讓英語作業成為英語教學的助力

摘 要：英語作業是進行英語教學評價的重要形式，起著促教、促學的作用。然而，傳統的小學英語作業設計存在一些問題，如缺乏豐富性、實踐性和層次性等，這樣的作業不僅難以起到促教、促學的作用，甚至還會成為學生學習英語的障礙，進而影響英語教學效果。要想實現英語作業的價值，教師應對癥下藥，精心設計英語作業。基于此，文章論述了小學英語作業設計中存在的問題，并提出了小學英語作業設計策略，希望能為廣大小學英語教師提供有益參考。

關鍵詞：小學英語；作業設計；設計策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0088-03

“雙減”政策要求減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。這意味著小學英語教師應審視當前的作業設計情況，及時發現問題、解決問題，提高作業設計質量，減輕學生的作業負擔。

一、小學英語作業概述

小學英語作業是為更好地實現小學英語教學目標而由教師布置給學生的學習任務[1]。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指明了英語作業的價值——既有利于使學生鞏固語言知識和技能，又可以促使學生有效運用學習策略，增強學習動機。此外，小學英語教師可以借助作業了解學生的學習情況，并有針對性地給予指導，促使其獲得進一步發展。教師還可以借助作業了解自己的教學效果，從而有針對性地改進教學，提升自身的教學能力，

推動英語教學的發展。由此可見，小學英語作業具有促學、促教的重要作用，是英語教學強有力的助力。

二、傳統小學英語作業的設計問題

（一）作業缺乏豐富性

小學生往往對新鮮事物有著濃厚的興趣，樂于探索新鮮事物。趣味性、多樣化的作業會使學生在完成作業的過程中發揮主觀能動性，靈活地通過觀察、想象、編創、實驗等方式解決問題。但傳統的小學英語作業以英語學科知識內容為主，局限于讀寫和抄背，

整體上枯燥乏味，不利于激發學生完成作業的興趣，也影響了學生學習主體性的發揮。

（二）作業缺乏實踐性

《課程標準》中提出要注重英語學科的實踐性，教師應引導學生“用英語做事情”。這意味著英語作業也應具有實踐性，要能讓學生獲得更多的實踐機會。然而，傳統的小學英語作業多為書面形式，這影響了學生對英語知識的遷移應用。

（三）作業缺乏層次性

《課程標準》提倡因材施教，要求教師在關注學生個體差異的基礎上，最大限度地滿足學生的個性化發展需求。這就需要教師設計層次性作業。然而，傳統的小學英語作業往往缺乏層次性，沒有充分考慮學生間的個體差異。

三、小學英語作業設計的有效策略

（一）指向學生發展，設計多樣性作業

1.設計跨學科作業

《課程標準》倡導跨學科學習。與傳統作業相比，跨學科作業具有新穎性、趣味性，很容易激發學生的興趣。在完成作業的過程中，學生可以綜合運用不同學科的知識、方法、技能，從中體驗學習的樂趣和意

義。因此，教師應深入剖析英語教學內容，探尋與之相關的其他學科的內容，精心設計跨學科作業[2]。

例如，在學習It's a black dog.這一單元時，大部分學生圍繞“寵物狗”這一話題，體驗了多種活動，掌握了black、white、brown等關于顏色的單詞，以及“It's a black dog.”這一句式，了解了形容詞的基本用法。大部分小學生都喜歡繪畫，基于此，教師可以融入美術學科設計如下鞏固性的跨學科英語作業：你家有哪些不同顏色的物品呢？你能將這些物品畫下來嗎？你能用英語描述這些物品的顏色嗎？（提示：每個人最少畫出五種物品，并模仿“It's a black dog.”這一句式進行描述；借助英語詞典、網絡等自主查閱陌生詞匯。）

又如，We fly kites in spring.這一單元旨在引導學生初步了解不同季節的特征及其與人們日常生活的關系。大部分學生在生活中感受過季節的特征，但并未建立準確的認知。對此，教師可以融入科學學科中關于四季的知識并設計如下前置性英語作業：在生活中，大家有沒有了解過每個季節的特征呢？請大家在課前回顧二年級科學課上所學的關于“春夏秋冬”的內容，試著梳理出每個季節的特征，準備在課堂上和同學一起用英語進行表述。

