基于Logistic回歸模型的中小學教師參與課后服務意愿影響因素分析

摘 要：在當前教育大環境下，中小學生的課后服務在中小學教育中占據極其重要的地位，教師在課后服務中起關鍵作用，其參與意愿直接關乎課后服務成效，因此深入探究影響教師參與意愿的主要因素對提升積極性和參與度意義重大。本文抽取C市中心城區8所初中和8所小學共800名教師進行實地問卷調查，基于Logistic回歸模型，探討了中小學教師參與課后服務意愿的主要影響因素。研究結果表明，教師的學歷、教齡、任課年級、所授學科類別、參與動機、參與課后服務對自身的影響以及對課后服務的滿意度均對其參與意愿有不同程度的影響。將初中教師和小學教師參與意愿的影響因素進行對比分析，結果顯示，初中教師與小學教師參與課后服務意愿的影響因素在個體特征、參與動機、滿意度等方面均有所不同，據此，該文提出根據教師實際需求優化課后服務，根據中小學教師不同特點優化課后服務等建議。

關鍵詞：課后服務；Logistic回歸；影響因素

中圖分類號：G629.2；G639.2" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）12-0079-06

收稿日期：2024-09-28

基金項目：自治區教育科學規劃“雙減”專項課題（JGHZX20221043）；內蒙古自治區教育廳2023年研究生教育項目（JGCG2023146）

2021年7月24日，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[1]，簡稱“雙減”。該政策旨在促進學生全面發展、提升教育質量并培養其創新與實踐能力，而課后延時服務（簡稱“課后服務”）是落實“雙減”政策的一項重要配套舉措，它是指學校在正常教學時間外提供的額外服務，涵蓋作業輔導、興趣培養與社團活動等，能幫助學生更好完成學業、培養愛好及提升綜合素質。其實施既能解決家長接送難題，又能給學生更多學習發展機會，學生可借此培養興趣愛好與提升綜合素質，促進其全面發展。教師作為課后服務的主要參與者，在課后服務中起關鍵作用，其參與意愿直接關乎課后服務成效，因此深入探究影響教師參與意愿的主要因素對提升積極性和參與度意義重大。

目前，我國課后服務開展時間不長，在宏觀方面的研究相對較多，但大多數停留在理論階段。也有部分學者專門對課后服務的參與主體教師進行了研究分析，但針對具體地區的實證定量分析相對較少。例如，王敬杰[2]認為，雖然各地教育主管部門出臺了相應政策，但這些較為宏觀的文件與實際執行情況存在較大差距，因此需要構建完善的課后服務管理機制和環境。王玉平[3]認為，當前中小學課后服務項目功能較為單一，解決問題的策略在于轉變課后服務的經營理念，完善項目體系設計，從學生的課后需求與測評出發，豐富服務內容。白謹源[4]強調，當前學校課后服務存在職責關系不清晰、工作定位不明確等問題，他提議學校妥善處理課后服務與校園教學、家庭監護的銜接關系。羅梟等人[5]基于扎根理論通過線上訪談的形式對江西、四川、山東等多個省份教師進行訪談，根據訪談結果顯示，課后服務減輕了學生和家長的負擔，但增加了教師的教學壓力，據此提出切實合理減輕教師非教學負擔等建議。李維兵[6]指出，農村教師課后服務存在“需求高、供給弱”的問題，而現有的教育優惠政策難以滿足實際需求，他建議政府應實施教育資源傾斜補償政策，并利用互聯網公共教學資源，縮小城鄉教學差距。基于此，本文通過實證定量分析對比初中教師和小學教師參與課后服務意愿的影響因素，以全面了解不同階段教師特點和需求，從而為優化課后服務實踐、提升質量及構建完善體系提供借鑒與思路。

1 研究設計

1.1 問卷設計

通過查閱文獻資料，結合“雙減”政策下課后服務在C市的具體實施情況，設計了中小學課后服務調查問卷（教師版），問卷主要包括教師個體特征、參與動機、參與課后服務對教師的影響、教師對課后服務的滿意度四個方面。本文采用二階段抽樣隨機抽取C市中心城區8所初中和8所小學共800名教師進行問卷調查，回收有效問卷754份，有效回收率94%。

