“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：“雙減”是為構(gòu)建負(fù)擔(dān)與壓力更低、效率和質(zhì)量更高的教學(xué)體系而提出的一項(xiàng)教育政策，以減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為切入點(diǎn)，為真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性提供了建議與參考。“雙減”政策提出后，教師基于“雙減”的教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的要求，即在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力的同時(shí)，不影響教學(xué)的整體質(zhì)量、效果和有效性，確保學(xué)生能夠在課堂上學(xué)有動(dòng)力，同時(shí)也能夠通過課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長和全面發(fā)展。主要圍繞“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變化進(jìn)行了簡單介紹，對“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行了多元探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：本文系2024年度蘭州市教師“個(gè)人課題”“‘雙減’背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的策略研究”（課題立項(xiàng)號：LZ［2024］GR1141）的研究成果。

作者簡介：于紅燕（1988—），女，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)宗家梁學(xué)校。

在社會(huì)進(jìn)入新的時(shí)代和發(fā)展階段后，人才結(jié)構(gòu)不平衡的問題逐漸突出，高素質(zhì)人才及可持續(xù)發(fā)展型人才相對匱乏，這加速了社會(huì)和教育的“內(nèi)卷”，義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步加重，并集中體現(xiàn)在作業(yè)和課外培訓(xùn)上。而過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力在消耗學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和精力的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生長期在高壓環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，不僅容易出現(xiàn)心理方面的問題，而且會(huì)影響教育的育人效果，無法完成對社會(huì)人才儲(chǔ)備的補(bǔ)充和完善。“雙減”就是在這種背景下針對義務(wù)教育階段學(xué)生提出的一項(xiàng)減負(fù)政策，其要求學(xué)校和教師在減負(fù)增效的目標(biāo)下調(diào)整教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)，將教育和教學(xué)拉回育人的正軌。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變化

初中是基礎(chǔ)教育的后期階段，為更好地銜接高中和大學(xué)教育，初中階段的教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)更重視知識(shí)的教授和能力的開發(fā)，但在方法的選擇和課堂實(shí)踐上可能存在急于求成、拔苗助長的情況。學(xué)生每一次考試分?jǐn)?shù)的變化是大部分初中教師教學(xué)最重要的參考，提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)也是部分教師教學(xué)的核心目的，而這種唯分?jǐn)?shù)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的沉疴，其不僅對課堂教學(xué)的形態(tài)和模式造成負(fù)面影響，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和有效性造成負(fù)面影響，且這種影響滲透到課堂教學(xué)的方方面面。為推進(jìn)課堂教學(xué)減負(fù)增效的“雙減”

政策為課堂教學(xué)帶來的變化體現(xiàn)在不同的方面，其中最重要的就是教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)的變化。

（一）教學(xué)理念的變化

教學(xué)理念指的是教師對教學(xué)活動(dòng)持有的基本態(tài)度、基本觀念，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心參考，對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐都有著重要的指導(dǎo)意義。教師教育理念的偏差和不足會(huì)直接體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)需求的不適配大多是教師持有傳統(tǒng)的教學(xué)理念所導(dǎo)致的。在過去很長的一段時(shí)間內(nèi)，主流的教學(xué)理念都有著顯著的應(yīng)試屬性，在為應(yīng)試而設(shè)計(jì)和開展的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大部分時(shí)候都處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)人的主體性、主體作用和主觀能動(dòng)性都無法得到體現(xiàn)。同時(shí)，基于應(yīng)試的教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)楦鼜?qiáng)調(diào)對知識(shí)的記憶和對技巧的掌握，所以有著更多機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，而這種機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的來源之一。基于此，“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變化首先就體現(xiàn)在教學(xué)理念的變化上，即用“高質(zhì)高效”來替代“應(yīng)試”。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的變化

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的導(dǎo)向下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不夠注重學(xué)生主體地位的展現(xiàn)以及主體作用的發(fā)揮，習(xí)慣于將教材中的知識(shí)內(nèi)容都融入一堂課中，然后再由自己主導(dǎo)，讓學(xué)生對這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行背誦、記憶，這種教學(xué)方式會(huì)大量消耗學(xué)生的興趣和精力，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)。在這種情況下，想要從根本上落實(shí)“雙減”，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)提效目標(biāo)，教師就需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和方法，所以，“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的又一變化就體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上［1］。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容的簡化處理和教學(xué)方法的合理搭配是踐行“雙減”的關(guān)鍵，也是達(dá)成理想教學(xué)效果的助力和保障。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的變化

