基于實戰化“六要素”的課程改革研究與實踐

［摘 要］ 軍事職業教育課程實戰化教學改革需要從課程改革入手。“雷達原理與實驗”課程作為軍士學員的專業過渡性課程，需要分析課程建設和實戰化改革情況。針對課程內容理論偏多、課程評價手段不豐富、教員隊伍實戰化能力和課程建設銜接實戰化不足等問題，實施教學目標向戰而定、教學內容向戰而設、教學策略向戰而施、教學資源向戰而生、教學團隊向戰而建和教學效果向戰而評等“六要素”教學改革，應用于多個教學期班實踐，取得了一定的改革成效。

［關鍵詞］ 實戰化；雷達原理與實驗；課程改革；六要素

［基金項目］ 2022年度軍隊院校士官教育聯席會教育科研課題“基于實戰牽引的軍士職業技術教育課程改革研究”（2022-JYKYKT-C-071-01）

［作者簡介］ 李 瓊（1985—），女，湖北黃岡人，碩士，空軍預警學院雷達士官學校副教授，主要從事雷達原理教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）44-0084-04 ［收稿日期］ 2023-08-12

雷達是現代戰爭不可或缺的信息化系統和防空預警系統設備，其作戰效能發揮程度直接影響戰爭的進程。“雷達原理與實驗”課程作為高等職業技術教育軍士層次雷達專業的主干課程，是學員從基礎課程過渡到專業課程的橋梁和紐帶，其建設質量直接影響后續雷達裝備課程的教學效果，進而影響畢業學員的崗位任職能力。人才是軍隊建設發展的戰略資源。作為為強軍興軍培養人才的軍校，必須牢固樹立“教為戰、研為戰、練為戰”思想［1］。就是要求院校教育必須面向戰場、面向部隊、面向未來?！袄走_原理與實驗”課程特點是理論性強、知識點多、內容抽象、涉及專業寬泛、學科知識背景濃，因而更需要深化課程實戰化改革，滿足新時代軍事教育向實戰化轉變的要求，提高軍士學員的實戰化能力。

一、課程建設情況分析

“雷達原理與實驗”包括原理部分和實驗部分，共5個分系統30個知識模塊，原理知識包括雷達原理、發射機、接收機、終端顯示、雷達作用距離、目標距離測量、角度測量、運動目標檢測及測速等；實驗項目包括雷達各分系統的基本概念、組成結構、工作原理、信號流程、性能指標、基本操作、關鍵參數測量結果的分析以及科學思維、機務作風和實裝應用等內容。反思課程實戰化建設情況，既要考慮新時代軍事訓練實戰化和部隊軍事訓練與考核有關的要求，也要結合課程自身特點和軍士職業教育的有關要求，還存在如下問題：教學內容注重雷達原理的理論體系較多，銜接后續裝備課程的應用偏少；與實戰化關聯度不夠高；課程教學條件建設支撐雷達原理理論內容偏多，而支撐實戰化能力生成的內容偏少；教學評價的科學性和精準性不足，部隊評價要素短缺；教員隊伍方面，實戰化教學能力不足，實戰化教學理念樹立不夠牢等。需要在幾個方面進行改革：教學內容重構，突出解決課程內容與新型裝備具體應用的對接不夠緊密、課程思政融入不夠深化的問題；教學模式改進，突出解決理論講解偏多、學員感知實際應用特別是與實戰對接偏少的問題；教學策略創新，突出解決學員被動學習、教學效益偏低的問題；教學評估優化，突出解決教學效果和學習效果評價不夠精準的問題；教學資源整合，突出解決智慧系統、模擬訓練平臺及實裝實練快速形成合力的問題；教學團隊向戰而建，突出解決少部分教員對部隊不熟悉、實戰化教學能力不足的問題。

二、課程改革措施研究

課程改革思路是圍繞備戰打仗、以戰領教人才培養要求［2］，以培養雷達軍士學員實戰化能力為根本目標，以實戰化教學內容改革為核心［3］，以教員隊伍實戰化能力建設為抓手，以實戰化教學建設為保障，以部隊最新戰法教法進入課程為牽引，以優化評價反饋機制為手段，促進學員實戰化能力形成，實施“六要素”改革。

（一）瞄準雷達部隊技師崗位任職需求，教學目標向戰而定

目標牽引建設，課程改革必須緊盯實戰，為部隊培養實戰能力強的高素質雷達作戰人才服務，就是要瞄準雷達部隊技師崗位任職需求，科學確立課程建設改革目標。具體來說，就是“五能”，即能正確描述雷達及分系統的基本概念，能正確繪制雷達及分系統的典型結構組成，能闡釋雷達及分系統工作原理，能歸納雷達及分系統的性能參數，能建立雷達整機的概念；“三會”，即會運用實驗平臺和典型裝備進行操作，會運用理論知識指導實踐操作，會對測試結果進行綜合性分析；“兩提高”，即提高學員面向裝備保障的探究精神、科學思維、解決問題能力等高階思維，提高學員愛崗敬業的職業素質。

