基于跨學科融合視角的初中英語項目化學習設計與實踐

摘 要：隨著教育教學改革的深入，項目化學習在初中英語課堂得到廣泛應用。立足新時代教育背景，初中英語教師要基于跨學科融合視角，將英語學科和其他學科相整合，設計出具有系統性和連貫性的項目化學習活動，為學生搭建知識輸出的平臺，調動學生的求知欲望，讓學生找到適合自己的學習方法，從而達成學生全面發展的目標。基于此，本文對基于跨學科融合視角的初中英語項目化學習設計與實踐展開探究。

關鍵詞：跨學科融合；初中英語；項目化學習

作者簡介：陳龍蓮，晉江市金山中學。

項目化學習是一種新型教學模式，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力。新課改背景下，初中英語教師要從學生實際情況出發，始終堅持以學科育人的原則，積極組織跨學科的項目化學習活動，將英語學科和其他學科相整合，以調動學生的學習主動性，引導學生在項目化學習中站在多元視角應用多學科知識，整體提升學生的英語學習水平，保證學生在后續多學科學習中靈活應對，提高學生各學科學習成績。

一、基于跨學科融合視角的初中英語項目化學習的價值

第一，提升學生的綜合能力。融合多學科知識，豐富項目化學習資源，對于學生語言能力、思維能力的發展有著促進作用。

第二，增強學生的學習動機。跨學科視角有一定新穎性，配合開展項目化學習活動，更易于激發學生的求知欲望，強化學生的學習動機，保證學生的學習參與度。

第三，培養學生的創新思維。學生在跨學科項目化學習活動中，將會應用到創新思維和問題解決能力，更易于實現學習目標。

第四，強化學生的學習體驗。通過將英語學科和其他學科融合，圍繞項目化學習活動搭建平臺，能夠促進學生自主學習和探究，強化學生的學習體驗。

二、基于跨學科融合視角的初中英語項目化學習策略

（一）確定項目主題，規劃項目實施

實施基于跨學科融合視角的初中英語項目化學習，教師需要精心策劃，根據單元內容、單元主題和學生興趣，設計具有挑戰性和探究性的項目主題，以便激發學生的學習動力。項目化學習活動是以大規模任務為中心，依次對學習內容進行設計、分析、整合、重組和擴展的過程，旨在形成有任務、有目的、有情境、有活動的結構化體系，教師需要對項目化學習任務進行系統安排，遵循核心素養培養要求，從學習到理解，到實際應用，再到創新轉移，設計出層層遞進的學習任務，保證學生在項目化學習活動中能夠應用多學科知識。同時，教師還要對項目進行科學規劃，確定所融合的學科，分配好學習時間，確保項目化學習活動順利開展。

以科普版初中英語七年級上冊Unit 4 “Fun in the sun”為例，本單元話題為“Fun in the sun”，旨在讓學生了解不同季節的特點以及適合的戶外活動，激發學生對戶外活動的興趣。戶外活動是一項富有趣味的項目，能夠增強學生的身心素質，也能夠有效減輕學生在學習和生活方面的壓力，隨著季節變化，戶外活動類型也在隨之變化，不同季節的戶外活動對于人們的影響也大不相同，故而開展與戶外活動相關的項目化學習活動，有利于提高學生參與戶外活動的積極性和自主性，豐富學生的生活體驗，因此確定的項目化學習主題為“Seasons and Outdoor Activities”。

圍繞項目化學習主題，教師可以設計層層遞進的三個學習任務，包括四季特點研究、戶外活動調查、英語表達訓練。教師要合理分配項目化學習時間，適當增加課時，為學生提供更多的實踐機會，或者采用模塊化的課程設計，將相關的知識點整合在一起，便于學生在項目實施過程中進行學習和應用。比如教師可以引入體育學科和地理學科知識。通過體育學科知識，學生可了解不同季節所適合的戶外活動；通過地理學科知識，學生可了解四季變化的原因以及四季變化對人們生活的影響。上述知識為學生開展項目化學習提供知識支撐，保證學生間交流視角更加廣闊，培養他們的跨學科思維和綜合素養。

