任工作的意義和價值。

一、明確班主任的角色定位

許多教育著作和專家理論中都有對班主任角色定位的專業論述，能為班主任們帶來不少啟發。結合自身工作實際理解班主任角色、看待班主任工作的意義，不僅能讓班主任們從心理上自洽，更能夠賦予其對待工作的熱忱和動力。依據個人工作經歷和感悟，我認為班主任在日常工作中承擔著多種角色。

1.班主任是“教練”，也是“學生”

對于班主任是“教練”這個定位，我們不難理解。作為學生成長的重要他人，班主任在治學處世等各方面以身示范，給予學生引領和指導。但班主任作為“教練”，要避免用統一標準衡量每一個學生，盡可能避免將教育過程中的挫折進行外歸因。

班主任也是“學生”。這樣的定位不僅是時代更迭、事物發展的必然推動，更是一種視角和心態的轉變。班主任代入“學生”角色，會使自己始終懷有赤誠和謙卑之心，尊重每一個教育對象，摒棄先入為主的慣性思維和成見。從學習一個學生、一個家庭到學習一個群體，從學習一種思維邏輯、一種處世方式到學習一種價值理念，班主任的工作生涯就是不斷拓寬認知閾值、豐沛自身的過程。帶著求知的熱情去鉆研，既能消除遇挫的職業倦怠和負面情緒，更能幫助我們以較為客觀的心態去判斷和解決問題。

首先，班主任需要學習各種各樣的知識。學生自發組建了學習小組，我也參與其中，我的辦公桌上時常放著他們寫給我的科普學習便簽。與學生共同學習的過程不僅讓我自身得到不斷提升，更讓我與學生拉近關系、產生共鳴，相處得更融洽。

其次，學習不同的思維方式。每當與學生或家長交流不暢時，我便努力從他們的角度去思考。有了了解，才有包容，才有良好的溝通。最近，我的桌上放著學生推薦給我的書——《如何不切實際地解決實際問題》。他們指出，我平時處理問題的思路過分囿于規矩，希望我能跳出框框、開放思維。

再次，學習不同的生活態度。學習和教育都是為了生活作準備。教師要以身示范，向學生傳遞積極正向的治學和生活態度?，F在的學生視野開闊、志趣廣闊、信息獲取途徑豐富，家庭提供的成長平臺高，他們對待生活往往比成年人更松弛、從容。與學生、家長的交流能讓我學習到不同的生活態度，找到問題的不同答案。

最后，學習每一個學生。每一個教育對象都是值得尊重的獨立生命體，班主任要學習每一個學生，學習獨特的“人”，了解“人”的天性和特質，成全“人”的發展。

我越是不斷學習，越是能深刻理解“教學相長”的內涵，感恩教師工作讓我始終敏銳、始終熱情。

2.班主任是“法官”，也是“記者”

在班級管理當中，班主任往往承擔著制定規則、裁定結果、引導價值評判的責任，類似于“法官”的角色。規則制定是否合理、結果裁定是否公允、價值評判是否科學直接關系著班集體的穩固和發展，也對學生價值觀的形成產生影響。要當好“法官”，班主任就必須具備足夠的視野、閱歷和素養能力。班主任在班級管理中不能只依賴個人判斷，要避免管理的主觀性和不穩定性。

班主任在班級管理工作中，可以有意識地代入“記者”角色，借鑒新聞倫理三大準則——獨立性、客觀性、準確性，區分事實和成見，獨立、客觀地觀察和記錄，不急于裁定和干預，引導學生基于調查和分析自我判斷。

班主任要善于觀察記錄。每接手一個新班級，我會第一時間在電腦里設置每個學生的檔案文件夾，保存學生的每一項成長數據，如階段性反思、特殊事件記錄、家校聯系記錄等（見圖1）。我在工作之余不斷更新學生的檔案文件夾，比如課堂上一次有趣的發言，不再蓬亂的發型，或是主動撿起腳邊紙屑的舉動。我常主動采訪學生，溝通過程中多問少答，多聽少下結論。我所積累的事實數據越多，我心目中的學生形象便越立體。這些數據積累讓我從不會因為個人偏好或學生性格差異而忽略某些個體；讓我有了和學生對話的底氣和評判、處理事件的依據；讓我的班級管理始終基于理性分析和思考，公正且科學。

