項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。高中生物學(xué)科具有抽象性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中需要重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和應(yīng)用意義，從精選項(xiàng)目主題、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、深入探究實(shí)踐、開(kāi)展多元化項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面探討了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：龔長(zhǎng)花（1978—），女，安徽省亳州市第一中學(xué)。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，具有實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中系統(tǒng)地應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)和方法，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和綜合能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和應(yīng)用意義

（一）內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為載體的探究性教學(xué)方法。在運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師要圍繞具體的知識(shí)，創(chuàng)建真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)和驅(qū)動(dòng)情境，以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的綜合能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生能在真實(shí)任務(wù)與問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等探究活動(dòng)，獲得項(xiàng)目成果［1］。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性等特征，因此在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和技能，解決探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（二）應(yīng)用意義

1.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)

在高中生物課程中，一些概念和知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難以理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建完整的知識(shí)框架，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系［2］。學(xué)生依托項(xiàng)目任務(wù)，綜合運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)解決任務(wù)中的問(wèn)題，能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以整合生物學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中，教師運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。生物學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有較多共同點(diǎn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要自主完成資料收集、信息處理、實(shí)驗(yàn)操作、小組協(xié)作與交流等活動(dòng)，能在真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)和探究情境中鍛煉知識(shí)建構(gòu)能力和邏輯思維能力［3］。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精選項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在高中生物教學(xué)中，教師在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法時(shí)要精選項(xiàng)目主題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師選擇的項(xiàng)目主題應(yīng)與課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合，這樣才能有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有綜合性等特點(diǎn)，因此教師在選擇項(xiàng)目主題時(shí)，還要考慮學(xué)生學(xué)情和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，以提升項(xiàng)目主題的實(shí)用性和趣味性［4］。

以“組成細(xì)胞的分子”一章的教學(xué)為例，教師可以圍繞“細(xì)胞中的元素和化合物”選擇“制作生物細(xì)胞模型”項(xiàng)目主題，圍繞“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”選擇“靈活的水和無(wú)機(jī)鹽分子”項(xiàng)目主題，圍繞“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”選擇“細(xì)胞供能的快慢”項(xiàng)目主題，圍繞“核酸是遺傳信息的攜帶者”選擇“探尋生命密碼”項(xiàng)目主題。具體來(lái)說(shuō)，在“細(xì)胞中的元素和化合物”一課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師選擇的項(xiàng)目主題為“制作生物細(xì)胞模型”，這能引領(lǐng)學(xué)生探究宏觀和微觀世界的“接口”，深入了解細(xì)胞的物質(zhì)組成。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可圍繞組成細(xì)胞的主要元素和化合物，生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，確定如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）生命觀念目標(biāo)：形成“物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)決定功能”的生物學(xué)觀念，了解細(xì)胞中各種元素和化合物的重要作用，理解相應(yīng)的生命現(xiàn)象。

（2）科學(xué)思維目標(biāo)：運(yùn)用比較、分析、綜合等方法對(duì)細(xì)胞中的元素和化合物進(jìn)行探究，提高問(wèn)題解決能力和決策能力。

（3）科學(xué)探究目標(biāo)：掌握細(xì)胞中一些元素和化合物的檢測(cè)方法，提升實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。

（4）社會(huì)責(zé)任目標(biāo)：激發(fā)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要圍繞學(xué)科知識(shí)邏輯、學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)情，按照“精選項(xiàng)目主題—確定項(xiàng)目范圍—設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)”的步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為后續(xù)課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）劃分學(xué)習(xí)小組，制訂項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通常以小組為單位，共同完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，幫助學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組。教師可以根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的完成難度，給予各小組成員相應(yīng)的指導(dǎo)和資源支持，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。在制訂項(xiàng)目計(jì)劃方面，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，依托真實(shí)的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，完善項(xiàng)目任務(wù)單的各項(xiàng)信息［5］。

1.遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分小組

小組協(xié)作探究是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要特征。由于項(xiàng)目任務(wù)具有較強(qiáng)的綜合性，因此學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)效率更高。在生物課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的小組結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生順利推進(jìn)項(xiàng)目探究活動(dòng)。

以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”一課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，教師可以“構(gòu)建細(xì)胞的輸入—輸出模型”為項(xiàng)目主題，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)不同難度的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以把學(xué)生合理分為6人小組，引導(dǎo)學(xué)生自行分配職責(zé)，確保每個(gè)學(xué)生均能夠深度參與項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題和任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)交流，初步擬定項(xiàng)目實(shí)施流程。學(xué)生小組要根據(jù)教師提供的微課、導(dǎo)學(xué)案等輔助學(xué)習(xí)資源，填寫(xiě)項(xiàng)目任務(wù)清單，并將細(xì)胞的主動(dòng)運(yùn)輸、被動(dòng)運(yùn)輸、胞吞等學(xué)習(xí)內(nèi)容融入任務(wù)清單中。教師要鼓勵(lì)各小組學(xué)生針對(duì)自己感興趣的探究對(duì)象，在項(xiàng)目任務(wù)清單中詳細(xì)闡述離子、小分子物質(zhì)、大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式。同時(shí)，教師可讓學(xué)生任意選擇其中一個(gè)研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證操作、數(shù)據(jù)分析等方式得出相應(yīng)的生物學(xué)結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，制訂項(xiàng)目計(jì)劃

真實(shí)的教學(xué)情境是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，依托真實(shí)的探究情境，能幫助各小組學(xué)生制訂可行的項(xiàng)目計(jì)劃。

