對(duì)小學(xué)音樂(lè)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的思考

摘 要：新課標(biāo)提倡促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。文章提出，小學(xué)音樂(lè)教師需理清“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵，明晰“教—學(xué)—評(píng)”一體化的指向，建立良好的“教—學(xué)—評(píng)”一體化認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的策略改進(jìn)傳統(tǒng)的教、學(xué)、評(píng)方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三者之間的有機(jī)銜接，從而提升音樂(lè)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）34-0091-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出了藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，并將其作為藝術(shù)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。為推動(dòng)這一課程教學(xué)目標(biāo)有效落地，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都提出了相應(yīng)的建議。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)建議部分提倡教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，以期以評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)建議部分還提倡應(yīng)有機(jī)結(jié)合教、學(xué)和評(píng)。這意味著，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，以教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系為著眼點(diǎn)，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化展開(kāi)教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)整合教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融入教與學(xué)的全過(guò)程，及時(shí)指出學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，確保最終能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。從空間關(guān)系上來(lái)看，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)一于教學(xué)的全過(guò)程，并要在同一空間中實(shí)現(xiàn)同步。從目標(biāo)關(guān)系上來(lái)看，

教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評(píng)價(jià)共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，凸顯出學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的核心。從位置關(guān)系上來(lái)看，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評(píng)價(jià)雖然站位不同，但共同建構(gòu)出了一個(gè)動(dòng)態(tài)的三角循環(huán)過(guò)程。由此可見(jiàn)，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中相互作用，共同推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施教學(xué)。

二、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的價(jià)值

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)局面

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以教師教、學(xué)生學(xué)為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很少融入教學(xué)評(píng)價(jià)。盡管有部分教師重視教學(xué)評(píng)價(jià)，但往往僅采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)滯后的問(wèn)題。在此問(wèn)題的影響下，教師無(wú)法精準(zhǔn)地了解學(xué)情，也無(wú)法有針對(duì)性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)了教和學(xué)相分離的局面，教學(xué)效果不盡如人意。而“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的應(yīng)用可以切實(shí)轉(zhuǎn)變這一局面。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確“教什么”“如何教”及“教到何種程度”。之后，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得展示自我的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師可融入教學(xué)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)地了解學(xué)生多方面的發(fā)展情況，由此確定教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，據(jù)此調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能沉浸其中并獲得進(jìn)一步發(fā)展。如此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)自然可以得以實(shí)現(xiàn)。尤其，

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)評(píng)價(jià)的作用下緊密相聯(lián)，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展藝術(shù)課程核心素養(yǎng)

藝術(shù)課程核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程正是其發(fā)展藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師可以適時(shí)地融入評(píng)價(jià)，以及時(shí)了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，從而有針對(duì)性地完善音樂(lè)教學(xué)，確保音樂(lè)教學(xué)始終契合學(xué)情，確保學(xué)生能由始至終地切實(shí)提升藝術(shù)課程核心素養(yǎng)發(fā)展水平。綜上，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化可以使學(xué)生的藝術(shù)課程核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、小學(xué)音樂(lè)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評(píng)價(jià)的共同指向，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程[2]。在實(shí)施小學(xué)音樂(lè)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，教師首先要設(shè)定明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要認(rèn)真剖析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，確定學(xué)生“要學(xué)什么”“如何學(xué)”

“學(xué)到何種程度”，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此明晰教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評(píng)價(jià)的方向。

以《太陽(yáng)出來(lái)了》為例。這是一首四部童聲合唱歌曲，首尾兩段基本相同，中段為根據(jù)節(jié)奏念歌詞。該曲音樂(lè)形象鮮明，借助跳躍的旋律、歡快的節(jié)奏表達(dá)出了彝族人民贊頌大自然美好風(fēng)光的喜悅心情。在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生要掌握反復(fù)記號(hào)的用法，學(xué)會(huì)用輕快活潑的聲音演唱歌曲，并能進(jìn)行個(gè)性化的音樂(lè)表現(xiàn)。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，此階段學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，情緒不夠穩(wěn)定，模仿能力和好奇心較強(qiáng)，直觀形象思維較發(fā)達(dá)。在之前的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，

他們了解了一些背景知識(shí)，掌握了一定的音樂(lè)技能。在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，他們可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地探究音樂(lè)知識(shí)與技能，并在教師的引導(dǎo)下欣賞、演繹歌曲。基于此，教師可以確定本節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）體驗(yàn)?zāi)７隆⒈硌荨l(fā)性練習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)、掌握反復(fù)記號(hào)的用法；（2）能用輕快活潑的聲音演唱歌曲；

（3）能編創(chuàng)聲勢(shì)參與音樂(lè)表現(xiàn)。教師可以這三個(gè)維度的目標(biāo)為指導(dǎo)，集中精力地實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，包括傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。其中，

紙筆測(cè)驗(yàn)包括填空題、選擇題、判斷題等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指基于學(xué)生在真實(shí)情景中的師生問(wèn)答、學(xué)生表演、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)展開(kāi)的評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)任務(wù)可以將知識(shí)與技能習(xí)得過(guò)程中包含的思想方法、知識(shí)間的關(guān)聯(lián)等融入具體的情境中，以便于教師和學(xué)生根據(jù)任務(wù)的實(shí)施情況來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況[3]。教師還可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況做出下一步的教學(xué)決策，從而推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。有效的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，因此教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)任務(wù)。

以《小小的船》為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是識(shí)記歌詞，掌握旋律。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，紙筆測(cè)驗(yàn)具有枯燥性，不容易激發(fā)其興趣。教師雖然可以借助紙筆測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的歌詞識(shí)記情況，但不能據(jù)此了解他們的旋律掌握情況。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)如下表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）伴隨著歌曲旋律誦讀歌詞；（2）體驗(yàn)音樂(lè)劇表演活動(dòng)，控制好節(jié)奏和旋律；（3）參與小組

