小學英語教學中核心素養的培養措施探討

摘 要：在教育改革不斷深化的背景下，現代教育理念倡導促進學生理論知識與能力素養的協同發展。在小學英語教學中，教師要想培養學生的核心素養，還需結合學生的興趣愛好、發展需求，從教學內容、方法上著手，做到因材施教、因勢利導，才能提高學生的綜合素養。本文分析探討了小學英語教學中核心素養的培養措施，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學英語；核心素養；重要性；培養方法

作者簡介：李菁，河北省滄州市運河區黃河路小學。

新課改背景下，小學英語教學須打破傳統教學模式的束縛，積極打造更加生動、高效、互動性強的課堂環境，讓小學生在掌握英語知識的同時，培養思維發展，提高能力與素養，以更適應社會發展的需求。核心素養倡導以學生為根本，真正實現課堂的育人功能。在小學英語教學中，培養學生的核心素養，有助于他們樹立正確三觀，激勵他們成為有用之才。這不僅能讓學生奠定扎實的英語基礎，還能通過英語學習獲得合作能力、思考能力、表達能力的提升。作為英語教師，應將學生的實際生活與英語教學緊密結合，從學生興趣角度出發，優化創新教學內容和方法，幫助學生豐富知識、拓寬視野，在更加靈活包容的課堂中掌握英語知識，獲得綜合能力的提升。

一、小學英語教學中核心素養培養的重要性

在傳統英語教學中，教師采用的方式為滿堂灌式教學，對所有學生采用同一種教學方式，這樣做既違背了知識的內在邏輯，又不符合學生的認知規律，無法讓學生的能力有較大提升。而在英語教學中培養學生核心素養能夠有效解決這一問題，主要體現在以下幾方面。第一，有助于提升教學質量。為了培養學生的核心素養，教師會結合學生的需求，優化教學方式。核心素養的關鍵在于培養學生具備適應社會發展的必備品格和重要能力。教師以此為出發點，從課程建設和教學模式兩方面去落實，能夠更好地實現這一目標，而這也有助于提升整體教學質量。第二，核心素養的培養有利于促進學生的全面發展。小學是學生知識累積、能力塑造的關鍵階段，英語作為重要學科，對于培養學生語言、提升思維能力、表達能力有著十分積極的作用。在核心素養培養過程中，教師會更重視學生思維與情感的培養，幫助學生形成良好行為習慣。英語作為一門語言類學科，在學習過程中能加強學生對不同文化的理解，使其能夠尊重文化差異，無形中提升了學生的文化素養。

二、小學英語教學中核心素養培養存在的問題

（一）學生能力差異顯著，核心素養培養難度大

在小學英語教學中，學生的學習能力、理解能力不同，英語水平存在顯著差異。有的學生聽說讀寫能力非常強，課堂上反應敏捷，主動性強，善于提前預習、課后練習，對英語學習興趣濃厚，信心滿滿，通過學習獲得了多種能力的提升，也擁有積極健康的心態。有的學生在學習過程中能力不均衡，盡管英語發音標準、單詞記憶尚可，但是語言應用能力較差，語法掌握不佳，尤其在英語寫作中，常常出現語法錯誤。還有的學生英語基礎薄弱，難以跟上課堂節奏，對于知識點的理解需要教師反復講解，學習進度落后，無論是閱讀還是寫作能力都不理想，學生自身也對英語學習產生了抵觸心理。學生兩極分化現象嚴重，增加了教學的難度，也加大了核心素養培養的難度。對此，教師需要合理分配資源，重視不同層次學生的需求，及時調整教學方案，才能讓學生在英語學習中有所收獲，落實核心素養培養目標。

（二）缺少實踐性活動，核心素養培養不深入

在小學英語教學中，教師培養學生的核心素養大多從知識講解角度出發，加強對學生理論知識的鞏固，提高英語成績。這就導致英語教學缺少實踐性活動，核心素養培養不深入。英語作為一門語言學科，需要教師結合學科特點，展開多元化的教學活動，幫助學生養成自主學習的意識，通過積極展開探究性、實踐性活動，提高學生的應用能力。但是大多英語教師未能認識到實踐的重要性，導致教學活動局限在課堂，以教師為主導，學生則被動地接受知識。這種教學方式未能有效鍛煉學生的思維能力、動手能力、表達能力。核心素養培養強調的是學生適應社會發展的重要品格和關鍵能力，需要學生通過實踐不斷積累養成，而不是僅僅掌握基礎知識。部分教師的教學設計不夠科學，將大部分時間用于知識講解，沒有為學生創造實踐的機會，缺少活動鍛煉，學生難以學以致用，導致核心素養培養停留在表面，沒有對學生產生深層次的影響。

