“教—學—評”一致性視域下的小學數學教學策略探究

【摘要】“教—學—評”一致性是新課標背景下小學數學教學大力提倡的教育理念之一，探究“教—學—評”一致性視域下小學數學的教學實踐路徑有利于推進新課程改革，促進學生更好發(fā)展.具體而言，文章首先分析了小學數學教學中實施“教—學—評”一致性的積極意義，其次明確了“教—學—評”一致性視域下小學數學教學實踐的要求，最后列舉了在小學數學教學中實現“教—學—評”一致性的策略和方法，以期優(yōu)化小學數學教學模式，促進學生學習能力發(fā)展.

【關鍵詞】“教—學—評”一致性；小學數學；教學實踐

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）中指出：“注重實現‘教—學—評’一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了‘為什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且強化了‘怎么教’的具體指導，做到好用、管用.”新課標背景下，小學數學提倡“教—學—評”一體化教學設計，注重實現“教—學—評”一致性.因此，在實際教學中，教師需要深入理解“教—學—評”一致性的內涵，精心設計教學活動，確保教學、學習和評價的統(tǒng)一.

一、小學數學實施“教—學—評”一致性的積極意義

（一）有助于落實課堂教學目標

從課堂教學的角度出發(fā)，在小學階段實現“教—學—評”一致性，有助于課堂教學目標的落實.在數學課堂教學中，教學、學習和評價是相輔相成、不可或缺的教學要素.實施“教—學—評”一致性的教學活動，能加強、外顯化三者之間的關聯，搭建教學一致、學評一致、教評一致的橋梁.通過一致性設計，教學目標能與教學指導、學生的學習重點、評價的內容與項目相關聯，構成指向課堂教學目標的教、學、評活動體系.這對于課堂教學目標的深度落實構成積極促進作用.

（二）有助于促進學生全面發(fā)展

從學生發(fā)展的角度出發(fā)，實施“教—學—評”一致性的小學數學教學活動，能予以學生積極的學習啟示，促進學生全面發(fā)展.學生是課堂學習的主體，想要提高學習效率，需要從課堂教學中獲取更多有益信息.因此教師要在課程設計中充分了解學情，并能將教學活動、學生學習任務和評價的項目與《新課標》加以綜合調整，使之與真實的學情相符.如此能將課堂教學目標轉化為學生自身的學習效果，促進學生學習目標的達成.基于“教—學—評”一致性的數學課堂，學生不僅能獲得高品質的教學指導與評價啟示，還能從這一學習模式中獲得學習層面的啟發(fā)，逐漸適應在教中學、在評中學的數學學習模式，將這種學習習慣融入個人學習領域.教學與評價的輔助，能為學生自主學習增效，促其綜合學習能力的提升，助力學生全面發(fā)展.

（三）有助于強化教師執(zhí)教能力

從教師能力發(fā)展的角度出發(fā)，基于“教—學—評”一致性設計與實施小學數學教學，教師需要對學情進行深度了解和宏觀把控，能深度理解課堂內容與教學、學習、評價活動的內在聯系，設計“教—學—評”一致性的教學活動.這一過程高度考驗教師的課程設計能力、活動組織能力和教學實踐能力，對于教師的教學素養(yǎng)提出了一定要求.經過長期研究.教師能逐步掌握“教—學—評”一致性設計的精髓，形成個性化的教學風格，并在實踐中不斷優(yōu)化教學策略，提升教學實效.

二、“教—學—評”一致性視域下的小學數學教學要求

（一）銜接性要求

在“教—學—評”一致性視域下，小學數學教學須遵循銜接性要求.這里的銜接性主要體現在“教”“學”“評”三個要素之間的關聯上.這就需要教師在教學設計中凸顯“教”“學”“評”要素之間的關聯，確保三要素在課程活動中前后連貫，每一環(huán)節(jié)都緊密相連，形成一個有機整體，確保教學活動的連貫性和流暢性，有助于學生在整個學習過程中保持高度的參與度和注意力.具體而言，教師在設計教學活動時，應確保教學內容的連貫性，使知識點之間形成有機的聯系，便于學生理解和記憶；在學習方法上，教師應引導學生采用連貫的學習策略，如通過類比、歸納等方法，將新舊知識相互串聯，形成完整的知識體系；在評價手段上，教師應保持評價的連貫性，確保評價內容與教學目標相一致，評價方式與學生的學習過程相匹配，從而全面、準確地反映學生的學習情況.

（二）實效性要求

在創(chuàng)設基于“教—學—評”一致性的小學數學教學活動時，教師還需遵循實效性要求.一方面，教學設計要具有實效.因此，在創(chuàng)設“教—學—評”一致性的教學活動時，教師需注意教學設計的實效性，避免所設的一致性活動效果流于表面.另一方面，教學實施要具有實效.在實際教學中，教學指導要精準、學生的學習任務要科學合理，評價反饋須具有真實性和可參考價值.教師應注重將“教—學—評”一致性理念融入教學實踐，確保每個環(huán)節(jié)都能有效促進學生的學習發(fā)展.