交流活動(dòng)，描述歌詞體現(xiàn)的內(nèi)容，討論各自的音樂(lè)感

受。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活應(yīng)用以上不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并就此了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，助力學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以融入評(píng)價(jià)任務(wù)，了解學(xué)情，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，在實(shí)施小學(xué)音樂(lè)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，教師要以師生互動(dòng)為重點(diǎn)，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適宜的方法與學(xué)生互動(dòng)。

1.情境教學(xué)法

教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施小學(xué)音樂(lè)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)。所謂的情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入具有情感色彩的情境，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的教學(xué)方法[4]。在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，學(xué)生可以與教師互動(dòng)，展現(xiàn)自己在知識(shí)、技能、核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展情況，以便于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以《放馬山歌》為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是認(rèn)識(shí)山歌，體會(huì)山歌的特點(diǎn)。在生活中，大部分學(xué)生聆聽(tīng)過(guò)一些山歌，對(duì)其特點(diǎn)有所感受。基于此，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師首先可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放微視頻，展現(xiàn)美麗的大草原景象，同時(shí)將《美麗的草原我的家》設(shè)為背景音樂(lè)。這樣，學(xué)生就可以在畫(huà)面、音樂(lè)的雙重作用下進(jìn)入美麗的草原情境中。其次，教師可以把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“這是哪個(gè)地方的民歌？”學(xué)生會(huì)在體驗(yàn)情境的過(guò)程中回想學(xué)過(guò)的內(nèi)容，確定這首民歌所屬的地區(qū)與特點(diǎn)。再次，學(xué)生會(huì)主動(dòng)表達(dá)，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師則可以依據(jù)互動(dòng)情況，概述民歌的內(nèi)涵及其類(lèi)別，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——山歌。最后，教師可以播放《放馬山歌》微視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看畫(huà)面，聆聽(tīng)樂(lè)曲，并猜測(cè)其屬于哪種類(lèi)型的民歌。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遷移生活經(jīng)驗(yàn)和課堂認(rèn)知，感受其特點(diǎn)，猜測(cè)其類(lèi)型，從而輕松地進(jìn)入音樂(lè)課堂。教師則可以依據(jù)與學(xué)生互動(dòng)的情況，了解他們的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，進(jìn)而明確本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的講解方向。

2.提問(wèn)法

提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的直接方式。教師有效應(yīng)用提問(wèn)法，既可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生不斷地探究問(wèn)題，又可以借助學(xué)生的作答了解他們的學(xué)習(xí)情況，診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，由此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)[5]。在實(shí)施小學(xué)音樂(lè)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題，

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以《大家一起來(lái)》為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是感受各樂(lè)段的特點(diǎn)。在課堂上，教師可播放樂(lè)曲讓學(xué)生聆聽(tīng)，同時(shí)提出問(wèn)題：“這首歌曲可以分為幾部分？”學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題認(rèn)真聆聽(tīng)、思考。在已有認(rèn)知的助力下，大部分學(xué)生可以確定答案——這首歌曲可以分為三部分。教師追問(wèn)：“這首歌曲可以分為哪三部分？劃分的依據(jù)是什么？”學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的聆聽(tīng)與思考經(jīng)歷，踴躍作答，其中大部分學(xué)生提到了依據(jù)節(jié)奏劃分。教師可以在電子白板上出示這首歌曲的曲譜，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考問(wèn)題：“這三部分樂(lè)段的節(jié)奏有何不同？”學(xué)生會(huì)主動(dòng)遷移已有認(rèn)知，分析三部分樂(lè)段的節(jié)奏特點(diǎn)并認(rèn)真作答。在整個(gè)教師提問(wèn)、學(xué)生作答的互動(dòng)過(guò)程中，教師了解了學(xué)生的音樂(lè)要素掌握情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地掌握音樂(lè)知識(shí)。

（四）融入教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用適宜的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并做出教學(xué)決策的活動(dòng)[6]。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使教師改進(jìn)教、學(xué)生改進(jìn)學(xué)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。縱觀前文可見(jiàn)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以借助多樣的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以了解自身和他人的學(xué)習(xí)情況，這為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。教師和學(xué)生應(yīng)基于此判斷目標(biāo)的達(dá)成情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整教、學(xué)方法，以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《大家一起來(lái)》為例，教師通過(guò)提問(wèn)了解了學(xué)生的節(jié)奏掌握情況。針對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師可以進(jìn)行贊賞，使學(xué)生建立自信心，踴躍地參與后續(xù)教學(xué)。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在開(kāi)展后續(xù)教學(xué)時(shí)遷移教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

再以《小小的船》為例。教師融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，提出了音樂(lè)劇表演任務(wù)。在學(xué)生表演時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真觀看他們的表情、動(dòng)作，判斷他們是否控制好了節(jié)奏和旋律。在發(fā)現(xiàn)他們未能控制好節(jié)奏和旋律的情況下，教師可采用示范法，幫助他們彌補(bǔ)不足。在表演結(jié)束后，

教師可要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動(dòng)向教師和同學(xué)請(qǐng)教。在這樣教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的雙向作用下，大部分學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，有效的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)可以推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”

和教學(xué)評(píng)價(jià)三者間的有機(jī)銜接，從而實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師需要正確認(rèn)知教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間的關(guān)系，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生之間的有機(jī)互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中融入教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)了解教和學(xué)的情況，改進(jìn)教和學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王亮亮（1982.8-），男，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。