“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”政策的核心要求之一，對作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整與優(yōu)化是“雙減”背景下教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變化中必然會(huì)有作業(yè)設(shè)計(jì)的變化。在“雙減”政策的指引下，教師需要從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)形式和作業(yè)評價(jià)這五個(gè)方面入手，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來設(shè)計(jì)更有針對性的作業(yè)，確保每一個(gè)學(xué)生需要完成的作業(yè)都能夠貼合他們的最近發(fā)展區(qū)，以便于將作業(yè)的功能性和價(jià)值性充分發(fā)揮出來，讓作業(yè)真正成為能夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和提升學(xué)生素養(yǎng)、能力的核心教學(xué)輔助工具。而在“質(zhì)優(yōu)”和“量少”的充分必要條件下，教師就需要從整體規(guī)劃入手，合理搭配不同類型的作業(yè)，打造更和諧的作業(yè)體系。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

“雙減”政策的實(shí)施目的是提升課堂教學(xué)的育人效果和育人收益，一方面讓學(xué)生能夠在更輕松的環(huán)境中自主、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面通過學(xué)生探究與教師指導(dǎo)的聯(lián)動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)與能力水平的全面提升，為學(xué)生朝向高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展型人才的成長掃清障礙，同時(shí)提供助力。為此，作為教學(xué)主體的教師就需要在新理念的導(dǎo)向下完成對課堂教學(xué)模式的整體優(yōu)化，將“雙減”政策的核心，即減負(fù)增效落實(shí)到課堂教學(xué)和課后練習(xí)環(huán)節(jié)的方方面面，從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性的提升。具體到實(shí)踐中，教師可以將分層教學(xué)、線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)、精簡教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的立足點(diǎn)，首先通過分層教學(xué)來踐行因材施教，其次通過線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)來打通空間渠道，再次通過精簡教學(xué)來幫助學(xué)生搭建主干知識(shí)框架，最后借助小組合作學(xué)習(xí)來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

（一）分層設(shè)計(jì)課堂探究任務(wù)和課后練習(xí)作業(yè)

分層教學(xué)是“雙減”背景下的一種主流教學(xué)模式，與“因材施教”的教育思想有著異曲同工之妙。在以“分層”為核心的教學(xué)模式下，知識(shí)水平、能力水平和素養(yǎng)水平處于不同層次的學(xué)生都能夠被關(guān)注和照顧到，與學(xué)生真實(shí)水平相匹配的探究任務(wù)和練習(xí)作業(yè)也盡可能地保證每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的發(fā)展與提升［2］。因此，初中數(shù)學(xué)教師在“雙減”背景下要踐行分層教學(xué)的理念，在完成對學(xué)生的分層后，再以不同層次學(xué)生的真實(shí)學(xué)情為參照，分層設(shè)計(jì)課堂探究任務(wù)和課后練習(xí)作業(yè)。

首先是對學(xué)生的分層。學(xué)生之間的層次劃分主要有四個(gè)依據(jù)，一是基礎(chǔ)知識(shí)水平，大致分為較高、一般和較低三個(gè)層次；二是學(xué)習(xí)能力，大致分為較強(qiáng)、一般和較弱三個(gè)層次；三是學(xué)習(xí)興趣，大致分為較高、一般和較低三個(gè)層次；四是學(xué)習(xí)態(tài)度，大致分為較好、一般和較差三個(gè)層次。在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度建立了完整認(rèn)知以后，教師就可以綜合這四個(gè)依據(jù)來將學(xué)生整體劃分為筑基、鞏固、發(fā)展三個(gè)層次。

其次是對探究任務(wù)和練習(xí)作業(yè)的分層。以北師大版《數(shù)學(xué)》七年級上冊第五章“一元一次方程”的教學(xué)為例。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章的知識(shí)內(nèi)容時(shí)的表現(xiàn)差異相對較大。在探究任務(wù)和練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師需要為處于筑基層的學(xué)生設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)探究和理解為核心的任務(wù)和作業(yè)，為處于鞏固層的學(xué)生設(shè)計(jì)以知識(shí)體系完善和內(nèi)化為核心的任務(wù)和作業(yè)，為處于發(fā)展層的學(xué)生設(shè)計(jì)以知識(shí)拓展和遷移為核心的任務(wù)與作業(yè)。

（二）結(jié)合信息技術(shù)開展線上與線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)

“雙減”的核心立足點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是課后作業(yè)，另一個(gè)是校外培訓(xùn)，但不管是課后作業(yè)還是校外培訓(xùn)，都是課堂教學(xué)之外的活動(dòng)，沒有為教師提供直接參與的條件，所以教師對“雙減”的踐行和落實(shí)大多只能通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化來間接推動(dòng)［3］。而在信息技術(shù)的賦能下，教師可以開展線上與線下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)模式的同時(shí)，通過線上指導(dǎo)的方式來參與課后作業(yè)環(huán)節(jié)，同時(shí)以線上的指導(dǎo)來替代校外培訓(xùn)。