班主任要善于合理報道。在觀察記錄班級和學生數據時，我會根據班級發展和學生成長的需求，精心選擇需要放大的局部事實，委婉表達傾向和立場，引導學生進行判斷和評價。我在所帶的班級專門設計了名曰“頭條”的班刊，學生自主辦刊，每日發布五條“班級新鮮事”，記錄當日班里發生的重要事件，或是推薦一個“每日人物”?！邦^條”以簡訊的形式呈現每日生活中具有教育契機的細節。班級學生每天都熱衷于看刊和討論，潛移默化中形成積極評價和審美。這樣的方式勝過了千言萬語。

3.班主任是“指揮”，也是“翻譯”

班主任在大多數時候是班級生活的組織者，如同坐鎮的“指揮”，統籌協調各方事宜，部署安排各項事務。班主任的育人理念和工作原則促成班級文化的形成，在潛移默化中影響著學生的價值觀形成。班主任的理念、班集體的文化、學生個體的成長，三者在過程中逐步同頻。

然而，在教師與學生、學生與學生、家長與學生的溝通過程中，教師還需要承擔“翻譯”角色——站在學生和家長的視角，用他們能夠接受的、聽懂的語言進行傳達，消除隔閡，促進溝通。

班主任需要做家長和學生之間的“翻譯”。一方面，教師要善于用學生能夠接受的語言把父母的心意傳達給他們，讓學生能與父母產生共情；另一方面，教師要盡可能指導家長科學解讀孩子的訴求，用孩子愿意聽、樂于聽的語言與他們溝通。

我們班上有一個女孩，品學兼優、多才多藝。某日，她在教室里哭泣，原來她感到母親太過強勢，總是數落自己。初步了解情況后，我分別和女孩、她的母親進行了多次談話，認真做了筆記，歸納雙方在溝通過程中的典型語言模式，并翻譯成對方能理解和接受的版本（見下頁圖2、圖3）。看完“翻譯”稿后的母女倆感觸很多。盡管雙方徹底和解仍需較長一段時間的磨合，但兩人此后對話的態度，表明她們已跨出了有效溝通的第一步。

班主任需要做學生和教師之間的“翻譯”。學校曾倡議學生不乘坐教學樓的升降電梯，我們班的學生對此不理解，甚至表示反對，認為這是區別對待。我在班會上提及此事時，原本有所顧忌而隱忍不發的學生一下打開了話匣子。待大家平復心情后，我展示了學校的平面圖和一名教師的真實課表，讓學生現場繪制教師在A地點上完一節課趕至B地點上下一節課的最快路線。接著，我給出三種常見的上課“道具”——一摞作業本、實驗器材盒、三角板，以及三個不同性別、年齡層次、不同身體狀況的教師基本信息，讓學生選擇一個人物設定，帶著自選道具，按照他們自行設計的路線現場走一遍，并拍攝過程，計算用時。實驗結束后，學生向全班公布實驗結果。三個參與實驗的學生中，只有一個學生的人物設定是青壯年教師，在不乘坐辦公電梯的情況下能夠在課間10分鐘掐點到達下一教室。隨即，我又向學生提供了兩段真實的監控視頻（均經過打碼處理）——課間學生涌入電梯，上課教師被擠在電梯外。最后，我給出了全校學生和教師的身體素質調查結果。未待我進行解釋，學生已經坐不住了，紛紛表示，現在能完全理解倡議，但也認為倡議中缺乏解釋。我借機建議他們自己來完成改良工作。隨后，我們在班會上重新擬定了倡議書，學生自告奮勇去其他班級宣傳解讀，還有的學生在課后把我們的實驗錄像編輯成幽默宣傳短片。

班主任在以上這個案例中充分發揮了“翻譯”角色的作用。當矛盾產生時，班主任第一時間給予學生表達的機會，認真傾聽并予以尊重，能理解學生的“語言”（即他們情緒和行為傳達出來的信號），解讀學生的視角和思路，幫助他們從其他角度分析事件，利用學生求知欲強、偏好體驗和經歷的特征，讓學生自己從實踐中修正對事件的看法和態度，理解規則和制度背后的“語言”，從而順利溝通對話。實踐表明，每當教師給予學生理解和尊重時，學生也會更加理解和尊重教師。

