小學數學單元整體教學方法探究

摘要：傳統的小學數學教學模式往往側重于知識點的逐一傳授，忽視了學生對知識的整體理解與應用能力的培養。這種教學模式容易導致學生在面對復雜的數學問題時，無法靈活運用所學知識進行綜合分析和解決；而單元整體教學方法的應用將有效解決這些問題。文章將對小學數學單元整體教學方法進行探究，分析小學數學單元整體教學的原則，并以人教版“小數的除法”為例，總結出一套具體的小學數學單元整體教學方法。

關鍵詞：小學數學；單元整體教學；差異化教學；實踐練習

中圖分類號：G623.5""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0070-04

隨著教育改革的不斷推進，社會對人才綜合素質的要求逐漸提高，如何在小學階段打好扎實的數學基礎、培養學生的綜合素質，成為教育工作者亟須解決的問題。近年來，單元整體教學作為一種新的教學理念，逐漸受到廣大師生的關注和應用。單元整體教學方法強調了知識點之間的內在聯系，能夠將相關的知識點進行有機整合，從而幫助學生形成系統的數學知識結構，提高學生對知識的整體理解力。同時，這種教學方法還能夠激發學生的學習興趣，促進學生主動參與課堂、提高學習效果。在此背景下，探討小學數學單元整體教學方法的應用，將有助于培養學生的邏輯思維能力、數理分析能力以及解決問題的能力。

一、小學數學單元整體教學的原則

（一）整體性原則

整體性原則強調在小學數學教學中，教師要注重將單元內的各知識點進行有機整合，使學生在學習過程中能夠理解這些知識點之間的內在聯系，從而形成系統的數學知識結構。這種方法要求教師在設計教學內容時，考慮到知識點的前后順序和邏輯關系，使學生能夠在一個相對完整的知識框架中進行學習，而不是將知識點孤立地呈現給學生。整體性原則不僅有助于學生加深對數學概念的理解，還能培養學生的邏輯思維能力，使其在面對復雜問題時能夠靈活地運用所學知識進行綜合分析和解決。這種系統化的學習過程有助于學生更好地掌握數學知識，提升整體學習效果。

（二）層次性原則

層次性原則需要教師根據學生的認知發展規律和已有的知識基礎，科學地安排教學內容的難度和深度。教師在教學設計中需要從易到難、從淺入深地組織和呈現知識，使學生能夠在逐步積累中全面理解數學概念。這種遞進的教學方法既能夠幫助學生循序漸進地掌握新知識，又能有效避免因內容安排過難或過淺而導致的學習困惑或學習懈怠。教師通過合理的層次設計可以幫助學生在適當的挑戰中獲得成功體驗、增強學習信心，從而達到最佳的教學效果。

（三）實踐性原則

根據實踐性原則，教師需要注重將數學知識與學生的現實生活緊密聯系，使學生能夠在具體情境中理解和應用所學內容。這一原則要求教師在教學過程中設置與日常生活相關的數學問題，將抽象的數學概念具體化，以便學生在實際操作和應用中加深對知識的理解。實踐性原則還倡導讓學生在動手實踐和真實問題解決中體驗數學的價值，使其認識到數學不僅僅是課堂上的學科，更是一種解決現實問題的工具。這種教學方法將提升學生的學習興趣和參與度，培養學生將所學知識運用于實際生活的能力，以促進數學學習與生活經驗的有機結合。

（四）差異性原則

在設計教學活動和選擇教學方法時，差異性原則強調教師應當根據每個學生的具體需求，實施有針對性的教學策略，以確保所有學生都能在學習上得到最大的發展。教師需要在課堂上提供多樣化的學習路徑和任務選擇，使每個學生都能找到適合自己的學習方式，從而在數學學習中獲得成功的體驗。

二、小學數學單元整體教學設計

（一）目標設定

在小學數學單元整體教學設計中，教學目標的設定需要教師全面考慮學生的年齡特征、認知發展水平和已有知識基礎，確保目標具有科學性和可實現性。設定的目標不僅要涵蓋學生對數學知識的掌握，還應包括對學生思維能力、問題解決能力以及數學興趣的培養。這一過程要求教師明確每個單元的核心概念和技能，并在此基礎上設定具體、清晰的教學目標，以指導教學內容的選擇和教學活動的設計。此外，目標設定應具有層次性和延展性，既要為全體學生設定基本的學習目標，也要為學有余力的學生提供更高挑戰的目標，以滿足不同層次學生的發展需求。科學合理的目標設定可以幫助教師為教學活動提供明確的方向，并幫助學生在學習過程中逐步達到預期的教育效果。