在“構(gòu)建細(xì)胞的輸入—輸出模型”項(xiàng)目主題的引領(lǐng)下，教師可結(jié)合物質(zhì)出入細(xì)胞的幾種方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的項(xiàng)目情境，引入學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)例、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀了解相關(guān)的內(nèi)容。教師還可借助“找碴”游戲，引導(dǎo)各小組學(xué)生對(duì)比分析物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞前后的區(qū)別，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引出項(xiàng)目任務(wù)的主要內(nèi)容。

在制訂項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部積極討論項(xiàng)目任務(wù)的完成難度以及在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題等。各小組學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目任務(wù)涉及的知識(shí)技能等進(jìn)行深入思考，并在項(xiàng)目任務(wù)單中完善時(shí)間安排等方面的內(nèi)容?！皹?gòu)建細(xì)胞的輸入—輸出模型”項(xiàng)目任務(wù)單部分內(nèi)容如下。

【項(xiàng)目主題】構(gòu)建細(xì)胞的輸入—輸出模型

【項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容】（1）結(jié)合被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞和胞吐等核心概念，分析和解釋情境中的生命現(xiàn)象，探究不同運(yùn)輸方式對(duì)生命存活和生長(zhǎng)發(fā)育的意義。（2）設(shè)計(jì)并實(shí)施水進(jìn)出植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)：提出探究性問(wèn)題并設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出相應(yīng)的生物學(xué)結(jié)論。（3）結(jié)合物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)闹R(shí)，分析蔬菜腌制、合理施肥等方面的實(shí)踐問(wèn)題。

【項(xiàng)目計(jì)劃】9月2日至9月4日完成任務(wù)（1）；9月5日至9月13日完成任務(wù)（2）；9月18日至9月21日完成任務(wù)（3）。

【擬解決問(wèn)題】（1）水是怎樣通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的？（2）主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸有哪些區(qū)別？

（三）小組交流協(xié)作，深入探究實(shí)踐

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，探究實(shí)踐是核心環(huán)節(jié)。在交流和協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考并與組員分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與資料收集、交流討論、探究實(shí)踐等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“基因的表達(dá)”一課的教學(xué)為例，教師可圍繞項(xiàng)目主題“繪制基因圖譜”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、交流討論、探究實(shí)踐。

資料收集：各小組學(xué)生收集與基因表達(dá)相關(guān)的科學(xué)史料，總結(jié)生物學(xué)家在基因表達(dá)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象、提出的假說(shuō)，以及各實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析過(guò)程。

交流討論：各小組學(xué)生交流討論以下問(wèn)題——（1）細(xì)胞核中的DNA攜帶的遺傳信息如何傳遞到細(xì)胞質(zhì)中？（2）細(xì)胞如何進(jìn)一步處理傳遞到細(xì)胞質(zhì)中的遺傳信息？（3）基因如何通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)控制生物的性狀？（4）除基因外，生物的性狀還受哪些因素影響？

探究實(shí)踐：各小組對(duì)照項(xiàng)目計(jì)劃，初步分析探究活動(dòng)中的主要問(wèn)題，并收集資料信息，提出合理的猜想，同時(shí)借助實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式驗(yàn)證解決方案的有效性。通過(guò)探究實(shí)踐，學(xué)生能夠全面理解遺傳信息在DNA、RNA、蛋白質(zhì)和核質(zhì)間傳遞的規(guī)律，并構(gòu)建基因控制性狀的生物學(xué)模型。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)收集資料、交流討論和探究實(shí)踐等，能夠深入理解核心概念。在構(gòu)建基因控制性狀的生物學(xué)模型時(shí)，學(xué)生能夠充分理解基因表達(dá)與蛋白質(zhì)合成之間的關(guān)系，結(jié)合生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)歸納出生物形狀與基因、環(huán)境之間的關(guān)系。

（四）展示項(xiàng)目成果，開(kāi)展多元化項(xiàng)目評(píng)價(jià)

各小組完成項(xiàng)目探究后，要選出一個(gè)代表展示項(xiàng)目成果，可以通過(guò)演示文稿、微視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)展示。教師讓各小組學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目主題，自由選擇項(xiàng)目成果形式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在項(xiàng)目成果展示和交流環(huán)節(jié)，各小組可以錄制相應(yīng)的視頻，向全班同學(xué)詳細(xì)介紹本組項(xiàng)目任務(wù)的探究思路。在一個(gè)小組展示項(xiàng)目成果時(shí)，其他小組的同學(xué)可以根據(jù)其項(xiàng)目探究情況，適當(dāng)提出問(wèn)題。雖然各小組的項(xiàng)目主題是一致的，但是探究思路、實(shí)踐過(guò)程和項(xiàng)目成果是存在差異的。教師應(yīng)鼓勵(lì)各小組的代表將本組的創(chuàng)新點(diǎn)展示出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維。

在每一次項(xiàng)目探究結(jié)束后，教師都需要引導(dǎo)各小組學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師應(yīng)運(yùn)用多元的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。在多元的項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，教師要參考學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等的發(fā)展情況。教師可在項(xiàng)目成果展示階段，提前向全體學(xué)生展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)熱情，提升評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。在學(xué)生自評(píng)中，教師要合理運(yùn)用具體的評(píng)價(jià)檢測(cè)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生反思自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握情況。在小組互評(píng)中，教師要引導(dǎo)各小組學(xué)生找出他人身上的優(yōu)點(diǎn)與不足。在教師評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，借助真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提升綜合素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)精選項(xiàng)目主題，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則幫助學(xué)生劃分小組，引導(dǎo)各小組制訂科學(xué)的項(xiàng)目計(jì)劃。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流協(xié)作和探究實(shí)踐，讓學(xué)生小組展示項(xiàng)目成果，并對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

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