核心素養指向下閱讀圈在高中英語閱讀教學中的應用探析

摘 要：隨著新課程標準的實施，高中英語教學有了顯著變化。教學理念方面，強調學生作為學習主體；教學目標方面，越來越注重對學生核心素養的培養。閱讀作為高中英語教學不可或缺的環節，也是培養學生核心素養的重要途徑。為了有效提升高中英語閱讀教學質量，基于新課程標準的要求，教師可將閱讀圈作為主要教學手段，設計豐富多樣的閱讀教學活動，引導學生在閱讀圈內進行學習，逐步培養學生的核心素養。基于此，本文首先闡述了閱讀圈的概念，之后分析了閱讀圈在高中英語閱讀教學中的應用價值，最后基于閱讀圈在高中英語閱讀教學中的應用原則提出有效的應用策略，以此為廣大同行提供借鑒。

關鍵詞：核心素養；閱讀圈；高中英語；閱讀教學；應用

作者簡介：秦聞（1995-），女，安徽阜陽人，阜陽師范大學附屬中學，二級教師，碩士，研究方向：高中英語教學。

素質教育背景下，培養學生的核心素養成為每一位教師必須實現的教學目標。高中階段是學生學習和成長的關鍵階段，在高中英語閱讀教學中，教師既要關注學生詞匯記憶、文本內容理解、語法應用等方面技能的發展，也要注重學生語言能力、思維品質、學習能力與文化意識的發展，這些素養的提升能為學生未來的學習與成長奠定堅實基礎。基于這一教育背景，傳統的英語閱讀教學模式與現階段教育理念不符，難以突出學生在課堂中的主體地位，無法促進學生高效學習。閱讀圈作為當前備受教師青睞的教學模式之一，其強調學生在課堂中的主體地位，注重學生之間的合作與主動學習，是提高英語閱讀教學質量的有效途徑。而如何有效地將閱讀圈應用于高中英語閱讀教學，已成為當前部分高中英語教師重點研究的課題之一。

一、閱讀圈概述

閱讀圈是小組合作展開閱讀的一種重要形式，其又被稱為文學圈，是指學生基于相同的閱讀興趣建構4人左右的閱讀小組，各小組閱讀相同的文本，組員進行角色、任務分配后開展有目的的自主閱讀的一種閱讀方式。閱讀圈的應用離不開學生的主動參與，強調學生之間的相互交流、合作探討。在閱讀圈中，各小組的組員都有特定的角色和任務，他們能在完成各自任務后進行討論式、分享式交流，從不同角度表達對文本材料的多方面理解，在集體智慧下實現對文本的深入解讀，提高閱讀效果。

二、閱讀圈在高中英語閱讀教學中的應用價值

（一）發展學生的語言能力

閱讀圈既是一種教學手段，也是一種教學活動。在閱讀圈中，每一個學生自主閱讀與學習，他們有著各自的角色定位、任務安排。在閱讀后，學生用英語進行交流與闡述。閱讀圈在高中英語閱讀教學中的應用對于發展學生的語言能力有著極大的促進作用。作為一種集體性、互動性的閱讀方式，閱讀圈能提高學生的英語口語表達能力，加深學生對文本內容的理解。在探討和交流的過程中，學生能主動闡述個人觀點、想法，認真傾聽和尊重他人的建議。這對于學生批判性思維、邏輯思維、創新思維能力的發展有一定促進作用。

（二）培養學生的文化意識

在高中英語閱讀教學中，培養學生的文化意識是教師必須實現的教學目標，文化意識是學生應具備的關鍵能力。以閱讀圈模式實施閱讀教學，教師會為學生提供與教材內容相符合的文本材料。通常來說，這些材料是文學作品或故事體裁的作品。在自主閱讀不同文本材料時，學生能對基礎詞匯加以理解，并對文本背后的意義與價值進行探索，從而了解不同文本的差異性。在這一過程中，不同文本所體現出的多元文化元素能在潛移默化中影響學生的文化意識，使學生形成理解和尊重不同文化的意識，增強學生的文化包容性，提高學生處理文化差異的能力。