（二）瞄準部隊技師維修保障核心能力需求，教學內容向戰而設

教學內容是落實改革目標的具體舉措，需要從框架、內容、鏈路和過程等方面加強改革。

1.以課程教學目標為牽引，遵循教學規律和士官學員認知特點，“反向設計”課程架構，進行模塊化設置，重構課程知識體系，如圖1所示。

2.課程內容“緊貼實裝、迭代更新”。加入實裝案例和裝備應用等內容，使原理知識更好地與實裝相結合。同時，緊跟前沿，將雷達裝備新技術、新應用等前沿理論成果引入課堂，使學員認知緊密銜接技術前沿。

3.從“原理知識—關鍵技術—實戰化能力生成”鏈路強化設計。從多個知識模塊提取多項雷達關鍵技術，實現對雷達裝備作戰操作使用的理論指導、對裝備保障應急搶修的技術支撐、對部隊遠程技術支援的有效對接。

4.課程實施“思政融入、貫穿全程”。將課程思政點恰當地融入相關模塊授課內容中，并同步修改相關材料，將戰斗精神、科學思維和愛崗敬業等職業素質引進課堂，達到知識技能傳授和育人功能同步提高。

（三）瞄準雷達原理知識教學需求，教學策略向戰而行

強化教育策略研究，提高育人成效［4］。

一是突出模式創新，將理論教學、實驗教學、實裝教學穿插于教學過程之中，并在其中融入實戰案例，開展“一理三實”模式教學，促進學員知識、能力和素質的螺旋式上升。（1）理論教學。以理論精講為主，以網絡學習平臺、精品教材為支撐，以案例視頻、3D動畫、微課、仿真軟件等工具或方式為補充，共同服務知識點。增強教學直觀性、趣味性，提升學員學習興趣，重點解決教與學互動不暢的問題。（2）實驗教學。優化傳統教法，實驗與原理教學同步開展，將理論課搬進實驗室，使理論學習和實踐學習交叉進行，以“理論—實驗”循環穿插的方式開展小班化教學，在時間和空間上合二為一，深度融合。通過系列雷達模擬訓練平臺開展驗證性和探索性實驗教學，以仿真建模軟件為補充。為學與用搭建橋梁，重點解決學與用轉化不暢的問題。（3）實裝教學。開展以雷達實裝保障為目標的應用性教學，以分組實訓、重點強訓為主要手段，以讓學員自己充當小教員輔助教學的方式為補充，在訓練中培養思維、鍛造品質。重點解決用與思提升不暢的問題。（4）實戰教學。引入和應用實戰案例，創設情境，使理論“通聯”戰場。通過角色代入，與一線部隊專家聯合編寫裝備維護說明書，雷達場站聯教聯訓，面向實戰，面向崗位，增強理論教學的實用性，實現理論知識的內化、轉化與外化。增強理論、實驗、實踐學習的融合性和指向性，有針對性地提升學、用、思的水平。

二是“問題鏈”牽引的啟發式教學，消除學員的畏難情緒。針對教學內容，將總的教學任務拆解為問題鏈式環環相扣的多個有效問題。針對問題鏈中的每一個教學問題，通過不斷地“激疑—釋疑—解疑”，引導學員解決問題，吸引學員的注意力，促進深度學習。

三是通過“理論精講”“虛擬仿真”“模擬操作”和“實裝實練”，即“理虛模裝”遞進式教學，打通學員由感性認知到理性認知的過程。綜合運用信息資源，通過“理論精講”，讓學員掌握基本知識；通過“虛擬仿真”，讓學員理解抽象知識；通過“模擬平臺”，讓學員掌握操作技能；通過“實裝實練”，讓學員生成能力素質；“理虛模裝”即結合貫通理性認知到感性認知全過程，多視角呈現課程內容，強化理論運用、達到實踐強能。

四是“任務鏈”牽引的實案式教學，引導學員自主探究。針對部分學員“不知學有何用”的問題，通過部隊實裝案例，增強教學的實用性和針對性，激發其主動探究的精神。

（四）瞄準雷達軍士學員能力提升需求，教學資源向戰而生

開展教學資源條件體系化建設，支撐課程改革［5］。訓練平臺系統性研發，依托專項建設，建設雷達技術實驗室，形成對接雷達裝備的系統性原理訓練平臺，有效支撐實驗環節的實現；課程教材多樣性編撰，自編主干教材、實驗教材、輔助教材、多媒體等教材，形成互補立體教材體系，支撐學員自主學習；信息資源跟進式開發，建設智慧教室、“雙現場”視頻教學系統，實現實時數據反饋、“一帶多”同步訓練；開發雷達模擬訓練系統、微課、3D動畫、仿真交互信息化系統等，將抽象內容具體化、形象化，有效支撐理論教學；與部隊雷達場站建立聯教聯訓基地，有效搭建起學校教學訓練和部隊崗位工作的橋梁，有效解決學員實戰意識不強、能力轉化難的問題。

