職業教育教師研修共同體高質量發展的向心力探究

摘 要：職業教育教師研修共同體的高質量發展依賴于強大的向心力，這種力量可以通過共同目標、有效交流、資源共享、政策支持和多樣性活動得以加強。課題組通過問卷調查和回歸分析，識別影響教師研修共同體向心力的關鍵因素，提出具體的提升策略，即：以個體需求為導向，建立教師交互共同體；以“互聯網+平臺+資源”為依托，創設高效的交互環境；以“服務+激勵機制”為保障，提高教師的參與度；以混合式研修活動為紐帶，建立聯動教研共同體。

關鍵詞：教師研修共同體；職業教育；向心力；高質量發展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）32-0013-05

職業教育教師研修共同體是由志同道合的職業教育教師組成的群體，他們基于共同的目標和愿景聚集在一起，通過共享資源、交流經驗、開展專業發展活動等方式，共同提高教育教學質量和個人職業素養。在多年的教育教學實踐中，筆者認為，職業教育教師研修共同體的高質量發展，離不開向心力這一至關重要的因素。具有向心力的研修共同體不僅能促進教育資源的共享和教師間的合作交流，提高教師的專業水平和教學效果，還能推動學校教師素質的整體提升。由此可見，打造具有向心力的職業教育教師研修共同體，是滿足職業教育發展需求和培養高質量技術技能人才的重要保障。

一、教師研修共同體向心力的概述

（一）向心力的內涵

向心力通常指的是物體沿著圓周或曲線軌道運動時，指向圓心（曲率中心）的合外力作用力。在非物理學語境下，特別是在用于談論組織或社群時，“向心力”這個概念通常被用來描述能夠凝聚人心、促使成員團結一致、共同努力的核心力量或核心因素。在組織或社群背景下，向心力是指能夠使成員圍繞共同的目標和價值觀緊密團結在一起的力量，它可以促進成員之間的合作與交流，增強成員的歸屬感和責任感，從而推動組織或社群向更高的發展目標前進。

職業教育教師研修共同體的向心力是能夠促進教師之間緊密合作、共同成長的核心力量。這種力量的根源來自共同的愿景與目標、持續的專業發展、資源共享與合作、創新與實踐以及支持性環境等因素，通過這些因素的綜合作用，共同體才能形成強大的凝聚力，推動其不斷發展和完善。

（二）向心力是職業教育教師研修共同體的核心

向心力的形成是教師研修共同體的一個特征，可以有效培養教師群體的自覺性和嚴謹性，從而提高教師的專業能力。向心力的強弱直接影響著共同體的發展和組建成效。

1.職業教育教師研修共同體的共同性決定

從教師研修共同體的共同性可知，教師研修共同體的存在是為了實現共同的目標，例如提高教學質量、創新教學方法和促進教師職業生涯發展等。首先，有別于普通教育，職業教育更側重培養學生的實操技能，故職業教育教師研修共同體的活動往往具有較明顯的技能和實踐特征。職業教育與行業緊密相連，教師研修共同體許多活動都會邀請行業專家共同參與，以確保教師能夠隨時更新自身的理念和知識，了解最新的行業趨勢，緊跟時代的步伐。其次，職業教育強調終身學習，教師研修共同體通過研討、交流、幫扶等多種形式，為教師提供持續學習和專業發展的平臺和機會。

向心力能有效確保教研共同體成員圍繞這些目標緊密團結、共同努力，促進成員之間的合作與交流，使得資源能夠得到最有效的利用，為成員提供持續學習的機會，促進個人專業成長。

2.職業教育研修共同體的開放性決定

職業教育教師研修共同體的開放性體現在參與的成員來自職業院校和行業企業，他們有著不同的研究方向、不同的知識背景及專業方向，這有助于多樣化的交流與合作，豐富共同體的資源，促進成員之間的學習和成長，進而增強共同體的向心力。教師研修共同體通過與其他院校、企業、行業專家和機構緊密合作，使教師能夠學習到國內外先進的職業教育理念，接觸到最新的行業動態和技術，更好地了解行業需求，并將其融入教學實踐中，進一步提升學生的綜合素質。

同時，教師研修共同體的開放性還體現在資源的共享，這不僅有助于提高資源利用效率，還能促進成員間的相互信任與合作，從而進一步增強整體的凝聚力。此外，教師研修共同體的開放性還表現在成員間持續的交流互動中。成員可以通過多種渠道和方式，主動分享個人的見解與經驗，這種持續的交流對于構建成員間的信任橋梁、培育正向反饋和相互支持的文化氛圍具有重要作用，進而成為提升研修共同體向心力的關鍵要素。