以人教版五年級上冊的“小數除法”單元為例，整體教學目標可以從以下幾個方面詳細設定：首先，知識目標應包括：學生能夠理解和掌握小數除法的基本概念和操作方法，熟練進行小數除法計算，包括帶有一位或兩位小數的除法問題。學生應能夠準確執行小數點的移動規則，解決實際生活中的小數除法問題，并在解題過程中能夠選擇合適的方法進行計算。

其次，能力目標側重于：學生能夠在實際應用中靈活運用小數除法解決問題，培養學生的數學應用能力和問題解決能力。學生應學會將小數除法與實際情境相結合，如購物、測量等日常生活中的應用，培養他們的實際操作能力和數學思維能力。此外，學生還應能夠通過與同學合作探討和交流，提升團隊合作能力和溝通表達能力。

最后，情感與態度目標包括：激發學生對數學學習的興趣和積極性，增強其在解決實際問題中的自信心。學生應通過參與實際應用的活動，體驗數學知識在生活中的重要性，培養良好的學習習慣和持久的學習動力。同時，教師應關注學生在學習過程中的情感變化，鼓勵學生積極面對學習中的困難，培養其堅韌精神和學習態度。

通過這些目標的設定，教學設計能夠在知識傳授、能力培養和情感發展三個方面全面推進，確保學生在“小數除法”單元的學習中取得全面的進步。

（二）單元內容的整合與結構化

單元內容整合與結構化的目的是確保學生能夠在系統化的知識框架下進行學習，以實現最佳的教學效果。在整合內容時，教師需要對單元內的所有知識點進行全面梳理，明確各知識點之間的關系和邏輯順序。例如，在“小數除法”單元中，教師首先需要引導學生復習和鞏固有關小數的基礎知識，如小數的意義和基本性質。接著，教師可以逐步引入小數除法的基本概念，講解小數除法的步驟和規則。這一過程應按照知識點的難度逐步推進，從簡單到復雜，使學生能夠在理解每一個知識點的基礎上逐步掌握更復雜的內容。

其次，教師可以設計合理的教學活動和練習，以促進學生對知識的理解和運用，包括引導學生進行口算、筆算和實際應用題等各種形式的練習，同時鼓勵學生通過合作學習、討論和實踐活動等方式進行知識的鞏固。在設計活動時，教師要考慮到學生的興趣和實際需求，將學習內容與實際生活情境相結合，使學生能夠在真實的情境中應用所學知識，從而提高學生的學習興趣和實際操作能力。此外，教學內容的結構化，要求教師在教學過程中進行有效的組織和安排。在“小數除法”單元的教學中，教師可以將內容分為基礎知識模塊、計算技巧模塊和實際應用模塊等幾個模塊。在每個模塊都要有明確的教學目標，并設計相應的教學任務和評估方法，以確保每個模塊的教學內容能夠有效傳達給學生，幫助其實現預期的學習目標。

最后，為了確保單元內容的整合與結構化能夠順利進行，教師可以進行適時的調整和優化。教師需要根據學生的學習反饋和實際情況，及時調整教學策略和內容安排，以滿足學生的學習需求和進步情況。這種靈活的調整有助于保持教學的有效性和針對性，使學生能夠在動態的學習環境中不斷進步和成長。有效的內容整合與結構化將為學生提供一個系統化的學習框架，使其能夠在邏輯清晰的知識體系中逐步掌握“小數除法”的相關內容，提升自身的數學能力和知識應用能力。

（三）采用差異化教學方法

使用差異化的學習方法和實踐練習，有助于滿足不同學生的學習需求，提升教學效果。其中，差異化學習的目的在于根據學生的個體差異設計教學內容和活動，從而滿足每個學生的不同學習需求。為了幫助教師為每位學生制訂個性化的學習計劃，教師需要在教學開始之前通過觀察、測試和交流等方式，了解學生的學習能力、興趣愛好、學習風格和認知水平，然后根據學生的差異，設定不同層次的學習目標。例如，對基礎較好的學生，可以設定更具挑戰性的目標，如解決復雜的應用題；而對基礎較弱的學生，則可以設定簡單的目標，如掌握基本的計算技能。目標的層次化能夠確保每個學生都能在自己的能力范圍內獲得最佳的發展。

