“教—學—評”一體化在初中英語課堂中的應用

摘 要：本文旨在探討初中英語課堂中“教—學—評”一體化的應用，分析其對教學質量及學生學習效果的作用，并提出相應教學策略。文中通過分析案例和實踐研究揭示了“教—學—評”一體化在激發學生學習興趣、提升語言表達能力以及增強文化意識方面的有效性，同時，這一模式還有助于教師更準確地掌握學生的學習情況，從而優化教學策略，提高教學效果。因此，實施“教—學—評”一體化的教學模式對初中英語教學的革新和發展具有重大意義。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；教學策略

作者簡介：孫諸妍，浙江省諸暨市天馬實驗學校。

教育理念的持續更新使得以往以教師為中心的教學方式已不再適應現代教育的需求。當前教育改革關注的焦點是在初中英語教學中，如何點燃學生的學習熱情、培育他們的獨立學習能力，同時促進教師的專業進步。“教—學—評”一體化模式是一種創新教學方式，它把教學活動、學習評價和反饋機制緊密聯系在一起，形成了一個相互推動、共同進步的良性循環，該模式著重于提升學生的主動參與和主體意識，以提升學生的批判性思維，提升創新能力，并對教師的專業能力以及教學方法提出了靈活性的要求，因此，本文探討了初中英語課堂中“教—學—評”一體化模式的應用對教學改革具有的借鑒意義。

一、“教—學—評”一體化在初中英語課堂中的重要性

“教—學—評”一體化強調以評促學、以評促教，將評價融入英語課程教與學的全過程中，這種教學理念可以幫助學生成為評價活動的主導者、參與者和平衡者，讓他們更加主動地利用評價結果來優化學習過程，實施“教—學—評”一體化能夠讓學生在實際語境中鍛煉英語表達能力，同時培養文化意識，有效提升思維品質。而且“教—學—評”一體化強調教師需在教學過程中恰當處理評價與教學的關聯，從而達到評價推動教學、評價促進學習的目的，這有助于教師根據學生的學習表現及時提供反饋和幫助，進而調整教學策略，提升教學質量和效率。同時，運用智慧學習空間等現代技術手段，教師能夠準確掌握學生的學習情況，有效地設定教學目標，并開展線上線下相結合的多元化學習活動，助力大數據支持的評價融入教學全過程。由于“教—學—評”一體化強調發揮學生的主體作用，為此在鼓勵學生成為評價活動的策劃者、參與者及合作者時可以順利激發學生的學習熱情和積極性，培養其自學與合作能力。在實施“教—學—評”一體化的過程中，學生通過參與評價活動能夠深入了解自己的學習狀況，明確學習目標，進而有的放矢地提升學習效果。

二、“教—學—評”在傳統初中英語課堂中應用存在的問題

傳統初中英語教學中，有關教學效果的評價機制常存有一些普遍性難題，這些難題有可能對學生的學習成果及教師的教學水平產生不利影響。一是傳統的初中英語教學過多地注重如期中、期末考試等總結性評估，卻忽視了形成性評估的關鍵性，這種評價方式讓學生和教師過分注重考試成績，忽視了日常學習中的知識積累和能力提升，容易讓學生陷入應試教育的困境，只關注分數而忽視英語實際應用能力的提升；這也限制了教師對學生個體差異的關注和教學策略的靈活調整。二是在常規的初中英語教學過程中，評價工作主要是由教師完成，而學生自我評價和相互之間的評價則相對較少，這使得評價結果有可能不全面且帶有個人情感色彩，不利于對學生學習狀態和成長需求的全方位展現；同時，這也降低了學生參與評價的積極性與主動性，限制了他們自主學習能力的提高。三是傳統的初中英語教學評估通常集中于考查學生對語言知識與技能的熟練度，卻很少對學生的情感態度和文化意識進行評估，這可能會引發學生對英語學習的抵觸情緒，甚至造成文化誤解，從而對其跨文化交流能力的提升產生不利影響，也無法全面反映學生的核心素養發展狀況。四是在常規的初中英語課堂中，由于班級人數眾多或者教學任務壓力大，教師難以給予每個學生及時且有效的學習反饋，使得學生無法準確掌握自己的學習進度和存在的問題，進而無法針對性地進行優化和提升，同時也影響了教師對教學效果的準確判斷和后續教學策略的制訂。