融入了其他學科知識的英語作業在內容與形式上都更為新穎，更容易調動學生的學習興趣。學生可以發揮主觀能動性，靈活運用其他學科的知識、方法等，

順利地完成英語作業。這有利于實現學科間的融會貫通，同時也可以進一步提升英語作業的價值。

2.設計思維導圖制作類作業

思維導圖是學生發展邏輯思維的助力[3]。在繪制思維導圖時，學生不僅可以發現自己的知識漏洞，從而主動查漏補缺，還可以把握知識點間的關聯，從而增強思維的邏輯性。因此，教師可以設計思維導圖制作類英語作業。

例如，在She's reading a book.這一單元中，學生探究了現在進行時的內涵及形式，掌握了如何運用現在進行時介紹某人正在做的事情。語法本身是英語學科的一大學習難點，因此部分學生在語法學習過程中會存在較多的知識漏洞。基于此，小學英語教師可以設計如下思維導圖制作作業：你知道什么是現在進行時嗎？現在進行時的基本形式是什么呢？怎樣運用現在進行時呢？請回顧課堂學習內容，以“現在進行時”

為中心繪制思維導圖，梳理、總結有關現在進行時的知識。（提示：在描述現在進行時的用法時，要結合你和父母此時此刻的活動；當發現了自己不熟悉的內容時，可以翻閱教材和參考書自主解決問題，或做好標注準備在課堂上與教師和同學一起討論。）

通過完成此作業，大部分學生可以對現在進行時形成系統性的認識，同時也可以了解自己的課堂學習情況，有針對性地查漏補缺，從而提高課堂學習效果。

3.設計英語故事編演類作業

大部分小學生都喜歡閱讀、編創與演繹故事。小學英語教材中各單元中所設置的話題都比較貼近學生的生活。學生在體驗生活的過程中參與了各種各樣的活動，積累了生活經驗，因而可以通過遷移經驗來編演故事。同時，在學習英語的過程中，學生儲備了語言知識，積累了語用經驗。教師可以在尊重學情的基礎上，把握單元話題與學生生活之間的關聯，設計編演英語故事的作業，讓學生活躍思維，積極地進行故事編演。

例如，在學習Our favourite festival is the Spring Festival.這一單元時，學生通過積極體驗課堂教學活動掌握了語言知識，感受到了春節的獨特魅力。而在體驗生活的過程中，學生也曾與家人一起歡度春節，了解了不同的春節習俗。依據學生的實際情況，教師可以設計如下英語故事編演作業：假如有外國小朋友要和我們一起過春節，你會怎樣帶領他們過春節呢？請和小組同學按照角色扮演的組織步驟一起編創、演繹“歡歡喜喜過春節”的故事。教師可為學生呈現角色扮演組織步驟：（1）聯系自己和同學過春節的真實經歷確定活動主題；（2）和同學共同就春節中的一天討論大家在這天會做什么以及為什么這樣做，并結合親身經歷編創故事，展現富有趣味的春節習俗；（3）根據彼此的喜好或能力情況分配任務，確定導演、各角色的扮演者和觀眾；（4）進行角色扮演練習，導演統籌安排、指導演繹，扮演者貼近生活地演繹故事，觀眾做詳細記錄，如果需要，也可輪換扮演角色，最終選出優秀的表演者，準備在課堂上呈現精彩的表演。

在英語故事編演作業的推動下，學生會在遷移生活經驗和英語認知的同時開放思維，使用不同方式展現歡樂的春節習俗活動，從而進一步感受傳統節日的文化魅力，感悟單元主題意義，同時鍛煉思維能力、語用能力。

（二）聯系學生生活，設計實踐類作業

1.設計調查采訪作業

調查采訪是一項需要在現實生活中進行對話的活動。設計調查采訪作業可以促使學生走進真實生活，圍繞具體的話題展開思考、組織語言、積極表達[4]。在完成作業的過程中，學生不僅可以獲取豐富的信息，開闊視野，還可以鍛煉思維能力、語用能力，提高人際交往水平。

