基于新課標(biāo)的初中物理“教—學(xué)—評”一體化實施路徑研究

摘要：“教—學(xué)—評”一體化是初中物理教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措，以往物理教學(xué)中教、學(xué)、評環(huán)節(jié)處于分離的狀態(tài)，大部分教師將重點放在課堂講解環(huán)節(jié)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課堂評價缺少足夠關(guān)注，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。基于新課標(biāo)的“教—學(xué)—評”一體化要立足核心素養(yǎng)，設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化的目標(biāo)，以目標(biāo)為基礎(chǔ)，組織符合“教—學(xué)—評”一體化的課堂活動，豐富評價方式，多措并舉，共同促進初中物理“教—學(xué)—評”一體化實施效果，實現(xiàn)初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中物理；新課標(biāo)；“教—學(xué)—評”一體化

中圖分類號：G633.7""文獻標(biāo)識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0123-04

“教—學(xué)—評”一體化是初中物理高效課堂的有效舉措，簡言之，就是將物理課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價互相融合，充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，倒推課堂教學(xué)過程，從而更進一步實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生實踐能力的提升。新課標(biāo)指引下，“教—學(xué)—評”一體化的實施既要落實立德樹人的根本要求，又要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從當(dāng)前物理學(xué)科知識積累、生活經(jīng)驗入手，設(shè)計系統(tǒng)、多元的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、理解、遷移、運用知識的平臺，促進學(xué)生實踐能力提升。

一、“教—學(xué)—評”一體化概念與內(nèi)涵解析

“教—學(xué)—評”一體化是一種將教學(xué)過程與教學(xué)評價相結(jié)合的方法，旨在將教學(xué)評價融入教學(xué)中，使評價與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織互相促進。

基于新課標(biāo)的初中物理“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，要將評價作為連續(xù)、動態(tài)的過程，而不是只在課堂結(jié)束時針對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價；一體化課堂的實施既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過全面、準(zhǔn)確、有針對性的評價活動設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。在一體化課堂實施過程中，教學(xué)與評價是相互支持、互相促進的教學(xué)循環(huán)。在互動活動實施過程中，教師要充分利用評價的反饋作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達成以及學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、初中物理“教—學(xué)—評”一體化實施現(xiàn)狀

初中物理“教—學(xué)—評”一體化實施，是物理教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措，然而當(dāng)前活動實施過程中依然存在一些明顯問題：

首先，一體化視角下，目標(biāo)設(shè)計不明確，部分課堂目標(biāo)設(shè)計依然只關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，并未將學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)以及評價方法的設(shè)計融為一體。因此教學(xué)目標(biāo)對后續(xù)教學(xué)活動的引導(dǎo)作用缺失。

其次，“教—學(xué)—評”一體化鼓勵采用多種評價方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)效果。但是現(xiàn)階段初中物理課堂教學(xué)評價的方法依然比較單一，部分教師習(xí)慣于采用考試和測驗的方式，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，因此，教學(xué)評價的診斷、引導(dǎo)作用處于缺失狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量的提升受限。

最后，“教—學(xué)—評”一體化視角下，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動以及課堂評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及批判性思維。但是目前初中物理課堂教學(xué)課堂的組織依然存在教師講解為主的問題，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會相對較少，對物理知識的認知較淺，反思能力的培養(yǎng)也受到限制，進而影響了初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

基于上述幾方面問題，“教—學(xué)—評”一體化視角下，初中物理課堂教學(xué)活動的設(shè)計，要立足物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，從初中生學(xué)情入手，設(shè)計多元化教學(xué)活動，以滿足初中生學(xué)習(xí)多層次學(xué)習(xí)需求，促進物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、初中物理“教—學(xué)—評”一體化實施策略

（一）以核心素養(yǎng)為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計“一體化”目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是高效課堂的基礎(chǔ)。在一體化視角下，初中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，預(yù)測當(dāng)堂課學(xué)習(xí)結(jié)果的舉措；且目標(biāo)設(shè)計應(yīng)與課程要求、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)需求相一致，對整個“教—學(xué)—評”一體化課堂起到引領(lǐng)作用。

新課標(biāo)指出初中物理核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀和必備品格以及關(guān)鍵能力，包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等幾方面內(nèi)容。物理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)將核心素養(yǎng)的幾個維度融入物理課堂教學(xué)活動中，同時融合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計多維度教學(xué)目標(biāo)以指引初中物理課堂活動方向，為后續(xù)活動設(shè)計提供明確思路。在一體化視角下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還應(yīng)與評價目標(biāo)相融合，將評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)前置，以更加有針對性地指引整堂課的活動方向。