三、“教—學—評”一體化在初中英語課堂中的應用策略

（一）均衡雙評，強化過程與結果并重

期末考試等終結性評價側重于學生的最終成績和成果，與此相對觀察、課堂互動和作業反饋等形成性評價更注重學生的學習過程和成長，兩者互相輔助才可能共同形成完整的評價體系。評價體系應圍繞學生構建，重視每個學生的個性化需求與學習差異，激勵他們主動投入評價活動中，推動自我評價與同伴評價能力的提升。例如，在進行人教版初中英語八年級上冊Unit3“I'm more outgoing than my sister”的教學時，教師可以先展示雙胞胎或兄弟姐妹的照片，引導學生使用形容詞比較級描述他們的不同之處，如“more outgoing than”（比……更外向）、“as hard-working as”（和……一樣勤奮）等。接著，通過使用教材內的聽力練習材料指導學生聽錄音，并讓他們填寫表格或解答問題，以此提升他們的聽力理解能力和信息提取能力，教師可引導學生在對話和角色扮演中使用形容詞比較級，以增強他們的實踐技能和口語表達能力。另外，教師還可以布置寫作任務，讓學生撰寫短文，描述他們與朋友或家人的性格差異，并在文中運用形容詞比較級進行詳細闡述和對比。在評價時，為了結合形成性評價與終結性評價的反饋，全面評估學生的表現和進步，提供個性化的學習建議，教師可以關注學生在課堂上的行為，例如他們參與討論的熱情度、口語表達的流暢性和正確性來實施形成性評價，并實時提供反饋，鼓勵學生互相評價口語表達能力和合作情況，使用形容詞比較級給出正面和建設性的反饋，對學生的書面作業進行詳盡檢查，指出其中的錯誤并提出修改建議，同時留意學生作業中形容詞比較級的使用情況。或者開展包含形容詞比較級語法、詞匯及句型的單元測試，來對學生展開終結性評價，以此衡量學生對本單元知識的理解與應用程度。也可以可開展口語測試，讓學生使用形容詞比較級來描述自己或他人的性格特征，以此評價他們的口語表達能力和語言綜合運用能力。

（二）多元主體，激發自主學習動力

多角度的評價主體能夠綜合提供全面和客觀的評價觀點，傳統的評價方式常常以教師為核心，學生通常是被動地接受評價，融入學生自我評價與同伴評價等多元評價方式，建立一個全面評價體系可以更準確地把握學生的學習狀況和需求，而全面評估能幫助學生認識到自身的長處與短板，進而提升自我驅動的學習意愿。多元化評價主體對于形成良好的學習氛圍和有效的反饋機制具有積極作用，教師在評估期間能夠迅速對學生進行反饋和指導，協助學生改進學習策略與方法，且互評和自評有助于學生相互學習和借鑒，營造積極向上的學習氛圍，進而激發學生的內在學習熱情，提高他們的自學能力。例如，在進行人教版初中英語八年級下冊Unit4“Why don't you talk to your parents？”的教學時，教師可采用情境教學法，創設家庭溝通情境，讓學生在真實或模擬的環境中應用所學知識，以提升其語言綜合應用能力。教師還可組織學生分組討論和角色扮演，讓學生在交流中分享彼此的經驗和見解，增進相互理解和尊重，為了激發學生的學習熱情并提高他們的參與度，還可以運用包含視頻、音頻等多媒體教學資源在內的多樣化教學方法，如在聽力教學中融入上述資源。為了促進學生的自主學習并引入多元化的評價方式，教師可以采取學生自評、同伴互評和教師評價三種方式。例如，在學習了一個單元的詞匯和句型之后，學生應自我檢查是否已經熟練掌握了如argue、fight、worried等關鍵詞匯，以及是否能夠正確使用“Why don't you ... ？”等建議性句型，學生通過自我評估能夠清楚地了解自己的學習狀況和不足之處，進而優化學習方法。或是在小組討論和角色扮演活動中，教師引導學生互相評價對方的表現，評估對方的發音、語法和溝通技巧，判斷其是否恰當地運用了“although”等連詞來表示復雜的邏輯關系。教師還可以在教學活動中持續關注學生的學習狀況，并適時提供反饋與輔導，對于那些展現出卓越能力的學生，應及時予以認可和贊賞；針對表現不佳的學生需細致地指出其不足，并提供幫助，使其更清晰地認識到學習目標和方向。