例如，在學習了She's a nice teacher.這一單元后，

學生掌握了nice、clever、naughty、shy等形容詞，學會了用“She's very nice. But she's a bit shy.”句型來描述他人的特征。在不同學生的眼中，英語教師有不同的特征，基于此，教師可以設計如下調查采訪作業：在你的眼中，英語老師是一個什么樣的人？你知道他人眼中的英語老師是一個什么樣的人嗎？為了更好地了解英語老師，請你在課后化身為小記者，采訪本班的其他同學（至少三人），了解他們眼中的英語老師，而后綜合你和他人的看法，用“She's ... But she's ...”句型概括英語老師的特征。

在此調查采訪作業的推動下，學生會走進生活，主動用英語與同學進行口頭交流，獲取信息，而后進行書面表達，由此鞏固語言知識、提高語用水平。

2.設計情境對話作業

情境對話既是學生運用英語的途徑，又是學生學習英語的途徑。具體來說，在體驗情境對話活動的過程中，學生不僅可以圍繞話題組織語言，積極地與他人展開交流，鍛煉語用能力，還可以了解彼此的語言學習、運用情況，有針對性地查漏補缺，豐富語用經驗[5]。

例如，在學習Were you at home yesterday？這一單元的過程中，學生通過閱讀語篇理解了“Were you ... ？”

和“Was it ... ？”句型。鑒于學生對彼此的日常生活感興趣，教師可以設計如下情境對話作業：你想知道同桌在周末做了什么事情嗎？請圍繞“你周末做了什么”這一話題和同桌進行對話交流，介紹彼此的周末活動。（提示：老師將在課堂上選擇幾組同學進行情境對話，請你在課下做好準備。）

在了解作業內容與主題后，學生會投身對話情境，靈活地運用所學的語言知識與同桌展開對話。為了在課堂上有良好的表現，大部分學生會在對話的過程中認真傾聽彼此，發現彼此的語用問題，提出完善建議。這樣，通過作業，學生可以在強化語言認知的同時，積累語用經驗，從而進一步提高語用水平。

（三）尊重學生差異，設計分層作業

學生的個性和學習需求存在差異。對此，教師應尊重學生的差異，根據各層次學生的實際情況設計分層作業，讓他們獲得自主選擇作業的權利，從而愿意主動完成作業，并能通過作業獲得個性化發展。

以I can speak French.這一單元為例。在課堂學習過程中，學生掌握了French、age、story等詞匯，以及“I can +動詞原形”這一句型，積累了用英語向他人介紹自己情況的語用經驗。但是，不同學生的認知水平存在差異，教師應結合教學內容，組合書寫作業、聽讀作業、調查作業，生成“作業超市”，鼓勵學生依據自己的實際情況選擇作業。具體來說，教師可設計如下分層作業：

為了了解自己的學習進度，請你從下列作業中選取符合自身情況的一項來完成。

（1）I can read：聽一聽、讀一讀課本中的part 4。

（2）I can say：制作英語個人簡介，邀請他人聽一聽你的介紹，同時錄制視頻上傳至線上班級群。

（3）I can survey：調查本班同學（至少三人）的基本情況，將其信息（姓名、年齡、所在城市、郵箱、愛好等）填寫在調查表中。

如此，每個學生都可以獲得完成作業的機會。同時，在完成作業的過程中，學生不僅可以在應用所學的過程中強化認知，還可以鍛煉不同方面的能力，從而實現個性化發展。

四、結束語

綜上，小學英語教師應在《課程標準》的指引下重視作業設計改革，針對傳統作業設計中存在的問題，采取針對性的策略進行改進，以確保英語作業契合學情，學生能通過作業獲得知識、能力等方面的

發展，進而實現英語作業的價值，助推英語教學提質增效。

參考文獻

周芃.淺談新課程理念下小學英語作業的有效設計[J].校園英語，2023（30）：132-134.

丁潔.核心素養下小學英語作業個性化設計策略[J].試題與研究，2023（15）：46-48.

馮建瑞.“雙減”背景下小學英語作業設計現狀及問題思考：以鄭州市為例[J].小學教學研究，2022

（29）：62-64.

范曉靜.淺析“雙減”背景下的小學英語作業設計策略[J].試題與研究，2023（10）：159-161.

賈花.“雙減”背景下小學英語作業優化設計的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（1）：117-118.

作者簡介：楊小紅（1982.10-），女，甘肅古浪人，

任教于甘肅省武威市古浪縣城關第三小學，一級教師，本科學歷，古浪縣學科帶頭人，曾榮獲武威市中小學英語教學一等獎。