“雙減”背景下小學數學作業評價改進策略探究

【摘要】小學數學教學在“雙減”政策影響下，遇到了諸多的機遇和挑戰.作業作為小學數學教學中的重要組成部分，不僅能夠幫助學生鞏固課堂知識，還能夠幫助學生發現自身存在的不足，對于促進學生全面發展具有重要意義.在“雙減”背景下，為了能夠充分發揮作業評價的最大化效果，達到減負增效的目的，教師需要結合“雙減”要求和學生發展需求，對作業評價進行不斷改進和優化.文章闡述了“雙減”背景下小學數學作業評價改進的重要作用及其應遵循的基本原則，并從不同角度提出了“雙減”背景下小學數學作業評價改進策略，旨在為一線教師提供有益的參考.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；作業評價；改進策略

引 言

“雙減”政策自提出之后，減負問題受到了廣泛的關注，成為教育領域研究的熱點課題.在小學數學教學過程中，作業評價作為重要的教學組成部分，不僅可以起到以評促教、以評促學的作用，還可以起到以評促減負的作用.為了真正達到減輕學生作業負擔的目的，教師應該從作業評價入手，通過對作業評價的不合理之處進行改進和優化，增強評價效果，促使學生在減輕作業量的同時提升學習效果.因此，在“雙減”背景下，小學數學教師應該重視作業評價的重要性，通過對作業評價進行不斷優化和改進來提升教學質量，減輕學生作業負擔.

一、“雙減”背景下小學數學作業評價改進的重要作用

（一）有助于提高數學教學質量

在“雙減”政策的推動下，對小學數學作業評價進行不斷改進才能真正提高數學教學質量，實現減負增效.傳統的作業評價方式往往側重于學生的最終答案，卻不重視學生在解題過程中的思考、探索和反思過程，不利于學生發現自身的不足，也不利于學生快速提升.而教師采取全過程、多維度的作業評價，可以更全面地了解學生的學習狀況，發現學生在解題過程中存在的問題和不足，從而根據評價結果針對性地調整教學策略，關注每名學生的個體差異，為學生提供個性化的指導和支持，從而有效提升數學教學質量，確保學生能夠扎實掌握數學知識，為后續學習奠定堅實的基礎.

（二）有助于響應“雙減”政策要求

傳統的作業評價方式注重學生完成作業的量，容易讓學生陷入“題海”之中，進而增加學生的課業負擔，與“雙減”政策的目標相悖.教師根據“雙減”政策要求以及學生的發展需求，對作業評價方式進行優化，可以更精準地設計作業，減少不必要的重復性作業，提高作業的針對性和有效性.而且，教師在對作業評價進行優化之后，能夠保證在設計作業的時候，不僅關注作業完成的結果，還重視學生完成作業的過程及采取的方法，能夠有效減輕學生的負擔，真正做到減負增效，減輕學生的作業壓力，更好地發揮作業對學生學習的促進和引導作用，與“雙減”政策的要求高度契合.

（三）有助于激發學生學習興趣

傳統的作業評價方式往往單調乏味，難以激發學生的學習興趣和積極性，為了改善這一不足，教師應該對作業評價方式進行改進，實施全過程、多元化的作業評價方式，并為學生設計更具趣味性和挑戰性的作業，引導學生積極參與解題，并在解題過程中體驗成功的喜悅.此外，對作業評價方式進行改進，構建多元化的評價方式，如學生自評、互評等，能夠增強學生的參與感和歸屬感，使學生在評價過程中發現自己的優點和不足，從而激發內在的學習動機，不僅能夠極大地增強學生的自信心和學習興趣，還能培養學生的自主學習能力和合作精神，為學生的全面發展創造有利條件.

二、“雙減”背景下小學數學作業評價需要遵循的基本原則

基于小學數學作業評價具有的優勢作用，教師應該加強對這一環節的重視，為了能夠進一步滿足“雙減”政策要求，真正幫助學生減輕作業負擔，提升作業質量，小學數學教師一定要合理進行作業評價，在進行評價的過程中，嚴格遵循因材施教原則、整體性原則、多樣化原則等，以便保證作業評價的科學性和有效性.

（一）因材施教原則

在“雙減”背景下，小學數學作業評價應遵循因材施教的原則，關注每名學生的發展需求，而這需要教師在進行作業評價時能充分考慮每名學生的學習特點、能力水平和興趣愛好，并正確認識到每名學生都是獨一無二的個體，其在數學學習上有著不同的優勢和不足.在作業評價時，教師應避免“一刀切”的評價方式，而是要根據學生的具體情況進行差異化評價，深入了解學生的學習狀況，掌握學生的差異點，然后針對每名學生的特點制訂個性化的評價標準和反饋策略，確保評價既能準確反映學生的學習情況，又能有效促進學生的個性化發展.