（三）情感文化，提升核心素養內涵

情境創設與情感共鳴之間存在密切聯系，與學生生活緊密相連的情境設計可以喚起他們的學習熱情和情感體驗，這有助于學生在學習過程中產生情感共鳴，進而提升學習的內在動力。為了讓學生在學習英語的過程中更好地理解和認同中華文化，教學內容應融入豐富的文化元素，如傳統節日、習俗、歷史文化等，以達到文化滲透和價值觀培養的目的，同時堅定其文化自信。多維度評價和個性化發展尤為關鍵，教師需關注學生的學習過程、情感態度、文化意識等多方面，據此為學生提供定制化的學習反饋和發展建議。例如，在進行人教版初中英語九年級全一冊Unit2“I think that mooncakes are delicious！”的教學時，教師可以播放一段關于中秋節慶祝活動的視頻，讓學生回顧中秋節的傳統習俗和美食，比如賞月、品嘗月餅等，以此激發他們的學習興趣和情感共鳴。接著，教師利用PPT介紹賓語從句的結構，并借助例句闡釋引導詞（如that、if/whether、who、what等）的用法，設計填空題和選擇題，讓學生在實際操作中加強對所學知識的理解。另外可以將學生分組，討論與中秋節相關的話題，如“為什么中秋節人們會吃月餅？”在討論過程中激勵學生使用賓語從句來表達自己的觀點和見解。在評估學生的情感態度時，重點關注他們在小組互動中的參與程度，是否傾聽并尊重他人意見，以及他們是否展現出對中秋節的熱情和對中華文化的認同。此類評價能有效引導學生建立正面情緒，堅定文化自信。在小組討論和分享環節引導學生利用中秋節的傳統習俗和食物作為描述和表達的主題，運用賓語從句的形式進行文化意識評價，教師評估學生在中秋節文化理解與表達方面的表現，可以增強其文化認知及跨文化交際能力。

（四）即時反饋，促進教學持續優化

建構主義學習理論強調學習過程中的主動性和建構性，認為學習是一個持續構建和完善認知結構的過程，形成性評價專注于學生在學習過程中的表現，及時、具體地反饋指導學生學習，可以幫助學生明確學習目標和提高方向。以學生為中心的教育理念強調教學應緊密圍繞學生的需求和興趣進行，以激發學生的學習熱情，在“教—學—評”一體化模式下，教學活動、學習評價和反饋機制緊密結合，形成一個相互促進、共同發展的循環。教學過程旨在幫助學生獲取知識和技能；評價學生的學習成果可以幫助教師掌握他們的學習狀況；學生通過評價來調整學習策略，教師則根據這些反饋來改進教學方法，這樣能夠實現教與學的共同進步。例如，在進行人教版高中英語九年級全一冊Unit5“What are the shirts made of？”的教學時，教師可以采用圖片、實物或視頻展示各種材料制成的衣物，引導學生學習并掌握be made of/from、produced in等詞匯和短語。而后設計情境對話，讓學生在模擬的市場購物、產品介紹等場景中運用所學功能語言進行交流和評價，引導學生運用good、better、best和bad、worse、worst等詞匯對物品進行評價。為了建立一個及時有效的反饋機制，推動教與學的相互促進，教師在教學過程中應密切關注學生的表現。對于學生的正確回答給予及時的肯定和鼓勵；對于學生的錯誤回答立即進行糾正，并提供正確的示例。比如若學生表述“These shirts are make of cotton.”，教師需即刻指出其錯誤并改正為“These shirts are made of cotton.”。在小組活動中，教師應鼓勵學生互相發問并解答，同時對同伴的解答給予評價。

四、結語

總之，教、學、評相結合在初中英語課堂教學中非常重要，該教學模式能顯著增強學生學習英語的熱情和獨立學習能力，推動其全面成長。“教—學—評”一體化促進了教師進行教學反思和專業成長，進一步推動了初中英語課堂教學的持續改進和優化。未來隨著教育技術的進步和教育觀念的革新，“教—學—評”一體化模式將在初中英語課堂中扮演更加關鍵的角色，助力培育具有國際視野和跨文化交流能力的優秀人才，因此，初中英語教師應主動適應這一變化，持續尋求和嘗試新的教學方法，為學生打造更優越的學習和成長環境。

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