二、基于職業教育教師研修共同體高質量發展的向心力調查

（一）調查準備

1.調研目的

為了深入了解影響職業教育教師研修共同體向心力的關鍵因素，筆者所在課題組開展了調研，通過分析共同體成員的參與和行為，識別影響向心力的主要因素，為增強共同體的凝聚力和發展潛力提供理論支持和實踐建議。

2.調查方法

本次調查主要采取問卷調查的方式進行，問卷從五個基礎層面設計問題，即共同目標與愿景、合作與交流、技術支持與資源豐富性、政策支持與激勵機制、活動內容的多樣性和靈活性等。本次調查共發放問卷141份，收回問卷141份，有效問卷141份，有效率為100%；問卷共設計了12道題，每道題都是采用李特克量表進行設計。在李特克量表中根據影響職業教育教師研修共同體向心力的因素對畢業生就業的影響程度高低分為：很大（5分）、較大（4分）、較小（3分）、很小（2分）、沒有（1分）。

3.調研對象

調研對象包括職業教育領域的教師、已參與或曾經參與研修共同體的成員、教育管理者以及為研修提供技術支持和服務的相關機構。通過多維度的數據收集和數據分析，課題組全面了解影響向心力的因素，為未來共同體的發展制訂科學合理的措施。

（二）調查數據分析

1.問卷可靠性檢驗

經測試，141份問卷的克隆巴赫值為0.880（如表1所示），可信度系數較高。

2.問卷的效度檢驗

經測試，141份問卷的KMO值為0.833，Bartlett球形檢驗分析中各變量獨立因子分析顯著性小于0.05，說明問卷的結構適合做因子分析，效度很好。

3.問卷的回歸分析

經測試141份問卷的回歸分析，“共同目標與愿景”“合作與交流”“技術支持與資源豐富性”“政策支持與激勵機制”“活動內容的多樣性和靈活性”的回歸系數sig小于0.05，通過顯著性檢驗，且系數值分別是0.548、0.522、0.431、0.418、0.389。由此方程可歸結為：Y=10.232+0.431X1+0.548X4+0.522X5+0.389X6+0.418X7。

通過對141份問卷進行回歸分析，可以得出12個影響因素對職業教育教師研修共同體高質量發展的向心力影響程度各不相同，由高到低排名前5依次為“共同目標與愿景”“合作與交流”“技術支持與資源豐富性”“政策支持與激勵機制”“活動內容的多樣性和靈活性”。其他因素如“領導力”“組織協調”“成員積極參與”“活動頻率”“合作項目”“技術應用等”，對其影響程度不明顯或需要進一步分析才能確認其影響。

三、提升職業教育教師研修共同體向心力的有效舉措

根據以上調研數據，課題組得出這樣的結論：職業教育研修共同體的“共同目標與愿景”“合作與交流”“技術支持與資源豐富性”“政策支持與激勵機制”“活動內容的多樣性和靈活性”是影響其向心力的顯著因素。這些因素的正向Beta值表明它們會增加向心力的積極影響。

職業教育教師研修共同體不僅為教師個體與工作室成員協同研修搭建了服務平臺，還促進了教師反思、實踐、成長。通過對影響職業教育教師研修共同體向心力的各種因素進行整合與優化，有助于職業教育教師研修共同體的高質量發展。

（一）以個體需求為導向，建立教師交互共同體

職業教育教師研修共同體的核心目標是滿足教師個體的專業發展需求，這一目標的實現需要對每位教師的背景、興趣愛好和職業目標進行深入了解和分析，進而采取針對性的措施，確保每位教師都能獲得符合其個性化發展需求的支持和資源。

首先，制訂個性化研修計劃是滿足教師個體發展需求的關鍵。在制訂個性化研修計劃前，學校要評估研修共同體每位教師的專業知識水平、教學經驗以及個人發展愿望，然后根據這些信息制訂出符合每位教師特點的研修計劃。這些計劃涉及專業技能的提升，如最新的教育技術應用、學科知識的更新，以及模擬實訓、企業實踐等，可幫助教師更好地掌握行業標準和企業需求，了解最新的行業動態和技術發展趨勢，促進理論與實踐的結合。通過實施這樣的個性化成長計劃，教師不僅能夠彌補自身的短板，還能在優勢領域進一步發展，從而實現全面且均衡的專業成長。