（二）設計驅動問題，項目目標明確

初中英語項目化學習過程中，設計驅動問題是最為關鍵的環節，驅動問題能夠為項目化學習目標的實現起到導向性作用，也能夠讓學生對項目主題有更深刻的理解，不斷提高學生對相關知識的分析和整合能力。教師要對項目主題進行意義解讀，了解到開展此次項目化需要達成什么效果等，設計與之密切相關且富有挑戰性的問題，以此為學生項目化學習提供更有力的支撐，喚起學生情感和精神上的共鳴，為項目化學習活動的穩步開展創造有利條件。這個過程中，教師不再單純是知識的傳授者，而是學生學習的指導者和合作者，可以為學生探究問題提供建議，還要及時引出項目化學習目標，由此才能實現跨學科融合視角下項目化學習活動的有效開展。

以科普版初中英語七年級上冊Unit 4 “Fun in the sun”為例。教師可以結合“Seasons and Outdoor Activities”的項目學習主題，設計跨學科驅動問題：不同地區的季節變化有什么不同之處？不同季節適合的體育活動有哪些？借助驅動問題，教師引導學生進行層次化、啟發式的對話練習，讓學生深入理解教材中的文本內容，豐富閱讀積累并全面理解話題，這對于學生通過深度學習來掌握知識轉化和應用技巧非常有幫助，保證跨學科理念循序漸進地融入項目化學習活動中，為教師有效開展初中英語項目化學習奠定堅實基礎，使學生能夠在問題的引領下充分融入學習活動中。

跨學科性質的項目化學習目標不應僅限于語言知識和技能的獲取，更應著眼于學生核心素養的發展。圍繞驅動問題，教師確定的項目化學習目標為：

1.掌握更多與季節、戶外活動相關的詞匯（如spring、 summer、 autumn、 winter、 hiking、" swimming、 skiing），能夠用英語描述季節特征和活動安排（如“In spring， people often go hiking. During winter， it is common to go skiing.”）。

2.了解四季變化的原因及其對動植物和人類生活的影響，認識不同地區的季節差異，了解全球氣候帶分布。

3.提高學生的團隊意識和問題解決能力，使學生在跨學科引領下發展學科思維意識。

（三）組建合作小組，項目計劃實施

項目化學習強調學生之間的合作，學生需要以團隊的形式完成學習和探究，通過思維碰撞應用知識、解決問題，以實現項目化學習目標，取得預期成果。教師需要在項目實施前，按照班級學生的個性化特點均衡劃分小組，明確每個小組成員在項目中的責任和分工，讓學生以小組形式實施項目，定期討論、收集資料，進行實驗探究，將多學科知識應用其中，最后撰寫總結報告，保證班級學生在項目化學習中的參與度。學生開展合作學習時，教師要給予資源支持，包括教材、參考資料、工具和設備等，確保學習資源的充足和適用；還要進行監督和調整，及時發現并解決問題，對項目計劃進行適當修改和調整，這有助于培養學生的組織能力和跨學科思維。

以科普版初中英語七年級上冊Unit 4 “Fun in the sun”的教學為例，教師先站在跨學科視角為學生介紹四季的變化以及適合不同季節的戶外活動，旨在啟發學生的項目化學習思維。而后教師根據學生的興趣、能力和背景知識，將全班學生分為若干小組，每組4至5人，各小組選擇一個季節作為研究對象，需要從英語學科視角查找與季節和戶外活動相關的英文詞匯和表達方式，從地理學科視角去研究不同地區在各個季節的氣候特征，從體育學科視角去整合適合初中生的戶外活動。

例如，A小組負責春季，需要查找bicycle、picnic、 spring、 warm、 outing等英語詞匯，借助網絡查找春季適合騎自行車和野餐的最佳地點，分析這些地點的地理位置和氣候條件，相互配合完成走訪調查、數據分析、制作演示文稿等一系列任務。通過團隊合作，學生可以相互交流學習、共同解決問題，從而增進他們之間的友誼和信任，體會到團隊凝聚力和團隊精神。

教育信息化背景下，信息化工具的應用對于初中英語跨學科項目化學習的實施至關重要，教師應充分利用多媒體教學資源，如電子書籍、在線課程、教育軟件等，為學生創造一個互動性強、資源豐富的學習平臺，讓學生在任何地點、任何時間都能搜集資料。