（二）整體性原則

整體性原則強調在小學數學作業評價時，教師應注重對學生數學學習的全面性和系統性進行考量，以此為標準設計合理的作業，并對其進行有效評價.在遵循這一原則的基礎上，教師在評價過程中不僅要關注學生對具體知識點的掌握情況，還要考查學生在數學思維、問題解決能力、學習態度等方面的整體表現.整體性評價有助于教師全面了解學生的學習狀況，發現學生的優勢和潛力，以及存在的問題和不足，同時能夠引導學生形成全面的數學學習觀，不僅關注知識的積累，還注重能力的培養和素質的提升.

（三）多樣化原則

傳統的評價方式往往過于單一，大多通過分數或等級來評價學生的作業完成情況，難以全面反映學生的學習狀況，不僅不利于教師對學生進行針對性的指導，也不利于學生發現自身的不足，并進行改進.在“雙減”背景下，教師應積極探索多樣化的評價方式，如采用口頭評價、書面評價、同伴評價、自我評價等多種方式相結合的評價方式，以彌補傳統評價方式的不足，全面地了解學生的學習過程和成果.此外，教師還可以利用信息技術手段，如在線評價系統、學習數據分析工具等，提高評價的效率和準確性，更好地了解學生的學習需求和發展狀況，為后續制訂教學計劃提供有力支持.

三、“雙減”背景下小學數學作業評價改進策略

“雙減”政策的頒布與實施，為教育領域帶來了新的變革與挑戰，尤其是對小學數學作業評價體系提出了更高的要求.在此背景下，如何優化作業評價以減輕學生負擔，同時提升教學質量，成為當前小學數學教育亟待解決的問題.針對這一問題，小學數學教師應該結合當前的具體情況，不斷探索更為有效的作業評價改進策略，從評價目標、評價內容、評價方式、評價主體等方面入手，探討如何在“雙減”政策指導下，構建更加合理、高效的小學數學作業評價體系，以促進學生全面發展，實現減負增效的教學目標.

（一）明確評價目標，制訂有效的評價標準

在“雙減”政策的指引下，小學數學作業評價要想發揮實質性的效果，首先應該制訂明確的評價目標，只有這樣才能保證評價工作的方向性和針對性，更好地促進學生的全面發展.評價目標不應局限于學生對數學知識的記憶和掌握，而應更加關注學生在數學思維能力、解題策略、學習態度以及創新能力等方面的發展.為了實現這一目標，教師需要根據教學需求和學生發展特點，制訂科學、合理且可操作性強的評價標準，且要保證該標準應當具有多維度、全面性的特點，能夠覆蓋學生的知識掌握情況、數學思維能力的發展、解題策略的靈活運用以及學習態度等方面，以便教師能夠根據這些評價標準更加準確地評估學生的表現，從而為學生提供有針對性的指導和反饋.需要注意的是，評價標準并非一成不變，而是應該根據學生的學習階段和個體差異進行動態調整.例如，在低年級，評價標準可以側重于學生對基礎知識的掌握和對簡單思維能力的培養；而到了高年級，則應更多地關注解題策略的多樣性和創新思維的激發；對于不同能力層次的學生，教師也應制訂不同的評價標準，以更好地滿足學生的個性化發展需求.

此外，教師在對學生進行評價時，要重點對學生的解題思路進行評價，包括對問題建模、選擇的解題方法、推理過程等方面的評價，只有正確評價學生的解題思路，才能幫助學生理解問題、掌握題意，選擇最為合適的解題方法，提升思維能力.例如，在人教版一年級下冊“20以內的退位減法”的教學中，教師為學生布置了作業例題：“小明上午摘了15箱蘋果，下午摘了8箱蘋果，小紅上午摘了13箱蘋果，下午摘了9箱蘋果，上午誰摘的蘋果多？多幾箱？”如果學生的答案是7箱，教師就可以判斷學生在解題過程中是因為沒有理清題意而出現的錯誤.針對這一情況，教師要引導學生明白錯誤之處，幫助學生進行糾正，避免再遇到類似問題時出錯.教師通過明確評價目標和制訂科學有效的評價標準，可以確保小學數學作業的評價工作更加全面、公正和具有針對性，不僅可以提升學生的數學素養和綜合能力，還能夠激發學生的學習興趣和動力.

（二）豐富評價內容，關注綜合素質

在“雙減”政策的指引下，小學數學作業的評價內容應該從對單一的基礎知識和技能的考核轉向全面的綜合素質評價.這一轉變表明，評價不僅要關注學生的解題正確率，而且要深入挖掘并評價學生在數學學習過程中所展現出的數學思維能力、問題解決能力、實踐應用能力、創新精神以及情感態度等多維度的素質.

其一，數學思維能力方面的評價應注重對邏輯推理、空間想象、抽象概括等高級認知能力的考查.例如，教師可設計一些具有挑戰性的數學問題，觀察學生在解題過程中的思考路徑和推理情況，從而準確評估其數學思維的深度和廣度.

其二，問題解決能力方面的評價強調學生將數學知識應用于實際情境的能力.在評價這一能力時，教師可以設計一些與現實生活緊密相關的問題，讓學生運用所學數學知識進行分析和解決，以此評估學生的問題轉化、建模和解決能力.