以人教版“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)為例，本節(jié)課是八年級第二章第一節(jié)內(nèi)容，是整個章節(jié)的基礎(chǔ)部分，聲音的特性是本節(jié)內(nèi)容的延伸，聲音的危害和控制是本節(jié)課知識的運用；八年級學(xué)生對聲現(xiàn)象已經(jīng)有了淺層了解，對學(xué)生而言本堂課的學(xué)習(xí)并不陌生，但是學(xué)生對聲音的了解只存在于表面，并沒有深入研究。基于上述因素，本堂課目標(biāo)設(shè)計如下：

（1）物理觀念：理解聲音由物體的振動產(chǎn)生，掌握聲音傳播需要介質(zhì)的基本概念。

（2）科學(xué)思維：經(jīng)歷觀察、實驗、推理等學(xué)習(xí)過程，形成科學(xué)假設(shè)、驗證假設(shè)的思維方式。

（3）科學(xué)探究：探索聲音產(chǎn)生和傳播過程，使用簡單的實驗器材進行科學(xué)探究，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：對自然現(xiàn)象好奇、探索，保持嚴(yán)謹、實事求是的科學(xué)態(tài)度，同時了解、踐行聲音環(huán)境保護的責(zé)任感。

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不僅闡明了當(dāng)堂課學(xué)生要掌握哪些知識、具備哪些思維，而且指明了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)方式。一體化視角下，依托教學(xué)目標(biāo)，評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該隨之產(chǎn)生，讓學(xué)生更加清晰接下來課堂中知識、技能的學(xué)習(xí)要達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，課堂評價目標(biāo)如下：

（1）掌握聲音是由物體的振動產(chǎn)生，并能掌握基本概念。

（2）能掌握聲音產(chǎn)生和傳播的過程，形成假設(shè)-驗證的學(xué)習(xí)思維。

（3）能完成聲音的產(chǎn)生與傳播實驗，掌握實驗器材的使用方法，正確分析實驗數(shù)據(jù)。

（4）知道噪聲污染是破壞環(huán)境的方式之一，建立聲音環(huán)境保護的責(zé)任感。

“教—學(xué)—評”一體化視角下，將教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)融為一體，在課堂活動設(shè)計前清晰、完整地呈現(xiàn)出來，不僅促進了核心素養(yǎng)的融合，而且有利于學(xué)生實踐能力的提升。

（二）基于“一體化”目標(biāo)，拓展課堂活動設(shè)計思路

“教—學(xué)—評”一體化視角下物理課堂教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)以目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計銜接性活動，將教學(xué)、練習(xí)、反思、評價等融為一體，充分展現(xiàn)初中物理學(xué)科的實踐性特征。以往初中物理課堂活動的設(shè)計基本上圍繞教材內(nèi)容，缺少生活化的延伸與拓展，對學(xué)生而言課堂活動缺少吸引力，學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期水平。

“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)引領(lǐng)下，課堂活動的設(shè)計應(yīng)遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生長點，以生活經(jīng)驗等引導(dǎo)學(xué)生進行物理思考，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會。基于此，新課標(biāo)指引下，初中物理一體化課堂教學(xué)活動的設(shè)計，要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)情，將教材內(nèi)容、生活經(jīng)驗等進行系統(tǒng)融合，遵循學(xué)生認知設(shè)計圍繞主題的銜接性活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科知識，并將其運用于其他學(xué)科、其他領(lǐng)域或生活場景中，最終實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科實踐能力的提升。

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，借助多媒體教學(xué)工具引入生活實例，如播放一段自然界和日常生活中的聲音片段（如鳥鳴、汽車?yán)嚷暋⑺髀暤龋缓筇岢鰡栴}引導(dǎo)學(xué)生思考：這些聲音都是怎樣產(chǎn)生的呢？我們又是如何聽到這些聲音的呢？這些聲音是如何在空氣中傳播的呢？等等，以生活中常見的現(xiàn)象為課堂導(dǎo)入，不僅能拉近學(xué)生與物理課堂活動之間的距離，而且能挖掘?qū)W生的探索欲，從而順利引出本節(jié)課的課題。不僅如此，通過生活化場景的搭建，教師也能更進一步了解學(xué)生在日常生活中的觀察意識以及提煉信息的能力，對學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、知識的探究學(xué)習(xí)能力等也會更了解，為后續(xù)“教—學(xué)—評”一體化課堂任務(wù)的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