1.2 信效度檢驗

為評估本研究中所使用問卷的可靠性，采用Cronbach′s alpha系數對問卷的內部一致性進行檢驗，結果顯示，信度系數為0.857，表明數據具有較高的可靠性。為確保研究中所使用的問卷能夠準確有效地測量研究中所關注的概念，采用因子分析對問卷結構效度進行檢驗，結果顯示，KMO值為0.812，Bartlett球形檢驗的顯著性水平plt;0.001，提取的因子與預期的理論結構基本相符，表明問卷具有較好的結構效度，能夠有效地測量研究中所預期的潛在結構。

1.3 研究變量

通過初步訪談及文獻查閱發現中小學教師對課后服務參與意愿與個體特征、參與動機、參與課后服務對自身的主要影響、滿意度四個方面的因素有關，因此調研主要從以上幾個維度設計問卷，具體變量名稱及說明如表1所示。

如表1所示，教師對課后服務的滿意度采用5點計分的方式采集數據，教師個體特征包括性別、學歷、教齡、任課年級及任教科目類別。在任教科目類別上，依據相關規定將任教科目類別分為學科類、素質類及興趣類，學科類包含數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治等學科，以及與上述學科相關的衍生科目，素質類包括體育、藝術及科普，興趣類則包括拓展、社團等活動。以“興趣類”為參照組，生成兩個虛擬變量，分別為“學科類”和“素質類”。參與動機上，以“從眾心理”為參照組，生成三個虛擬變量，分別為“責任擔當”“學校要求”和“獲得報酬”。參與影響上，以“其他影響”為參照組，生成五個虛擬變量，分為“實現教育價值”“提升專業水平”“拉近師生關系”“工作壓力增大”和“難以兼顧家庭”。

1.4 研究方法

本文采用定性與定量相結合的方法進行研究，所收集的數據采用SPSS 25.0與EXCEL 2016進行數據的管理與分析。首先，描述性統計分析了解中小學教師課后服務的現狀及滿意程度差異。其次，采用二元Logistic回歸模型分析影響中小學教師課后服務參與意愿的影響因素。將是否愿意參與課后服務作為因變量，Yi=0表示不愿意參與課后服務，Yi=1表示愿意參加課后服務，Xi=（Xi1，…，Xip）T為p維解釋變量，表示第i個被調查者的特征指標，則Logistic回歸方程為：

pi=P（Yi=1|Xi）

=，i=1，2，…，N" （1）

其中，β0為回歸常數，β=（β1，…，βp）為p維回歸系數，pi為條件概率，表示解釋變量為Xi的條件下，Yi的概率，令

pi′=ln（）" （2）

式（2）所示的變換稱為邏輯變換，變換后的模型為：

pi′=β0+βTXi+εi" （3）

分析過程中，逐步將教師個體特征、參與動機與參與影響、滿意度逐步引入模型建立Logistic回歸模型，并將中學教師和小學教師分組進行回歸分析，比較二者影響因素的差異。

2 研究結果

2.1 樣本描述性統計

在被調查的754名教師中，男性教師276名，占比36.6%，女性教師478名，占比63.4%；1～3年級任課教師197名，占比26.1%，4～6年級任課教師189名，占比25.1%，7～9年級任課教師368名，占比48.8%；教師愿意參與課后服務人數為483名，占比64.1%，不同個體參與課后服務意愿有明顯差別，具體見表2。中小學教師對課后服務滿意度統計結果如表3所示，將滿意度通過1至5分進行賦值，1分表示非常不滿意，5分表示非常滿意。教師對課后服務整體滿意度的平均值為3.20±1.17，處于中等偏上水平。在具體的滿意度維度上，服務報酬方面，教師的滿意度得分為3.27±1.32，服務時長方面，教師的滿意度得分3.38±1.24，服務內容方面，教師的滿意度得分3.67±1.23，組織管理方面，教師的滿意度得分3.66±1.20。總體來說，相比服務內容和組織管理，中小學教師在服務報酬和服務時長方面滿意度偏低。

2.2 中小學教師課后服務參與意愿影響因素分析

為探究中小學教師參與課后服務意愿的主要影響因素，以中小學教師是否愿意參與課后服務為因變量，在模型（1）到模型（3）中，逐個引入教師的個體特征、參與動機與參與影響、滿意度進行二元Logistic回歸，模型的回歸系數及估計標準誤差如表4所示。