以北師大版《數(shù)學(xué)》七年級下冊第五章“生活中的軸對稱”的教學(xué)為例。在為學(xué)生布置了“探究生活中的軸對稱現(xiàn)象，搜尋生活中的軸對稱圖形，利用軸對稱設(shè)計(jì)常見的生活用品”的實(shí)踐作業(yè)后，教師就可以要求學(xué)生通過線上教育教學(xué)平臺(tái)上傳自己的作業(yè)，如讓學(xué)生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的軸對稱現(xiàn)象和找到的軸對稱圖形以照片的形式上傳到平臺(tái)并附上說明，同時(shí)讓學(xué)生將軸對稱的生活物品的設(shè)計(jì)圖或?qū)嵨镆詧D片的形式上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，然后教師再通過線上平臺(tái)批閱，及時(shí)給予學(xué)生意見或建議，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生活中常見的物品來對軸對稱建立更加完整的理解和更加全面的認(rèn)識(shí)，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效。

（三）精簡教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容以突出核心知識(shí)點(diǎn)

對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)優(yōu)化對“雙減”的落實(shí)來說有著重要的意義，精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵在于對教材內(nèi)容的合理精簡和對核心知識(shí)點(diǎn)的突出，不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師都要幫助學(xué)生完成對重難知識(shí)點(diǎn)的提煉，有針對性地對重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，先讓學(xué)生完成對重難知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，再引導(dǎo)學(xué)生順著重難知識(shí)點(diǎn)理解與掌握其他知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)提質(zhì)增效的目的［4］。

以北師大版《數(shù)學(xué)》七年級下冊第四章“三角形”的教學(xué)為例。在“雙減”的大背景下，教師需要先遵循“保持核心內(nèi)容”“關(guān)聯(lián)生活實(shí)際”“去除冗余和重復(fù)”“預(yù)留適當(dāng)拓展空間”“綜合考慮教學(xué)目標(biāo)”的基本原則，完成對教材內(nèi)容的精簡，提煉出“三角形的全等及全等條件”這一核心知識(shí)點(diǎn)，然后再圍繞這一核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容。就教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師可以立足實(shí)踐，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，借助多媒體或直接用生活中的材料來建立三角形模型，讓學(xué)生可以通過觀察和實(shí)驗(yàn)來理解三角形全等的概念和條件，之后再有針對性地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，通過基于動(dòng)手操作的作業(yè)來幫助學(xué)生完成對“三角形全等及全等條件”這一知識(shí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。

（四）通過小組合作強(qiáng)化教學(xué)的自主性與互動(dòng)性

“雙減”背景下對課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，只靠教師很難達(dá)到理想的效果，還需要學(xué)生的配合和支持，即教師在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí)，要為學(xué)生預(yù)留發(fā)揮空間，并充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以開展小組探究的方式來推進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作和互助，在自主性與互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的提質(zhì)增效［5］。

以北師大版《數(shù)學(xué)》八年級上冊第一章“勾股定理”的教學(xué)為例。勾股定理的公式很好理解，但勾股定理的由來和原理對學(xué)生來說相對不太好理解。教師如果想以理解勾股定理的由來和原理為前提教給學(xué)生與勾股定理相關(guān)的知識(shí)的話，就可能會(huì)在講解上浪費(fèi)更多時(shí)間，而且并不能保證學(xué)生能形成深刻的記憶。那么，為了踐行“雙減”，落實(shí)對課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，教師可以將探究勾股定理的由來和原理的任務(wù)下放到學(xué)生小組，讓學(xué)生自主對這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體作用和個(gè)人價(jià)值能被最大化地發(fā)揮出來，而這不僅能讓學(xué)生形成對知識(shí)的深刻記憶，也能讓學(xué)生形成自主探究的意識(shí)和養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的提升提供助力。

三、總結(jié)

總而言之，“雙減”政策的核心要求就是在減輕學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障并提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師需要以減負(fù)、減壓為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，通過對教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)置思路的調(diào)整來落實(shí)減負(fù)增效的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更大的支持。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育課程體系中一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，也是讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)模式下以重復(fù)訓(xùn)練和死記硬背為主的教學(xué)雖然能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，但也讓學(xué)生背負(fù)了不輕的負(fù)擔(dān)和不小的壓力，不利于學(xué)生身心的健康成長與有效發(fā)展。所以，初中數(shù)學(xué)教師更需要踐行“雙減”，以更科學(xué)的教學(xué)為導(dǎo)向，將學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)引向更加高質(zhì)和高效的道路上。

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