三、“教—學—評”一致性視域下的小學數學教學策略

落實小學“教—學—評”一致性，不僅要做好課堂教學中“教”“學”“評”要素的單一化設計，還要加強三者之間的銜接，讓教與學相一致，學與評相一致，評與教相一致，從而逐步搭建“教—學—評”一致性教學體系，優(yōu)化小學數學的教學結構.

（一）以學定教，實現“教—學”一致性

“以學定教”即根據學生的學習情況來確定教學策略和教學內容.在“教—學—評”一致性理念應用過程中，教師可以從教與學兩個基本要素入手，通過以學定教的方式建立二者的“一致性”聯系.為此，首先，教師可以深入了解本班學生的數學學習情況，通過深入分析學生的興趣愛好、學齡特征、數學學習進度、能力發(fā)展水平等因素，把握學生當前的數學學習需求；其次，教師可以結合學情特點精準定位本課數學教學目標，讓小學數學教學目標與教師所設的教育活動相一致；最后，在此基礎上，教師可以優(yōu)化教學內容與方法，結合課時數學知識點的性質、特征、應用方式，選擇具有數學學科特點的教學方法（如：數形結合法、尺規(guī)作圖法等）.在教學內容、方法優(yōu)化過程中，教師還須反思所設的教學計劃與學情、教學目標的契合性，從而做到以學定教，讓教學意圖和行為與學生學習發(fā)展需求相一致、與教學目標相一致.

例如，在人教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”教學中，本課教學重點在于：讓學生認識長方形、正方形的性質與概念，長方形、正方形的分辨、圖像繪制方法，長方形、正方形的周長、面積公式等.基于上述核心數學知識，在構建“教—學—評”一致性的數學課堂時，教師首先可以在教學準備環(huán)節(jié)通過以下方式實現“以學定教”，從而確保課時“教學”的一致性.在課時準備環(huán)節(jié)，教師可以為學生設計前置性診斷測試題，如：讓學生識別多組幾何圖形中長方形、正方形的個數，請學生計算圖形的周長與面積等.此類習題的答案直觀易得，教師能通過學生的習題反饋，了解本班學生課前對于本課知識的掌握程度；采集學情后，教師可以分析測試結果并進一步分析本班學生的學情特點.處于第二學段的小學生已初具自主探究與學習的意識與能力，能結合教師的提示和指導完成簡單的自主學習任務.但在探究個別知識點時需要教師的點撥或講解.對此，教師可以結合學情，設計本課教學目標如下：

1.通過課時學習，讓學生了解常見的平面圖形，能正確辨識、繪制長方形與正方形，了解二者的共性特點和差異.

3.通過課時學習，學生能在解決實際問題中靈活運用周長、面積公式，培養(yǎng)學生的空間觀念和解決問題的能力.

上述教學目標充分反映了第二學段小學生在探究“長方形與正方形”知識點時的學習需求.在明確教學目標后，教師可以圍繞目標和學生興趣愛好設計教學活動.如：在導入環(huán)節(jié)植入卡通元素，讓學生在趣味動畫圖片中發(fā)現并認識長方形、正方形；在探究環(huán)節(jié)為學生提供實物探究道具，請學生用同邊長的小木棍擺長方形、正方形并分析其特性；在教學過程中為學生提供長方形、正方形性質概念的教學指導，與學生進行互動游戲，請學生按要求繪制長方形和正方形等.

如此實施教學，結合學生的實際學習需要、發(fā)展水平和興趣愛好制訂教學目標、內容和活動，能在課前時段真正做到“以學定教”，確保課時教學內容、方法與學生的學習需求、學習行為相一致，從而為“教—學—評”一致性課程體系的搭建做好前瞻性準備.

（二）以評促學，實現“學—評”一致性

做好“教—學”一致性設計后，教師可以將學和評要素相銜接，通過以評促學的教學策略，實現“學—評”一致性，為“教—學—評”一致性體系的搭建做好鋪墊.實施以評促學的教學策略，可以將評價教學設計作為學生學習的落點，擬設科學合理的評價標準、評價方式并找到恰當的評價教學時機，以此促進評價與學習的交融，使二者相互作用，相互銜接.首先，教師可以將教學目標作為參考，設計科學的評價標準，使評價標準能自然反映學生的學習需求；其次，教師可以基于評價標準和評價目標，選擇適宜的評價方式，全面評價學生的學習成果，記錄學生的動態(tài)學習信息；最后，教師則可以將評價隱藏于學生學習的多個環(huán)節(jié)中，找準時機滲透評價的結果，以此喚醒學生的自省意識，促使學生帶著目標展開學習，提升學習的針對性和有效性.