（四）搭建更多平臺，展示項目成果

初中英語項目化學習中，項目成果展示是一個重要環節，這既是對學生整體學習情況的回顧，也是對所應用學習資料的整理，能夠幫助學生鞏固和完善所學內容。教師需要重視這一環節，為學生提供更多的展示機會和平臺。每個小組可以采用不同形式展示學習成果，既包括學生個人成果的展示，也包括團隊成果的展示，學生需要在展示時準備好相關內容，包括不同學科的知識點、視覺輔助工具等，以提高綜合素養和實際應用能力。項目成果展示過程中，教師要善于啟發學生的質疑思維，讓學生分享他們在展示環節的感受和收獲，鼓勵學生就其他小組成果提出意見或問題。學生通過辯論和探究，努力克服困難，嘗試不同方法，從而提升表達和演示能力，強化創新思維和團隊合作精神。

以科普版初中英語七年級上冊Unit 4 “Fun in the sun”為例。項目化學習完成后，教師通知學生準備好展示材料，要求每個小組依次上臺展示他們的研究成果，清晰地表達他們的研究過程、發現和結論。具體說明如下：A小組負責春季，可以展示一個海報，圖文并茂地展示春季騎自行車和野餐的地點推薦、注意事項和相關數據；B小組負責夏季，可以展示一些與游泳和露營相關的物品，如泳衣、帳篷等；C小組負責秋季，可以制作一個季節性的旅游指南，介紹不同季節的最佳旅游地點和活動；D小組負責冬季，可以拍攝一段介紹冬季滑雪和制作雪人的小視頻，用英語進行解說。

各小組展示過程中，教師可以增加互動環節，提問其他學生“你同意他們的結論嗎？為什么？你有沒有不同的觀點或想法？”。學生通過辯論和探究，進一步深化對項目的理解。各小組展示學習成果后，教師組織班級學生投票選出最佳作品，每個學生一張選票，選票上需填寫姓名和所選最佳作品所屬小組編號。投票結束后，班長計票并公布最佳學生和小組，由教師頒發獎品表示祝賀。通過投票和評選，學生能夠更加客觀地評價他人作品，提高自己的審美和判斷能力。

（五）組織交流活動，項目復盤總結

項目復盤總結是對整個項目進行回顧和總結的過程，以評估項目的效果和成果，并從中汲取經驗和教訓。項目成果展示后，教師便可通過積極的評價和反饋鞏固學生的學習成果，充分發揮過程性評價在促進學生項目化學習方面的作用，發現每一個學生在項目化學習中存在的問題，為學生優化和改進學習提出有針對性的建議。可以將教師評價和學生自評、小組互評等有機結合起來，讓學生全面認識自己。除了評估項目成果和總結經驗教訓外，學生還需要反思項目實施過程，為項目化學習活動提出新觀點。師生、生生之間友好交流，從而高質量完成教學活動，為學生后續的深度學習和項目研究奠定良好基礎。

以科普版初中英語七年級上冊Unit 4 “Fun in the sun”為例。教師需根據課標要求，制作評價量化表格，包括語言表達、團隊合作、創意創新、時間管理、資源利用等項，對學生完成的項目進行評估，包括項目的設計、制作和展示等方面，以此保證對學生項目成果的評估質量。教師通過評價發現部分小組未能合理安排時間，導致項目進度滯后，于是建議學生在項目實施前制訂詳細的計劃，還要在項目化學習活動方案中增設監督機制，定期檢查學習進度，確保按時完成任務。

學生自評和互評過程中，教師可以引導學生使用評分標準或評估表格來評估自己和他人的項目成果，反思自己的優點和不足之處，思考如何提高自己的能力。根據學生的反饋，教師可以在跨學科項目化學習活動中加入環保教育的內容，鼓勵學生提出環保建議和解決方案，進一步發揮英語學科的育人價值，培養學生的環保意識和社會責任感。

三、結語

總而言之，初中英語跨學科項目式學習的意義在于幫助學生將所學知識應用于解決實際問題，激發學生的學習興趣和動力，促進學生跨學科思維和綜合素養的發展。具體教學實踐中，初中英語教師要進一步強化學生的主體地位，根據課程內容與學生水平，設計出充滿趣味性和互動性的項目化學習活動，引導學生積極參與項目化學習，主動尋找信息、分析問題、解決問題，真正幫助學生打好英語基礎，完善學生的英語知識體系，使學生獲得更好的發展。

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