（三）落實學(xué)生為本，設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化任務(wù)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，“教—學(xué)—評”一體化視角下，課堂任務(wù)的設(shè)計要堅持學(xué)生為主的原則，從物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能滿足學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的需要，又能體現(xiàn)物理學(xué)科實踐性特征。首先，任務(wù)的設(shè)計要具備趣味性特征，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投入物理課堂探究活動中，與小組伙伴共同完成任務(wù)。其次，任務(wù)設(shè)計要具備探究性、實踐性，要為學(xué)生提供可供思考、探索的學(xué)習(xí)思路和方向，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識進行系統(tǒng)的梳理與分析。最后，任務(wù)設(shè)計要具備拓展性，以物理學(xué)科為核心，串聯(lián)其他學(xué)科知識，形成以物理學(xué)科為核心的知識體系。通過多元化任務(wù)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投入物理課堂活動中，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)氛圍中解決問題，提高學(xué)生實踐能力。

1.師生互動，引導(dǎo)探究

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”課堂任務(wù)設(shè)計為例，結(jié)合本堂課教學(xué)重難點，在實驗任務(wù)設(shè)計時可由淺入深進行引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→活動探究→歸納小結(jié)（理性認識）→實踐反思”的活動過程探究聲音的產(chǎn)生與傳播的秘密。以“聲音的產(chǎn)生”任務(wù)探究為例，結(jié)合初中生現(xiàn)階段對聲音的掌握情況，設(shè)計遞進式探究任務(wù)，在師生互動、生生合作中，完成對聲現(xiàn)象問題的探究：

活動1：探究聲音的產(chǎn)生

實驗1：用手指按住自己咽喉兩側(cè)說話，然后停止說話；反復(fù)幾次說一說你的發(fā)現(xiàn)。（聲帶振動發(fā)聲；振動停止，發(fā)聲也停止。）

實驗2：敲擊音叉，將正在發(fā)聲的音又插入水里；用手握住正在發(fā)聲的音叉，使其停止振動；（水花四濺，音又振動發(fā)聲；振動停止，發(fā)聲也停止。）

學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)完成上述簡單小實驗，初步了解聲音的產(chǎn)生。隨后，學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備好的實驗器材，如橡皮筋、梳子、小鼓、小泡沫塑料片、一個盛水的水槽、幾塊小石子等。仿照上述小實驗的方式，繼續(xù)探究聲音的產(chǎn)生，學(xué)生以小組為單位，分別選擇自己感興趣的實驗材料，繼續(xù)進行實踐探索，如將橡皮筋繃緊在盒子上；然后撥動橡皮筋，用手停止橡皮筋的振動，觀察此時的變化，并記錄下實驗現(xiàn)象。學(xué)生仿照通過多次實驗的方式，探索不同材料物品的振動與發(fā)聲的關(guān)系，進而初步得出結(jié)論。

為了加深學(xué)生對聲音的產(chǎn)生問題的理解深度，在后續(xù)探究活動設(shè)計中，教師還可以為學(xué)生提供一些拓展材料，讓學(xué)生更深層次理解聲音的產(chǎn)生，如“物體振動產(chǎn)生的聲音并不是都能被我們聽見的，如蝴蝶振動翅膀發(fā)出的聲音”等，拓展學(xué)生對聲音的認知，從而對自然界中更多的聲現(xiàn)象進行探究。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計延伸問題“你知道如何保存聲音嗎？”鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資料查找與之相關(guān)的資料、內(nèi)容，然后嘗試得出自己的結(jié)論。

通過師生互動、生生互動，探究任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生對聲音的產(chǎn)生有了更加深刻的理解。相比較教師直接公布結(jié)論的方式，學(xué)生不僅掌握了物理知識，而且拓展了科學(xué)思維。不僅如此，在探究任務(wù)設(shè)計中，教師以參與者的身份融入其中，隨時觀察、分析、評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整課堂探究活動，使得課堂探究活動得以順利實施。

2.項目引導(dǎo)，深入探究

項目化學(xué)習(xí)是“教—學(xué)—評”一體化視角下，學(xué)生深入探究物理學(xué)科知識的重要措施。初中階段學(xué)生物理知識積累雖然較少，但是其思維能力、實踐能力都在不斷提升；且學(xué)生的生活經(jīng)驗相較于小學(xué)階段也有了明顯的提高。因此，在物理學(xué)科探究學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會。