三、小學英語教學中核心素養的培養措施

（一）分層教學，培養學生積極心態

作為英語教師，應先對學生進行能力分層，根據學生的能力特點、學習情況進行分組，分為基礎層、進階層和拓展層，確保各個層次的學生都能在英語學習中有所收獲。例如，在學習人教版小學英語三年級上冊Unit 4“We love animals”時，教師可以展開分層教學，針對基礎層的學生，教學的重點可以放在單詞的記憶上，掌握monkey、elephant、snake、rabbit等單詞，讓能力稍差的學生通過記憶單詞打好學習基礎。對于進階層的學生而言，他們的學習能力較強，對英語學習比較感興趣，有著較大的成長空間，教師在培養核心素養過程中，應注重幫助學生發散思維。教師可以設計一些具有趣味性的話題，如“What is your favorite animal？”，讓學生結合自己的生活進行回答，營造積極活躍的課堂氛圍。如有的學生回答“My favorite animal is monkey.”，有的學生則說“My favorite animal is the tiger， because it is fierce”。通過這樣的互動，學生踴躍發言，主動思考，從而在實踐中提升學習能力。對于拓展層的學生而言，教師應結合學生實際，適當加大學習難度，提出一些更具挑戰性的問題“Please summarize your favorite animals.”，讓學生用總結的方式進行回答，重點培養學生的思維能力。在這個過程中，學生能夠在腦海中形成知識網，回顧以往學習的知識，做到溫故知新，在學習中融入思考，獲得多種能力的提升。不同層次的學生在教師因材施教的指導下，都能收獲成功，在課堂上逐漸建立起自信心，獲得能力與素養的提升。

（二）融入游戲，尊重學生個性發展

小學英語教學核心素養培養過程中存在實踐活動不足的問題。針對這一問題，教師可以將教學游戲融入課堂，讓學生在輕松愉快的環境中參與實踐活動，獲得個性化發展，這也契合核心素養培養要求。小學英語教學中，口語練習、表達是非常重要的環節。教師融入游戲，打破傳統口語教學的枯燥和乏味，提高學生的參與度，真正做到寓教于樂，讓學生感受學習的樂趣。例如，在學習人教版小學英語四年級Unit 6 “Meet my family”時，教師在口語教學中便可以融入游戲，通過“配音游戲”鍛煉學生的表達能力，促進學生個性發展。教師可以利用多媒體設備播放一段視頻，視頻中的小女孩Lily向大家介紹自己的家庭成員，每個成員都有獨特的外貌特點，伴隨視頻動畫的播放，Lily逐一介紹。在此過程中，教師可以讓學生進行配音“Welcome everyone to my home. This is my mother. She has a slim figure， long brown hair， round eyes， and loves to smile. This is my dad， he is very tall and strong. His skin is relatively dark and his hair is very short.”。教師作為評委，對學生的表現予以評分，成績最優的學生獲得獎勵。在配音游戲中，有的學生善于根據視頻描繪人物外貌，有的則從人物的身份、興趣愛好等角度進行配音。教師不限定配音的內容，而是鼓勵學生自由發揮。通過這種方式，學生思維得到發散，且能夠依照自己的意愿進行配音，從而得到個性化成長，這對于培養學生的核心素養十分有益。

（三）創設情境，增強學生認知興趣

在小學英語教學中培養學生的核心素養，教師還應激發學生的興趣，結合生活實際，為學生提高學習效率打下基礎。教師可以利用信息技術打造更形象生動的教學情境，讓學生置身場景中獲得更深層次的學習，在好奇心與探索欲的驅使下，不斷提高綜合能力。在課前，教師可以結合教材內容制作教學課件，在課堂上利用多媒體教學設備，結合視頻、音頻進行講解，吸引學生注意力，更高效地利用課堂時間。在視覺、聽覺雙重感官刺激下，學生能更好地理解教材內容，掌握知識點。例如，針對“Food”這一話題，教師可以制作教學PPT，將國內外常見的食物進行匯總，用圖片和視頻的形式構建一個真實的場景。Tom跟著爸爸參加聚會，餐桌上準備了各式各樣的食物，西餐有steak、pizza、salad、spaghetti、burger、french fries等，中餐有noodles、 dumplings、steamed buns、roasted duck等。食物在燈光的映射下展現誘人色澤，在聚會上人們邊吃邊交談“This steak tastes good， but the spaghetti next to it doesn't taste good.”“My favorite food is hamburgers. Could you please help me get some more？”，通過借助視頻構建真實情境，能夠降低英語學習難度，活躍課堂氛圍，使學生在英語學習中提高核心素養，這對于他們的未來發展十分有益。

（四）小組合作，提高學生參與意識

相較于單項授課教學，小組合作更能提高學生的參與意識，增強課堂互動性，培養學生的合作能力，并將課堂的主體地位歸還給學生，有助于培養學生的核心素養。教師可以在教學中通過小組合作，更具針對性地提高學生的自學能力。例如，在學習“My friends”這一知識點時，教師通過設置問題“Who is your best friend？”讓學生在小組中展開討論，每個成員開始描述自己好朋友的現象，讓組內其他成員進行猜測。在此過程中學生會調動知識儲備，用更詳細的詞匯描寫人物外貌、性格特點等。如有的學生說“My good friend is in the class. Her hair is dark brown， she is tall， but she is a bit introverted and has good academic performance.”。通過語言描述，小組成員開始猜測。這種小組合作的形式能夠讓每個學生在有限的課堂時間內參與到互動交流中來，同時也減少了教師的教學壓力。在小組合作中，每個學生都能表達、練習，從而提升了語言綜合運用能力，提高了學生的創造性。

四、結語

在小學英語教學中培養學生的核心素養，應重視學生的發展需求和興趣愛好，以學生為根本，調動學生的學習積極性。作為英語教師，應正視當前學生兩極分化嚴重、核心素養培養難度大、缺少實踐性活動、核心素養培養不深入的問題。通過實施分層教學策略，培養學生積極心態。融入游戲元素，尊重學生個性發展。創設情境教學，增強學生認知興趣。通過小組合作學習，提高學生參與意識。通過以上舉措，讓小學生在英語學習中獲得知識的積累與綜合能力的提升，為他們未來的成長打下堅實基礎。

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