其次，建立教師成長檔案是記錄和促進教師專業發展的重要手段。成長檔案不僅記錄教師參與研修活動的詳細情況，還包括他們在教學實踐中的創新嘗試、取得的成就和教學成果，以及與學生就業率相關的數據、對研修過程的反思等。通過建立這樣的成長檔案，教師可以清晰地看到自己的成長軌跡，及時總結經驗和教訓，為未來的研修活動做出更加合理的規劃。同時，成長檔案也為研修共同體提供了寶貴的數據支持，有助于對研修效果進行評估和反饋，以便不斷優化研修計劃。

最后，鼓勵教師組建互助學習小組是促進教師資源共享和經驗交流的重要途徑。這些學習小組可以基于共同的興趣、共同的教學領域或共同的研修目標而組建，通過定期的交流會議、聯合教研活動等形式，教師可以相互啟發、相互支持，共同解決教學實踐中遇到的問題以及與校企合作項目相關的教學實踐問題。在互助合作的氛圍中，教師既能夠獲得新的教學靈感，又能夠得到團隊的支持和鼓勵，從而增強自己的職業自信和職業滿足感。

通過上述措施的實施，職業教育教師研修共同體將能夠更好地滿足教師個體的專業發展需求，促進教師的專業成長和教學創新，最終提高職業教育教學質量和教學效果。

（二）以“互聯網+平臺+資源”為依托，創設高效的交互環境

在信息時代，職業教育教師研修共同體的建設和發展須緊跟技術發展的步伐，充分利用“互聯網+平臺+資源”的優勢，創設一個高效、互動、個性化的研修環境。

首先，建立在線研修平臺是實現這一目標的關鍵。在線研修平臺應集成多種功能，如視頻課程點播、在線實時研討，以及實踐技能訓練、行業標準解讀等內容，以滿足不同教師在不同時間和地點的學習需求。通過視頻課程點播功能，教師可以根據自己的進度安排學習活動；在線研討功能則為教師提供了一個即時交流思想和經驗的空間；實時反饋功能則確保了教師能夠及時獲得教學上的指導和建議。此外，平臺還可以設置互動式問答、在線測試等模塊，特別是針對職業教育中常見的操作技能和實踐環節進行測試，以增加學習的趣味性和互動性，提高教師的參與度和學習效果。

其次，建設資源共享庫是提高研修共同體交互質量的另一重要方面。資源庫應涵蓋廣泛而深入的教學材料，包括最新的職業教育教材、經典與創新并存的教學案、企業案例分析、行業發展趨勢報告以及針對特定行業或職業技能的資源。這些資源應當分類清晰、易于檢索，以便教師根據自己的教學需求快速找到合適的資源。同時，資源庫還應定期更新，不定期引入最新的教學理念和教學方法，如AI技術、大數據分析等，確保教師能夠及時掌握行業發展的前沿信息。

通過這些措施，職業教育教師研修共同體將能夠構建一個開放、共享、智能的在線學習環境，為教師提供全面、便捷、高效的專業發展平臺，促進教師之間的交流與合作，提升教師的專業素養和教學能力，推動職業教育的創新發展。

（三）以“服務+激勵機制”為保障，提高教師的參與度

職業教育教師研修共同體的活力和效率很大程度上取決于教師的積極性和參與度。為此，職業教育教師研修共同體必須構建一個以服務和激勵機制為核心的支持體系，以確保教師能夠積極主動地參與到研修活動中來。

首先，組建專業服務團隊是保障高質量服務的基礎。專業服務團隊應由具有豐富經驗和專業能力強的人員組成，為教師提供全方位的研修咨詢和技術支持，無論是研修計劃的制訂、教學資源的選擇，還是在研修過程中遇到的具體問題的解決，特別是在職業教育領域特有的技能培訓、行業標準的解讀等方面，專業服務團隊都能夠提供及時有效的幫助。此外，專業服務團隊還應負責行政協調工作，例如協助處理與行業合作、企業實習基地建設等相關事務，確保研修活動順利開展，從而減輕教師的行政負擔，讓他們能夠更專注于專業成長和教學實踐。

其次，設計與實施激勵措施對激發教師的積極性和創造性至關重要。展示研修成果，特別是與行業緊密結合的創新教學方法和實踐經驗，不僅能夠讓教師的努力得到認可，還能夠為其他教師提供學習和借鑒的機會。評選和表彰優秀研修教師則能夠樹立榜樣，鼓勵更多的教師積極參與研修活動。此外，建立研修成果獎勵制度，如參加國內外職業教育研討會、行業交流活動等或其他形式的獎勵，能夠直接激勵教師投入更多的熱情和精力到研修中。這些激勵措施能夠幫助研修共同體形成一個積極向上、互相學習、共同進步的良好氛圍。