（三）提高學生的學習能力

在英語核心素養中，學習能力是至關重要的組成部分，它是指學生在不同學習活動中所表現出的能力，如注意力、記憶力、理解能力、創新能力等。以閱讀圈的形式開展閱讀教學，在提高學生學習能力方面有著得天獨厚的優勢。學生被視為學習的主體，每個學生都有不同的角色和任務，在完成各自的任務的基礎上進行集體討論。在這一過程中，學生處于主動學習的狀態，不同的學習環節更是學生自主學習的體現。學生會自主分析、探究、討論，掌握解讀文本的方法，思考閱讀的方式，提出解決問題的策略，這是學生學習能力提升的集中體現。

三、閱讀圈在高中英語閱讀教學中的應用原則

（一）主體性原則

閱讀圈強調學生在課堂中的主體地位，將閱讀圈應用于高中英語閱讀教學，教師要遵循主體性原則。無論是閱讀活動的設計、小組成員的分配還是角色的安排，都要考慮學生的學習需求、思維認知、興趣愛好與性格特點。在實施閱讀教學時，教師要減少對學生的干預，成為學生學習的輔助者和引導者，為學生提供自主探索、表達的機會和時間，允許學生試錯，讓學生主動學習。

（二）全面性原則

閱讀圈在高中英語閱讀教學中應用還要遵循全面性原則。具體體現在教師所選擇的文本要保證全面性，可涵蓋文學作品、科普知識、故事文本等；還體現在教師要重視學生多方面能力的培養與發展，尤其是學生核心素養的發展。另外，教師還要保證教學評價的全面性，確保能在不同的評價環節運用不同的評價方式，以反映學生在各個方面的具體表現。

（三）多元性原則

為發揮閱讀圈在高中英語閱讀教學中的應用優勢，教師要遵循多元性原則。比如，在設計教學活動時，要保證活動形式的多元性；在優化教學內容時，要保證教學內容的多元性；在實施教學評價時，也要保證評價方式、評價內容、評價主體的多元性。要充分發揮閱讀圈在每一個教學環節的作用，促進學生高效學習。

四、核心素養指向下閱讀圈在高中英語閱讀教學中的應用策略

為全面培養學生的核心素養，發揮閱讀圈的應用價值，提高高中英語閱讀教學質量，促進學生主動且高效地學習，教師應當精心設計閱讀教學的各個環節，讓每一個環節都能實現標準化、科學化，在循序漸進的教學活動中發揮閱讀圈的重要作用，提高學生的學習效率和質量。下面以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”為例，闡述閱讀圈在高中英語閱讀教學中的應用策略。

（一）基于學生學情，做好角色分配

在高中英語閱讀教學中應用閱讀圈，前期的科學分組、角色分配尤為關鍵，是確保教學活動順利實施、促進學生自主學習的重中之重。在教學實踐中，教師應結合學生學情進行角色分配，確保每一個學生都能在組內找到適合自己的角色，并根據角色的職責和要求發揮關鍵作用，認真完成角色任務，為后期集體討論、成果分享等一系列教學活動的實施奠定堅實基礎。學生學情涵蓋學生掌握的英語基礎知識、聽說讀寫能力，以及學生的思維認知、學習特點和實踐能力。分析學生學情，有助于優化教學內容，明確教學目標，真正做到因材施教。在角色分配方面，教師則要綜合考慮學生的興趣愛好、性格特點、學習風格和英語水平，為他們設置不同的角色。

比如，教師可在分組前通過檢測、觀察、一對一互動等方式了解學生的學習情況，在分組時確保各小組人數相等、性格互補、能力匹配。確定組內角色時，表達能力強、管理能力好的學生，可以作為“組長”；具有探究能力且能捕捉關鍵信息的學生，可以擔當“概括者”或者“生活連接者”的角色；英語基礎較好、理解能力較強的學生，可以作為“詞匯專家”。為了確保后期教學活動的實施，教師還應當尊重學生的主體地位，可通過投票的方式，讓學生在組內進行毛遂自薦并通過投票方式來確定組員角色，以增強學生的主人翁意識，培養學生的合作能力。