三個模型的解釋率分別為42.0%、74.0%和74.2%，可見將四個維度的指標變量都引入模型，模型具有較好的擬合效果。模型（1）結果顯示，在引入教師個體特征相關變量建立的模型中，教師的性別、學歷、教齡、任課年級、所授學科類別均對參與意愿有非常顯著的影響。結合表1可以看出，相對于女性教師，男性教師更愿意參與課后服務；學歷和教齡高的教師，更加愿意參與課后服務；高年級的任課教師相對于低年級的任課教師，更加愿意參與課后服務；以興趣類課程為參照類別，學科類和素質類任課教師更加傾向于參與課后服務。在模型（1）的基礎上引入參與動機及參與課后服務對教師的影響建立模型（2），結果顯示增加變量之后，教師個體特征的系數有所變化，但顯著性基本保持不變，參與動機以從眾心理為參照組，如果參與動機是出于教師的職業責任擔當，則參與意愿與從眾心理沒有明顯差異，如果是因為學校要求，則教師參與意愿會明顯降低，如果教師為獲得報酬而參加課后服務，則更加愿意參與課后服務。在課后服務對教師產生的影響方面，實現教育價值和難以兼顧家庭兩個方面對教師參與課后服務意愿有非常顯著的影響，如果教師覺得參與課后服務更大限度地實現了自身的教育價值，則更愿意參與課后服務，如果參與課后服務令教師難以兼顧家庭，則大多教師對參與課后服務會產生抵觸心理。在模型（2）的基礎上引入滿意度建立模型（3），結果顯示在服務報酬方面的滿意度對教師參與課后服務的影響最為顯著，滿意度越高參與意愿越強烈，其次是對服務時長和服務內容的滿意度也在一定程度上影響參與意愿。

2.3 異質性分析

通過前文的描述性統計分析及Logistic回歸結果可以看出，初中教師和小學教師課后服務參與意愿有較大差異。為進一步探究初中教師與小學教師課后服務參與意愿影響因素的差異性，將樣本分為小學和初中兩個組別，分別對其進行分組Logistic回歸，分析結果見表5。

模型（4）和模型（7）只引入教師個體特征分別建立模型，從對比結果可以看出，小學教師的教齡對課后服務的參與意愿影響并不顯著，而中學教師的教齡卻顯著影響教師的參與意愿。在模型（4）和模型（7）的基礎上分別引入參與動機及參與課后服務對教師的影響建立模型（5）和模型（8），從對比結果可以看出，在參與動機方面，以從眾心理為參照，小學教師的參與動機中，學校要求和獲得報酬對參與意愿有顯著影響，而初中教師對其參與意愿最顯著的影響是責任擔當。中小學教師中，參與課后服務使其難以兼顧家庭的教師，均對參與課后服務產生抵觸心理。而在小學教師群體中，認為參與課后服務能夠實現教育價值的觀點，對其參與課后服務意愿有顯著影響。在模型（5）和模型（8）的基礎上引入滿意度建立模型（6）和模型（9），小學教師在服務報酬和服務內容方面滿意度顯著影響參與意愿，而初中教師對服務時長的滿意度顯著影響參與意愿。

3 研究結論

3.1 教師個體特征影響參與意愿

教師的個體特征顯著影響參與意愿。性別方面，男性比女性更愿意參與課后服務，究其原因，男性對事業具有更高的追求，而且相較于女性在家庭中承擔更多的家務和責任，男性在時間安排上更加靈活。學歷越高、教齡越長越愿意參與課后服務，學歷越高、教齡越長的教師，對教育事業的理解和熱愛程度更高，因此更愿意參與課后服務。高年級的教師更愿意參與課后服務，因為高年級的學生學業壓力更大，教師的教學壓力也更大，教師和學生對成績更加關注，因此教師尤其是學科類教師更愿意參與課后服務幫助學生提高成績。