其三，實踐能力方面的評價側重于學生在動手操作和實驗探究中的表現，需要教師通過布置實踐性作業，如制作數學模型、進行實地測量等，直觀評估學生的動手能力和將理論知識轉化為實踐行動的能力.

其四，對創新精神發展情況進行評價.在作業評價中，教師應鼓勵學生提出新穎見解和解決方案，即使這些想法不完全成熟或存在缺陷，也應給予積極的反饋和指導，以激發學生的創造力和想象力.

其五，情感態度方面的評價.良好的學習態度和情感投入是學生持續進步的重要動力，教師需要觀察學生在完成作業過程中的專注度、積極性以及面對困難時的應對態度，綜合評價其學習情感，并給予必要的心理支持和引導.

總之，在對小學數學作業評價進行改進時，教師豐富評價內容并關注綜合素質，能夠更加全面、客觀地反映學生的學習狀況和發展潛力，為學生的全面發展和健康成長提供有力支持.

（三）創新評價方式，構建“師批生改”模式

在“雙減”政策的深入實施下，小學數學作業評價面臨巨大的挑戰，在此背景下，傳統的作業評價方式因側重于簡單的對錯判斷，忽視了對學生解題過程、思維路徑以及學習態度的深度剖析，難以滿足當前教育對學生全面發展的要求.而且教師進行作業評價的方式主要是通過批改作業進行評價，無論是家批家改，還是師批師改，均不能滿足“雙減”政策提出的減負要求，此時“師批生改”模式應運而生，成為提升作業評價效果、促進學生自主發展的重要途徑.“師批生改”模式不僅要求教師在批改作業時細致入微地指出其中的錯誤，更重要的是引導學生主動、獨立地修正錯誤，從而在這一過程中培養學生的自我反思能力、問題解決能力和責任感.

以人教版五年級上冊中的“小數除法”為例，教師可以布置以下作業：“《新編童話集》整套共有4本，售價99.80元，平均每本書的售價是多少？”教師對學生的作業進行批改后，從中發現部分學生存在錯誤，在計算過程中，有的運用了乘法計算、有的運用了加法計算，這說明學生未理解題意，或是錯誤理解了題意，因疏忽而出現錯誤；有的學生計算方法正確，但是結果不正確，這說明學生的計算能力較弱.教師根據學生出現的錯誤，將學生分成不同的小組，通過小組討論讓學生自己發現自己的錯誤，并進行針對性改正.在學生討論過程中，教師適當進行專業指導，及時糾正學生的錯誤，幫助學生理清思路，能夠讓學生在掌握知識點的同時，學習解題思路，有助于培養學生的解題思維，讓學生能夠在緩解課業壓力的同時，高質量完成作業.

（四）優化評價主體，形成多元化評價

傳統以教師為主導的單一評價模式已難以滿足當前教育發展的需求，為了滿足“雙減”政策的需求，教師需要引入多元化評價主體，以便更全面地反映學生的學習狀況，并促進家校共育，增強學生的自我認知和同伴學習能力.

1.家長評價

家長作為學生成長過程中的重要伙伴，其評價對于學生的成長至關重要.在作業評價中，教師可以要求家長對學生的作業進行二次評價，這樣家長不僅可以通過檢查學生的作業完成情況，對其態度、努力程度以及作業質量進行了解，從而掌握學生的學習情況，還能發揮監督的作用，提升學生的作業正確率.

2.同學互評

同學互評是一種有效的合作學習方式，能夠讓學生在評價他人的過程中發現自己的不足，并學習他人的優點.在實施這一評價的過程中，教師可以組織學生進行小組討論或互改作業，讓學生在相互評價中交流思想、碰撞觀點，以此提高學生的批判性思維能力，培養學生的合作精神和團隊意識，同時讓學生在互評過程中進行自我反思，使學生可以更全面地認識自己.

3.學生自評

在學生完成作業后，教師應引導學生對自己的作業進行自我評估，反思解題過程中的思路、方法以及存在的問題，這樣可以幫助學生建立自我認知，明確自己的學習目標和方向.同時，教師還可以通過學生自評了解學生的自我評價能力和學習態度，為后續的個性化教學提供依據.

4.教師面評

雖然現代教育強調評價的多元化，但教師的專業評價必不可少，因為教師面評不僅是對學生作業質量的直接反饋，還是對學生學習態度、思維方法和解題策略的全面指導.在進行面評時，教師應注重個性化評價，針對不同學生的特點和需求給予具體的建議和指導，同時通過面評過程了解學生的心理狀態和學習困惑，及時給予心理支持和疏導.

結 語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師應對作業評價進行改進和優化，以實現減負增效目標，促進學生全面發展.在小學數學教學過程中，作業評價作為其中一個重要環節，發揮著重要的作用，為了能夠使其體現出公平性，教師需要采取一系列措施提升作業評價的有效性和實效性，使其可以真正關注學生的全面發展，促進教育質量提高.

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