（二）結合教學內容，注重材料選擇

在落實科學分組以及明確角色分配后，教師要做好對教學內容的深層次分析，圍繞教學重難點明確教學目標，并結合教材中的閱讀文本選擇合適的相關閱讀材料，為學生設計完善的閱讀圈活動，確保后期角色任務的實施。教材既是教師設計教學活動的重要依據，也是學生英語學習的主要載體。教師要從不同層面分析教材內容，例如，教材閱讀文本與單元主題的聯系，教材閱讀文本中的重點詞匯、句型和短語，教材閱讀文本所涵蓋的文化元素。在分析完教材內容后，可以基于學生思維認知、學習能力等方面選擇一些能引發思考、引起共鳴的相關閱讀材料，讓學生進行對比閱讀，從而實現閱讀活動的順利實施。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”的主題為“青少年的生活”，圍繞該主題講述了學生步入高中后所面對的一些挑戰、高中生的課外生活、青少年存在的問題以及解決方案、不同國家青少年的生活。本單元Reading and Thinking板塊的閱讀文本講述了一名國外高中生步入高中所面對的一些挑戰，文本內容貼合學生生活實際，能讓學生在閱讀時產生共鳴，有利于學生聯系個人生活實際進行思考。結合這篇文章的內容，教師可以為學生提供Harvard at 4：30AM的片段，這一文學作品的內容與學習態度、生活方式、生活狀態有關，書中強調的時間管理和勤奮的重要性，對于培養學生的時間管理能力、自主學習能力，以及培養學生勤奮、刻苦的品質有著積極的促進作用。

（三）設計小組活動，優化角色任務

在高中英語閱讀教學中應用閱讀圈，至關重要的是設計小組活動，優化角色任務。小組活動方面強調學生的主動學習和共同參與，角色任務方面注重各小組成員的個人學習和自主探究。在教學實踐中，教師應當結合教學內容，根據學生已有的思維認知、學習能力和興趣愛好設計綜合性小組活動，并基于小組活動為學生安排角色任務，讓學生在閱讀圈中先獨立閱讀文本內容，完成角色任務，再共同填寫角色任務單，最后進行集體討論，闡述個人觀點，分析文本內容，加強文本解讀。

在“Teenage life”的教學中，結合本單元的閱讀文本“The freshman challenge”以及Harvard at 4：30 AM的片段，教師可以將“青少年如何平衡學習與休閑時間？”作為小組討論主題，各小組圍繞它提出個人見解。角色任務安排方面，教師可讓組長負責討論環節的實施，讓組員在閱讀完文本內容后分享各自的觀點，組長及時記錄他們的觀點；總結概括者負責總結文本材料，提煉關鍵信息；針對生活連接者，教師為他們設計“將閱讀材料與現實生活相聯系，提出個人見解”的任務；詞匯專家則需要整理出文本中的重難點詞匯和短語。教師要注重發揮不同組員的作用，提高他們參與活動的積極性，使他們在自主學習、集體討論的過程中深入理解文本內涵，實現核心素養的發展。

（四）注重教學評價，提高教學質量

在高中英語閱讀教學中應用閱讀圈，教師要注重教學評價的優化與實施，通過完善評價內容、評價方式和評價主體，提升評價效果，發揮教學評價在閱讀圈中的作用，促進學生綜合學習、發展核心素養。

在“Teenage life.”的閱讀教學后，教師要結合核心素養培養目標對學生進行綜合性評價，評價內容包括學生對文本內容的理解、對作者觀點的批判性思考、小組合作的積極性、回答問題的出發點等。評價方式方面，教師要將過程性評價與結果性評價相結合。在過程性評價中，可以通過問題互動、自主觀察、隨堂測試方式評價學生對文本內容的理解度、小組合作的積極性、角色任務的完成度。在結果性評價中，可以讓學生展示他們對文本主題的理解和個人反思，結合各小組角色任務的完成度，評價學生的學習成果。評價主體方面，教師既要發揮自身評價作用，也要鼓勵學生參與評價活動，讓學生在小組評價、自主評價中明確學習中的薄弱之處，發現他人身上的優點，在相互學習、共同評價過程中實現互助、進步，進一步提升學生的合作意識、社交能力、自主學習能力和評價能力。

五、結語

綜上所述，將閱讀圈應用于高中英語閱讀教學，是提升教學質量、發展學生核心素養的重要舉措。教師要全面了解閱讀圈的內涵和應用原則，有效做好閱讀教學設計，讓每一個學生都能在閱讀圈中發揮重要作用，完成角色任務，實現共同評價，促進學生積極學習、發展學生的核心素養。

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