最后，職業發展支持是提高教師參與度的長遠之計。教師的職業發展不僅關系到個人的成長和提升，而且直接影響到教育質量和學生的發展。因此，職業教育教師研修共同體應為教師職業發展提供支持，包括職稱晉升指導、學術研究資助等。職稱晉升指導能夠幫助教師明確職業發展的方向和要求，從而制訂合理的職業發展規劃；學術研究資助則能夠鼓勵教師參與教育研究，了解最新的行業趨勢和技術進步，促進教學與行業的緊密聯系，從而提升教師的學術水平和研究能力。通過這些支持措施，教師不僅能夠在研修共同體中得到專業成長，而且能夠在職業生涯中獲得更大的發展和提升。

通過上述措施，職業教育教師研修共同體將能夠更好地滿足教師的專業發展需求，激發教師的參與熱情，提高研修活動的質量和效果，為教師的專業成長和職業教育的發展做出更大的貢獻。

（四）以混合式研修活動為紐帶，建立聯動教研共同體

混合式研修活動作為現代教育研修的創新形式，通過結合線上和線下活動的優勢，為教師提供一個全面、深入、互動的學習平臺，不僅能夠提高研修的實效性，還能夠加強教師之間的聯動與合作。

首先，混合式研修活動的設計應充分利用線上資源的便捷性和線下活動的互動性。線上理論學習可以打破時間和空間的限制，讓教師隨時隨地進行學習。比如通過視頻課程點播、網絡研討會等形式，教師能夠接觸到最前沿的教育理念和教學方法。而線下實踐研討則能夠讓教師面對面地交流思想、分享經驗，通過工作坊研討、模擬教學、案例分析等活動，教師能夠將線上習得的理論知識應用于實際教學中，進一步提高教學實踐能力。特別是在模擬企業場景的實訓活動中，教師能夠更好地理解行業需求，提高實踐教學的水平。這種線上線下相結合的混合式研修方式，既能夠滿足教師個性化的學習需求，又能夠促進教師之間的深入交流與合作。

其次，混合式研修活動中的跨學科交流是拓寬教師視野、促進教師專業成長的重要途徑。鼓勵不同學科的教師參與研修活動，可以讓他們了解其他學科的教學方法和學科特點，從而激發新的教學靈感和教學思路。例如，機電一體化專業教師可以與計算機學科專業教師交流，深入了解將信息技術運用于機械工程教學的新動態和新方法。通過跨學科的交流與合作，教師可以從不同角度審視自己的教學，從中發現問題，尋找解決問題的方案，這對提高教學質量和創新教學方法具有重要的意義。同時，跨學科交流還能夠促進不同學科之間的整合，為學生提供更加豐富多元的學習體驗。

最后，混合式研修活動中的校企合作項目是提升教師實踐能力和創新能力的有效途徑。通過與企業合作，教師有機會參與到企業的項目中，了解行業的最新發展動態和需求，然后將理論與實踐相結合進行教學。這種合作不僅可以提高教師的職業技能和實踐能力，還能夠激發教師的創新思維和創新能力。教師可以將企業的新理念、新技術運用到教學中，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，校企合作項目還能夠為教師提供更多的職業發展機會和資源，幫助他們在職業生涯中取得更大的成就。

綜上所述，為切實提升職業教育教師研修共同體高質量發展的向心力，本研究提出了一系列策略。一是秉持個體需求為核心的原則，通過精心制訂個性化的研修計劃、建立健全的教師成長檔案、鼓勵教師組建互助學習小組，以此滿足教師專業成長的多元需求，進而推動教學質量的持續提高。二是充分利用“互聯網+平臺+資源”的優勢，構建功能完善的在線研修平臺，并建立豐富的資源共享庫，同時利用AI人工智能，為教師提供高效便捷的交互環境，推動職業教育的創新發展。三是構建以“服務+激勵機制”為堅實保障的支持體系。組建專業的服務團隊，精心設計多元化的激勵措施，全方位地提供職業發展支持，有效提高教師的參與度和積極性。最后，依托混合式研修活動這一重要紐帶，巧妙結合線上與線下的優勢，通過組織跨學科交流活動和校企合作項目，建立緊密的聯動教研共同體，為教師的專業成長注入強勁動力。

總之，職業教育教師研修共同體高質量發展的向心力受到多重因素的影響。調研結果顯示，“共同目標與愿景”等五大因素展現出尤為顯著的正向作用，其正向Beta值有效增強了向心力，而其他因素的影響則還需進一步深入探究與確認。

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“職業教育‘名師工坊引領型’教師研修共同體的構建及實現路徑研究”（2023A021）的階段研究成果。

（責編 林 劍）