以“制作望遠鏡”實踐活動為例，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過望遠鏡，但是很少有學(xué)生會探究望遠鏡到底是如何制作的。結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的透鏡及應(yīng)用的相關(guān)知識，教師可以為學(xué)生提供探究、實踐的機會，鼓勵學(xué)生以小組為單位，充分借助本單元學(xué)習(xí)的知識完成實踐任務(wù)。在任務(wù)探究中，教師可提出大情境，如“操場上正在舉行足球比賽，但是我們班級的位置太遠了，看不清楚遠處的足球比賽，利用我們這一章節(jié)學(xué)習(xí)的知識和桌上的透鏡，你能解決這個問題嗎？”以問題情境引導(dǎo)學(xué)生回顧本章節(jié)學(xué)習(xí)的知識，隨后以小組為單位設(shè)計望遠鏡制作的流程。

在探究過程中，教師同樣以參與者的身份融入其中，結(jié)合不同小組學(xué)情及時提供實踐探究支架，引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究任務(wù)。例如，在望遠鏡遠離探究環(huán)節(jié)中，針對學(xué)習(xí)能力較差的小組教師可提供知識體系：

（1）為什么兩個凸透鏡前后放置能看清遠處物體？（成像原理）

（2）生活中為什么不同的望遠鏡對物體的放大程度不一樣？（放大倍率）

（3）為什么看起來比較小的樹，通過望遠鏡成像感覺比較大？（視角）

（4）實驗?zāi)M開普勒望遠鏡。（成像特點）

（5）……

通過知識框架圖的設(shè)計，學(xué)生能夠順利回想本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，也更進一步清晰望遠鏡制作需要結(jié)合哪些知識，隨后再進行望遠鏡制作方案就相對簡單。結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生可通過列表方式進行制作方案的設(shè)計，如需要哪些材料、兩個透鏡間滿足什么條件、兩個透鏡怎么分配功能、如何連接等，以思維導(dǎo)圖、手繪圖等形式設(shè)計自己小組的望遠鏡草圖，為后續(xù)的實踐活動環(huán)節(jié)提供明確的思路。

在項目化活動中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教師以參與者的身份融入其中，觀察、分析學(xué)生在項目活動中的表現(xiàn)，及時提出修正建議、補充建議等，將評價活動與學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等充分融合起來，充分體現(xiàn)了教學(xué)評一致性，同時也達到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

（四）采用多樣化評價方法，反饋“一體化”課堂教學(xué)

多樣化評價方式的運用是“教—學(xué)—評”一體化課堂保障環(huán)節(jié)。在評價活動設(shè)計中，也應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自主評價、互相評價融入評價環(huán)節(jié)中，反饋課堂教學(xué)問題，為后續(xù)同類型課堂的設(shè)計提供明確方向。

以上述項目活動為例，學(xué)生經(jīng)歷教師引導(dǎo)、互動探究、實踐制作的過程，形成了初步的望遠鏡作品，隨后學(xué)生以小組為單位進行作品展示。有能力的小組還可以在展示自己成果的基礎(chǔ)上，用不同方式呈現(xiàn)自己小組活動過程，如PPT記錄從材料搜集到實踐設(shè)計的過程，并形成研究報告。在小組展示過程中，其他小組作為評分人對小組表現(xiàn)進行打分評價。隨后，教師出示項目評價表，將需要學(xué)生自主評價、互相評價的內(nèi)容清晰呈現(xiàn)出來，將整個評價過程分為四個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：課前翻轉(zhuǎn)，包含學(xué)生查閱資料等方面的能力評價，如搜集整理望遠鏡發(fā)展歷程等資料。

環(huán)節(jié)二：課堂探究，包含學(xué)生對知識的運用以及自主設(shè)計制作方案的能力等。

環(huán)節(jié)三：設(shè)計環(huán)節(jié)，包含學(xué)生對方案的修改，繪制望遠鏡草圖。

環(huán)節(jié)四：制作展示，包含動手制作的過程中學(xué)生處理問題的能力，以及展示作品的能力。

通過評價量表的設(shè)計與課前評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)形成呼應(yīng)，確保“教—學(xué)—評”一體化活動的設(shè)計形成一個完美的閉環(huán)，通過評價表對教學(xué)成果以及存在的問題進行系統(tǒng)梳理，為后續(xù)教學(xué)活動提供明確思路。

四、結(jié)論

總而言之，基于新課標(biāo)的“教—學(xué)—評”一體化初中物理教學(xué)活動設(shè)計，要從當(dāng)前教學(xué)存在的問題入手，深入解讀新課標(biāo)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)融入一體化課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動的實施；以目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計多元化驅(qū)動任務(wù)，達成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用多樣化評價方法，將學(xué)生自主評價、互相評價等融入教學(xué)活動，以評價反饋課堂，多措并舉，共同促進初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：車天良（1967～），男，漢族，甘肅寧縣人，寧縣米橋初級中學(xué)，研究方向：初中物理教學(xué)。