淺論“雙減”背景下小學語文跨學科融合作業的設計與實施

摘 要：在“雙減”背景下，對學生課后作業的優化設計成了語文教學改革的重要方向，也成了提升小學語文教學質效的重要途徑。作為《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“跨學科學習”理念的重要體現形式，跨學科融合作業注重多學科知識的融會貫通以及學生綜合素養的形成與培養。因此，在“雙減”背景下的小學語文教學中，教師應積極進行跨學科融合作業的設計與實施，以引導學生在完成跨學科融合作業的過程中，實現對多學科知識的綜合學習與運用，從而促進語文學科教學整體質量的提升。

關鍵詞：小學語文；“雙減”；跨學科融合作業

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0076-03

“跨學科學習”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出的一種新型教學理念，需要教師在具體的語文教學中打破學科間的知識壁壘，在跨越學科限制的基礎上，組織學生開展多樣化的學習活動，使其將其他學科的知識、學習方法運用到語文學習中，從而促進自身語文綜合素養的形成與發展[1]。在“雙減”背景下，課后作業作為小學語文教學中的重要環節，必須緊密圍繞《課程標準》的教學要求，充分體現“跨學科學習”的教學理念，以使小學語文教學更符合課程改革發展趨勢。因此，在具體的小學語文教學中，教師應積極開展跨學科融合作業設計與實施的研究工作，使學生能在完成跨學科融合作業的過程中，通過更具綜合性的學習獲得自身綜合素養的全面發展。

一、“雙減”背景下小學語文跨學科融合作業的教育價值

跨學科融合作業是一種與跨學科學習任務群相聯系的優質作業形式。與傳統的作業形式相比，其具有顯著的綜合性、情境性以及開放性等特征，更關注語文知識與其他學科知識的融合[2]。這使得小學語文

跨學科融合作業在“雙減”背景下凸顯出獨特的教育價值。

（一）加強多學科知識的關聯

語文作為小學階段的基礎性課程，具有高度的綜合性，其中的很多教學內容都與其他學科有著密切的聯系，需要學生在了解其他學科知識的基礎上進行理解，或讓學生在語文學習中了解其他學科的知識。而跨學科融合作業的設計與實施，順應了不同學科間相互交叉滲透的教育發展趨勢，使學生能在完成跨學科融合作業的過程中實現語文知識與其他學科知識的整合運用，從而在加強多學科知識關聯的基礎上，達到各學科知識的融合，完善自身知識體系構建。

（二）優化學生的語文學習體驗

在傳統分科教學理念的影響下，小學語文作業設計往往只側重于考查學生間接經驗的獲取情況，這種作業模式往往難以使學生將自己所學的知識運用到現實生活中，導致其語文學習體驗缺乏直觀性[3]。而跨學科融合作業作為一種以現實情境為載體的作業形式，更注重從學生的現實生活出發。這樣，學生在完成小學語文跨學科融合作業的過程中就可以將語文知識與其他學科知識進行整合，運用綜合知識解決現實生活中的問題，從而在實踐中獲得更豐富和深刻的語文學習體驗。

（三）增強語文作業的育人功能

在小學語文教學中，課后作業作為重要的教學環節，應緊密圍繞課程教學目標，促進學生知識技能、思維、情感、態度、價值觀等綜合素養的形成與發展。而跨學科融合作業作為與《課程標準》緊密結合的新型作業形式，更關注對學生綜合素養的培養。這就使得小學語文作業具備了更全面、良好的育人功能，為學生的綜合發展開辟了嶄新路徑。

二、“雙減”背景下小學語文跨學科融合作業的設計與實施策略

為進一步發揮小學語文跨學科融合作業的教育價值，教師應結合具體的教學實踐進行跨學科融合作業設計，以使學生能在完成作業的過程中綜合運用多學科知識，獲得綜合素養的全面發展。

（一）確定跨學科融合作業主題

在小學語文跨學科融合作業的設計與實施過程中，主題是作業展現出的中心思想和主要學習內容，能將作業中涉及的零碎知識進行有機整合，使學生能緊密圍繞主題，對多學科知識進行綜合性運用[4]。由此可見，作業主題的確定是設計與實施小學語文跨學科融合作業的基礎環節。因此，在“雙減”背景下的跨學科融合作業的設計與實施過程中，教師應在對立德樹人根本任務以及學生身心發展規律的綜合分析中確定作業的主題，并創設真實的作業情境，使學生在跨學科融合作業主題的引領下進行語文知識與其他多學科知識的整合與運用。

例如，《牛和鵝》是統編語文四年級（上冊）的課文，分別從牛和鵝的特點與習性出發，論述了觀察事物的方法。對此，教師在對本文課后作業進行跨學科融合設計時，就可以從中總結出“要從不同角度看待事物”的主題，并圍繞這一主題進行相關跨學科融合作業的設計，使學生在完成這些作業的過程中實現對多學科知識的綜合運用。

（二）制訂跨學科融合作業目標

在任何一項教學活動中，目標都是最為關鍵的教學因素，它既能反映活動的預期目的，又能為活動的有效開展指明正確的發展方向。因此，在“雙減”背景下的小學語文跨學科融合作業設計與實施過程中，教師應結合小學語文教學要求制訂科學、明確的跨學科融合作業目標，以促進學生語文學科核心素養的全面發展。