另外，教師可以設計不同難度的任務和活動，以滿足學生的不同學習需求。在進行小數除法的教學時，教師可以為基礎較好的學生提供復雜的應用題，要求他們解決實際問題；而對基礎較弱的學生，則可以提供基礎的計算練習，從而幫助學生鞏固基本計算技能。這樣，學生可以根據自己的實際情況選擇合適的任務進行練習。此外，教師還要根據學生的學習風格和需求，靈活運用講解、示范、討論、合作學習等各種教學策略。比如，對視覺型學生可以通過圖示和視頻材料進行學習；聽覺型學生則可以通過講解和討論進行學習。靈活運用不同的教學策略，可以幫助教師更好地滿足學生的學習需求。除此之外，教師需要根據學生的表現和進展，提供具體的個性化反饋。及時的反饋能夠幫助學生了解自己的優點和不足，并指導其改進學習方法。教師可以通過一對一輔導、小組討論等方式，為學生提供針對性的建議和幫助。

（四）進行實踐練習

實踐練習是通過實際操作和應用來鞏固和提高學生的數學技能，教師可以設計與學生生活實際相關的問題，讓學生在解決問題的過程中應用所學知識。在教學小數除法時，教師可以設計購物問題、測量問題等，讓學生在實際的情境中進行計算。這種方法不僅幫助學生理解知識的實際應用，還提高了學生的解決問題的能力。教師可以組織學生進行分組合作活動，先將學生分成若干小組，每個小組成員都有不同的能力和特點，以確保每個小組都具備解決問題的多樣化視角。學生在小組合作中面對一個實際問題時，需要共同商討并制訂解決方案。這個過程鼓勵學生提出各自的想法，并通過討論比較不同的解題思路。每個學生的思維方式和理解程度各不相同，在討論過程中會遇到分歧。這時相互之間的幫助與指導就變得至關重要，不僅幫助學生找到更有效的解決方案，還能提升團隊協作能力。小組合作的方式使得每個學生都能夠從他人的觀點中獲益，在討論中加深對知識的理解，并通過彼此的補充和修正，最終共同完成任務達到學習目標。

與此同時，教師還可以采用多樣化的練習形式，以增加學生的學習參與度和趣味性。通過設計不同形式的練習活動，如數學游戲、計算競賽和項目任務等，學生能夠在多種情境下進行知識的鞏固和應用。教師可以設計一些與小數除法相關的數學游戲，讓學生在娛樂中練習計算或者組織計算競賽，從而提高學生的計算速度和準確性。這種多樣化的練習方式不僅有助于激發學生的學習動機，還能使其更全面地掌握所學知識；教師也可以通過實際操作活動，引導學生將數學知識與現實生活相結合，設計一些使用教具進行實驗、測量實際物品或制作數學模型等需要動手操作的任務。這些活動能夠讓學生在實踐中加深對數學概念的理解，還能有效提高學生的動手能力和實際應用能力。實際操作活動將抽象的數學知識具象化，使學生在具體操作中體會到數學的應用價值，從而提升其對學習的興趣和參與度。

（五）對教學效果的反饋和改進

為了保證教學目標的順利實現，教師需要持續關注教學效果并根據學生的反饋和表現進行必要的調整。教學效果的反饋主要體現在學生的課堂參與度、對知識點的掌握情況以及在實際應用中的表現，教師可以通過觀察課堂活動中學生的反應、檢查作業和測試結果，以及進行個別交流等方式收集這些信息，從而了解學生在學習過程中遇到的困難和挑戰；教師需要根據反饋信息對教學設計進行靈活調整，以確保每個學生都能夠達到預期的學習目標。調整的方式可以包括重新規劃教學內容的進度、針對性地強化某些知識點，或者改變教學方法和活動形式。

三、結論

總結而言，小學數學單元整體教學方法的探究強調了內容的整合與結構化、多種教學方法的靈活運用以及對學生個體差異的關注。這些教學策略的實施有助于教師提升學生對數學知識的理解和應用能力，還能培養學生的合作意識和實踐能力。在未來的教學實踐中，持續進行反思和優化將幫助教師不斷提升教學效果，促使學生在數學學習中獲得更全面的發展。這一過程體現了教學設計的科學性與實踐性，也為小學數學教育提供了堅實的理論基礎和實踐指導。

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作者簡介：王敏（1986～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區第四小學，研究方向：小學數學教學。