3.2 教師的參與動機、參與影響、滿意度影響參與意愿

在參與動機方面，如果教師參與課后服務的原因是為獲得服務報酬，則更加愿意參與課后服務。如果教師參與課后服務是因為學校強制要求，則教師的參與意愿明顯降低。為獲得服務報酬參與，說明對教師來說課后服務是一種額外的收入來源。而因為學校強制要求參與，教師本身家庭或者某些方面有困難，參與課后服務讓教師難以協調好工作與生活，因此參與意愿較低。在課后服務對教師產生的影響方面，如果教師覺得參與課后服務更大限度地實現了自身的教育價值，則更加愿意參與課后服務，如果參與課后服務令教師難以兼顧家庭，則參與課后服務意愿降低。因為當教師認為參與課后服務能更大限度地實現自身教育價值時，他們會感受到工作的意義和成就感，這種積極的心理體驗會增強他們的參與意愿，如果課后服務使他們難以兼顧家庭，就會給他們帶來較大的壓力和負擔，從而降低他們的參與意愿。由此明顯看出，教師需在工作和家庭之間尋求平衡。在滿意度方面，教師對服務報酬的滿意度越高越愿意參與，其次是對服務時長和服務內容的滿意度也在一定程度上影響參與意愿。因為服務報酬是對教師付出的直接經濟回報，較高的滿意度意味著教師覺得自己的勞動得到了合理的補償，這對他們積極參與課后服務起到一定的促進作用。而服務時長過長或服務內容不合理會增加教師的工作負擔，降低他們的工作體驗，從而影響參與意愿。

3.3 初中教師與小學教師參與課后服務的影響因素存在差異

小學教師教齡對參與意愿影響不明顯，究其原因是小學升學壓力小、工作綜合性強且更關注整體發展和教育氛圍，因此教齡的長短對課后服務的參與意愿影響不顯著。而初中教師教學壓力大，教齡長的更注重成績，且擁有更多的教學經驗和技能，可以更好地組織和實施課后服務，更樂于參與課后服務幫助學生提高成績。小學教師對學校要求參與課后服務排斥更強。通過深入訪談發現，部分老師認為小學階段課后服務不是必需的，而大多數初中教師認為初中學業壓力較大，學校應該要求教師參與課后服務。在滿意度方面，服務報酬與內容滿意是影響小學教師參與意愿的主要因素，而影響初中教師參與意愿的主要因素是服務時長，因初中教學任務重，較長或不合理的服務時長會給他們帶來更大的壓力。

4 研究建議

4.1 依據教師需求優化課后服務

關注女性教師需求，在平衡工作與家庭的前提下，通過合理工作安排鼓勵其參與課后服務。對于年輕教師，要加強教育和培訓，提高其對教育事業的理解和熱愛，幫助他們盡快適應教育教學工作，提高其參與課后服務的能力和信心。對于教齡長的教師，應著重認可其所取得的教育成果與貢獻，為其提供更廣闊的發展空間與機會，以此激發他們的工作積極性和創造力。

學校應避免強制教師參與課后服務，而是通過積極引導和激勵機制，激發教師主動參與。學校應致力于提升課后服務的質量，讓教師切實感受到自身教育價值的實現，設計豐富且有意義的服務內容，給予教師更多發揮教育能力的空間。學校要關注教師在工作和家庭平衡方面的困難，盡量合理安排課后服務工作，避免給教師帶來過度負擔，比如提供靈活的工作時間安排或適當減輕其他工作任務。加強與教師的溝通交流，了解他們的需求和想法，及時調整課后服務相關安排，要確保服務報酬合理發放，使教師能夠得到應有的回報，避免服務時長過長或過短，服務內容過于單一或復雜，提高教師對服務時長和內容的滿意度。

4.2 依據教師階段特點優化課后服務

針對小學教師，重點要加強溝通和交流，了解他們的需求和想法，強調課后服務對學生整體發展的重要性，讓小學教師更理解其意義，關注教師對服務報酬和內容的需求，合理提高報酬并優化服務內容，以增強其參與意愿。針對初中教師，重點要合理安排課后服務的時間和任務，避免服務時長過長給教師帶來過大壓力，加強教師尤其是年輕教師的專業培訓和指導，提高他們的教學能力和水平，讓他們能夠更好地組織和實施課后服務。學校需要不斷評估和改進課后服務工作，根據實際情況靈活調整，以更好地適應不同階段教師的需求。

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參考文獻：

〔1〕中國政府網.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[2024-10-07].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5629601.htm.

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