例如，《爬天都峰》是統編語文四年級（上冊）的課文，講述了“我”在爬天都峰時，與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，最終一起爬上天都峰的故事。教師在圍繞此文進行跨學科融合作業設計的過程中，可以將“榜樣的力量”作為學習主題，制訂相關的跨學科融合作業目標（見表1），以此來為小學語文跨學科融合作業的設計與實施指明方向。

（三）設計多元跨學科融合作業形式

跨學科融合作業作為一種具有高度綜合性、情境性以及實踐性的作業模式，包含著豐富的內容，能從不同角度促進學生對多學科知識的綜合運用。而小學階段學生的認知能力相對不足，對于形式單一的作業很容易產生厭煩心理[5]。因此，在“雙減”背景下，教師應對小學語文跨學科融合作業進行多樣化的設計，使學生能在積極完成作業的過程中開展更有效的跨學科學習，獲得語文綜合素養的全面提升。

1.歸納梳理類作業

在小學語文閱讀教學中，歸納、總結是學生必備的閱讀技能，能幫助學生實現對語文及其他學科知識的系統化學習。因此，在小學語文跨學科融合作業的設計與實施過程中，教師應積極設計歸納梳理類書面作業，使學生在完成作業的過程中養成良好的閱讀思維品質。

例如，在講授統編語文五年級（上冊）《什么比獵豹的速度更快》一文時，為使學生對獵豹速度形成具象化理解，教師可以設計“歸納交通工具”的課后作業，要求學生利用所學信息科技學科知識，搜集與現實生活中各種交通工具行駛速度相關的知識，并以列表的方式，將其與獵豹的速度進行對比。這樣不僅進一步拓展了學生對科學學科知識的積累，還提升了學生的閱讀歸納能力，深化了學生對本文內容的理解。

2.實踐應用類作業

實踐應用類作業是小學語文跨學科融合作業的一個重要形式，能使學生在生活實踐中綜合運用語文知識及其他學科知識，是促進學生綜合素養形成與發展的重要途徑。因此，在小學語文跨學科融合作業設計過程中，教師應積極進行實踐應用類作業的設計，使學生能在作業內容的驅使下，對多學科知識進行綜合運用。

例如，在講授統編語文五年級（上冊）《慈母情深》一文時，為培養學生的感恩意識，教師可設計“為自己的父母做一件力所能及事情”的實踐作業，以此來將語文教學與勞動課程教學進行結合。這樣，學生不僅能在勞動實踐中運用所學的勞動技能，還可以用自己的勞動回報父母，表達自己對父母的感恩之情。

（四）完善語文跨學科融合作業評價機制

評價作為教學的一個關鍵環節，發揮著非常重要的育人價值，既能及時檢驗、反饋學生的學習情況，又能為學生提供良好的跨學科學習導向，激發學生主動參與跨學科學習的積極性。由此可見，作業評價機制的建立與健全，是優化小學語文跨學科融合作業設計及實施效果的重要途徑。在“雙減”背景下，為進一步發揮小學語文跨學科融合作業的育人價值，教師應更加注重對跨學科融合作業評價機制的完善，以引導學生在自我評價和相互評價中實現自我反思，從而使跨學科融合作業發揮更好的教育效果。

例如，在對統編語文四年級（上冊）《陀螺》一文的跨學科融合作業進行評價時，教師可以對“親手制作一個陀螺”這一跨學科融合作業進行相應的評價策略優化：第一，應根據作業內容設計“制作前準備工作”“制作中科學、勞動等學科知識運用情況”“制作陀螺情況”等多元化的評價標準，對學生的作業完成情況給予全面、客觀的評價；第二，應鼓勵學生積極參與作業評價活動，通過自評、互評的方式對自己及其他同學的作業情況進行評價。這樣就進一步增強了小學語文跨學科融合作業評價的科學性，有助于學生在完成跨學科融合作業過程中實現更好地成長與發展。

三、結束語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學語文課后作業的優化設計成了促進語文教學提質增效的重要途徑。而跨學科融合作業作為能夠體現《課程標準》中“跨學科學習”理念的一種優質作業模式，注重多學科知識的融會貫通與學生綜合素養的全面培養。因此，在

“雙減”背景下，小學語文教師應緊密圍繞《課程標準》提出的教學要求，通過確定跨學科融合作業主題、制訂跨學科融合作業目標、設計多元的跨學科融合作業形式以及優化完善跨學科融合作業評價機制來充分發揮小學語文跨學科融合作業的育人價值。這樣不僅能使課后作業環節成為小學語文課堂的重要補充與延伸，還能進一步促進學生綜合素養的全面發展以及知識體系的系統化構建。

參考文獻

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劉靜靜.雙減背景下小學語文作業設計跨學科融合實踐與思考[C]//北京青愛教育基金會素養教育成長計劃.中小學語文素養建設與學科改革研討會論文集（二）.山東省菏澤市鄄城縣閻什鎮賈莊完小，2023：4.

周琴.“雙減”背景下小學語文作業設計跨學科融合實踐與思考[J].安徽教育科研，2022（23）：34-36.

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作者簡介：吳清彬（1977.11-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市磁灶鎮梅峰小學，一級教師，本科學歷。