以人教版小學數學四年級下冊“小數的加法和減法”教學活動為例，本課教學重點目標在于：讓學生掌握小數的加法和減法的計算方法，并能在實際生活中靈活運用.讓學生能探明整數加減法與小數加減法在計算法則中的異同之處，進而發(fā)現計算的規(guī)律，提升推理意識和運算能力.為實現“教—學—評”一致性，教師可以將評價教學環(huán)節(jié)與學生學習環(huán)節(jié)緊密銜接，構成學評一體的教學體系.具體而言，首先，教師可以結合課時教學目標來設計評價標準.如：教學目標為“培養(yǎng)學生推理意識”，則其評價標準可以如下所示.

1.優(yōu)秀標準：學生能通過教師的簡單提示，自主總結出小數加減法與整數加減法在計算思路上的異同之處.

2.良好標準：學生能在教師的指導下，嘗試列舉小數加減法和整數加減法在計算思路上的異同之處.

3.待提升標準：學生能在教師的教學作用下，正確說明小數加減法和整數加減法在計算思路上的異同之處.

評價標準確立后，教師則可以結合評價內容、標準在學生學習過程中的應用，為其匹配適宜的評價方式，由此展開評價教學與學習活動的銜接設計.其設計如表所示.

如此設計學生的學習步驟和評價教學的方式與標準，能將課堂教學中的學習環(huán)節(jié)與評價教學環(huán)節(jié)深度融合，搭建“學—評”一致性教學體系.基于“學評”一致性教學設計，學生在每一教學環(huán)節(jié)中的表現能得以關注和記錄，形成動態(tài)變化的學情數據，為評價教學的實施提供研究對象和重要線索，為“教—學—評”一致性教學體系的搭建奠定基礎.

（三）在教中評，實現“教—評”一致性

“在教中評”意味著在教學中實施評價，且評價的對象是教師的教學行為、教學設計.在實際教學過程中，教師可以通過將評價融入教學過程的方式，實現“教—評”的一致性.而“教—評”一致性格局的建立，是“教—學—評”一致性的必要前提.對此，教師可以將評價融入教學的過程，通過學生的學習表現，反思自身教學設計、教學實施的實效，從而及時調整教學策略.此外，教師可以創(chuàng)設評價情境，讓學生在特定的情境中展示教學成果、分享課堂體驗，從而豐富教學評價角度與方向，提升教學評價的客觀公允性.

例如，以人教版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”教學為例，本課教學重點在于：讓學生正確認識同底面積圓柱、圓錐體積之間的關系，掌握圓柱、圓錐體積的計算公式.在具體教學過程中，為構建“教—學—評”一致性的教學格局，教師須加強教學與評價的聯系，構建指向教學行為的評價活動.首先，學生在課堂上的反饋是教師評估教學質量的重要線索.教師可以設計一份針對教學行為和學生學習成果的評價量表，以便在教學過程中及時收集評價信息.這份量表可以包含教學目標達成度、學生參與度、教學方法與策略、教學資源利用情況等方面.在實際教學中，教師可以根據評價量表進行教學實踐，并在相應的教學環(huán)節(jié)觀察學情，進而自主分析、評估學情，生成對教學的評價.如在學生自主探索任務“圓柱與圓錐體積的關系”時，教師采取了合作學習的方式實施教學.但在此階段教師觀察學情后發(fā)現：學生自主合作討論時興致不高，難以自主發(fā)現圓柱和圓錐之間的體積之比.教師可以據此認識到教學設計的不足之處，為自己實施教學評價（教學準備不充分，教學情況與預期不符）并調整教學策略.基于教師的思維引領和主觀參與，學生能調整狀態(tài)，積極思考教師的問題，展開對圓柱、圓錐體積之比的深入思考.

上述教學案例體現了“教—評”一致性對于提升教學效率的重要作用.在實際教學中，確保教師的教學與評價行為始終與學生的需求保持一致，能實現數學“教—評”一致性.在此基礎上，教、學、評之間相互銜接，共同構成了“教—學—評”一致性課堂.

結 語

綜上所述，基于“教—學—評”一致性的小學數學教學有助于落實課堂教學目標，促進師生能力發(fā)展.遵循銜接性、連貫性和實效性要求創(chuàng)設教學活動，能夠體現“教—學—評”一致性的育人優(yōu)勢，實現“教—學—評”一致性.通過實施多元教學策略，做好“教—學”“學—評”“教—評”的一致性設計，教師可以更好地實現“教—學—評”一致性，使教學評價成為教與學過程中的重要環(huán)節(jié)，促進學生的學習發(fā)展.

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