二、優化班級管理路徑

班主任工作主要圍繞學生管理、班集體建設展開。所謂帶好班級，說到底就是為了學生的發展和成長。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。每一種農作物都會結出各自的果實，每一個青少年都有各自精彩的未來，教師順應他們各自的生長周期和特性，助力他們綻放各自的精彩。班主任要用謙卑學習的心態尊重教育對象，探尋每一個生命個體的獨特性；用理性客觀的精神記錄細節數據，基于事實謹慎分析判斷；用共情互通的語言去溝通，助推每一個生命的蓬勃發展。

1.抓好班級管理，創設生命精彩的基礎

生命個體的精彩離不開良好的習慣養成、合作的態度和明晰的個人規劃。好的班級管理能保障學生成長必需的教育教學秩序，提供學生社會化的模擬環境，是成就生命精彩的基礎。達成自律的最好方法是鼓勵并幫助學生自主管理。自主管理者更懂得規矩的意義和價值，更易于內化、自律。

班主任對于事情的判斷、處理不應依據個人的心情和情緒，而應依從既有規章制度，進行理性的分析。我在管理班級時提倡班級學生自主管理，實行理事制度，激勵學生參與班級管理，以達到高效的管理結果。我們通過班級學生自主選舉，選出理事長和理事，組成班級議事決策部門，形成學生自主管理班級的團隊，全體學生各司其職，各有價值。多梯度、成長式的管理模式讓所有學生都有了管理者和被管理者的雙重身份，學生都把班級管理當成自己的事情，以主人翁的姿態思考班級的管理實效。自主管理模式弱化了班主任的管理者角色，夯實了學生自主管理的根基。自主管理不僅為學生創造了良好的成長環境，更讓學生在自主管理過程中鍛煉了自己的能力，為精彩未來奠定了基礎。

2.增強學習氛圍，引領生命精彩的追求

班級管理保障了生命精彩的“底線”，那如何引領學生在實現生命精彩的路上不斷追求呢？我主張幫助學生找到自身的志趣和價值，激勵其為之不斷鉆研和努力，并把這條原則落實到班級“術圈”文化的打造。

所謂“術”，指精通之技藝，打造“術圈”文化旨在讓學生加強學習和實踐。以“術”字為班級管理之道，是希望學生始終懷有學習的初心，事必頂真，以研究的姿態把所有事做到極致，把學習當成一生不能缺失的愛好、態度和追求，始終保有學習的熱情、習慣和理想。學生自發成立興趣小組：有專門研究練字的小組，成員曾經面向全年級開展過主題講座；有學科競賽團，成員樂此不疲研究大學教材和競賽難點；文藝四人組改編校歌，開展課間樂團快閃表演，創新研制出手掌樂器；班級“玩術講堂”利用每周班會課開講，自行選題，查閱文獻，總結研究心得，公開匯報。班級學習氛圍越發濃厚，不斷學習和鉆研成為學生的生活態度和追求。

3.浸潤教養情懷，堅守生命精彩的方向

立德樹人是班主任的初心和使命，培養人才不僅“術”業專攻，更要品格高遠，有大愛大德大情懷，始終愿意并致力于民族復興和國家建設。從高一開始，我們的班會除了討論班級具體事務外，還包含“看天下”環節。小到校園突發事件，大到時事政治，都是我們討論的內容。學生從不同角度分析問題，理性探討，在激烈的辯論中碰撞思維火花，學會尊重不同立場，學會智慧協調。學生既有思想，又有教養，他們胸懷天下，感恩點滴，常換位思考，做讓人溫暖幸福的青年人。我所帶的學生能堅定信念立場，能在生活細節中保持教養，在親子共處中懂得感恩。生命精彩不只是高遠和宏大，也可以是細小和溫潤。

“行到水窮處，坐看云起時?！边@是我帶班初時選擇的班級口號，王維的原詩表達的是一種隨性豁達，我對它的理解多了一層——凡事臻于至善、行到極致，懂得順勢而為，厚積薄發，成全成就。

“乘風好去，長空萬里，直下看山河?！边@是學生畢業時，我給他們的贈言，愿所有學生都能綻放生命精彩。