（五）瞄準課程建設內涵式發展需求，教學團隊向戰而建

教員隊伍實戰化能力水平提升是提高學員實戰化水平的關鍵［6］。建強教員隊伍，堅持面向裝備，提升團隊水平，通過參演跟學，增強訓戰契合密度；拓寬資源渠道，構建“院校+”雙線團隊培養模式；打造“雙師型”教學團隊，深化專業知識和教育理論學習，聚焦教戰能力生成，增強教戰耦合深度，到雷達生產廠、研究所、部隊訓練基地及地方高校取經，借智借力，快速提升執教能力；資源融入，將部隊、生產廠、研究所、地方高校資源融入課程建設，提升課程建設質量；常態化開展聯教聯訓活動，提升實戰化教學能力；持續參加部隊演習演練任務，鑄牢團隊成員實戰意識。

（六）瞄準課程改革成效需求，教學效果向戰而評

確保課程實戰化改革成效，需要優化評價反饋機制。全員全過程實時評估反饋，提升教學實效。通過課程教學智慧系統實行全員全過程評價，依據軟件數據，確定為具體學員提供進一步支持的依據，反饋調整教與學，使教學診斷進課堂，提升教學實效；優化考核方式，有效達成教學目標（如圖2所示）。

三、課程改革實踐和成效

自軍隊院校教育要進行實戰化改革提出后［7］，“雷達原理與實驗”課程就已經逐步開展改革，尤其近三年的改革更加深入。從教學實踐來看，課程實戰化改革成效顯著：在頂層設計上明確了實戰化課程改革的內容、方向、方法，課程建設的指向性更加明晰；課程對人才培養的支撐作用明顯，人才培養質量顯著提高，如職業資格技能鑒定年度通過率，逐年穩步提高，軍隊組織的學員畢業聯考成績達標率上升，學員畢業質量顯著提升；學員對知識的應用和轉化能力提高，支撐后期裝備課程教學作用明顯；畢業學員實戰化能力提升，對接崗位能力強，部隊滿意度提高；課程改革受到軍隊相關機關認可?！袄走_原理與實驗”課程入選軍種首批精品課；相關改革經驗和成果被中央電視臺軍事頻道宣傳報道；“一理三實”教學模式在多層次教學比武和課程改革研究中獲獎，受到專家好評，并在多個教學期班推廣應用；初步完成了“體系化”教學資源條件建設，有力支撐課程條件建設；聚焦教戰研戰，教學團隊成績突出，持續服務機關和部隊，團隊影響力提升。

參考文獻

［1］曲長文，周強，李健偉.軍隊院校推進實戰化教學探析［J］.繼續教育，2018，32（8）：3.

［2］郭學東，黃秋爽.軍隊院校實戰化教學改革的最新發展與思考［J］.軍事交通學院學報，2016，18（11）：68-72.

［3］蔡懿靈，朱仁心，祁瑞瑞，等.海軍戰略轉型背景下海軍特種醫學課程體系建設及教學模式改革與實踐［J］.中國高等醫學教育，2022（2）：144-145.

［4］俞偉強，趙曉明.以培養新型軍事人才為導向的艦艇柴油機結構原理與管理課程改革探析［J］.中國現代教育裝備，2021（5）：131-133.

［5］李志猛，伍國華，劉進，等.基于建構主義的理工科課程實戰化教學法［J］.高等教育研究學報，2021，44（4）：111-114.

［6］王成學，單岳春，鄒本貴.軍隊院校實戰化教學教員隊伍建設探討［J］.大學教育，2017（5）：167-169.

［7］楊旭光，王海洋，等.實戰化的軍校教育［M］.北京：解放軍出版社，2015：104.

Research and Practice of Curriculum Reform Based on the Practical “Six Elements”

LI Qiong， CHEN Chuan-sheng， ZHANG Chao-wei， LI Yan-hui

（Air Force Early Warning Academy， Radar Sergeant School， Wuhan， Hubei 430020， China）

Abstract： The practical teaching reform of military vocational education curriculum needs to start from the curriculum reform. Radar Principle and experiments， as a transitional course for sergestudents， needs to analyze the curriculum construction and practical reform situation. In view of the problems such as many theories of curriculum content， insufficient curriculum evaluation methods， lack of practical ability of teachers and lack of connection between curriculum construction and practice， based on the “six elements” teaching content， teaching objectives， teaching strategies， “teaching resources， teaching team and teaching effect” are reformed， applied to multiple teaching period class practice， which achieves the results of the reform.

Key words： actual combat; Radar Principle and Experiment; curriculum reform; six elements