故事教學法在小學英語課堂中的應用策略

摘要：故事指情節完整且具有語境含義的語篇素材。故事教學法旨在以故事為課堂教學輔助工具。小學英語教師可以在課堂中借助趣味情境與語言建構達到多樣化教學目的。文章從引入故事講解、創新故事演繹、挖掘故事內涵、依托故事寫作、拓展故事資源五個方面，分析故事教學法在小學英語課堂中的應用策略，以期激發學生的學習動力，提升學生的英語閱讀理解能力，全面促進其綜合素養的發展。

關鍵詞：小學英語；故事教學法；英語閱讀

作者簡介：黃雨婷（1992—），女，江蘇省啟東市南苑小學。

在小學英語課堂中，教師可以應用故事教學法幫助學生克服學習障礙，激發學生的學習興趣。故事具有情境性、情節性、角色性和寓意性，這些特性都富含獨特的育人價值。教師通過具有啟發性的教學環境、靈活的教學方法，鼓勵學生自主學習，從而促進小學英語教學質量與教學效率的提升。

一、引入故事講解，激發學習興趣

為了使故事教學法與小學英語課堂相融合，教師需要重構教學策略，并轉換角色定位。在應用故事教學法時，教師要將自己定位為故事的敘述者與學習的引領者，通過一連串逐步深入的問題，激發學生的學習興趣，引導學生主動探索、剖析并解決問題，在有序開展教學活動的同時培養學生的自主學習能力與批判性思維能力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit1“Goldilocksandthethreebears”的教學為例。該單元的“Storytime”板塊蘊含敘事性內容，因此教師可以應用故事教學法，對學生實施一系列引導措施。課堂伊始，教師可以利用生動的語言、形象的圖片或簡短的動畫視頻，向學生介紹故事背景、主要角色及大致情節，激發學生學習和探索的興趣。在故事講解過程中，教師不僅應作為信息的傳遞者，更應成為學生學習活動的引導者與促進者。教師可以利用“Canyoucount"thenumberofcharactersfeaturedinthistale？”及“Whatuniquetraitsdotheyeachpossess？”兩個問題，鼓勵學生在閱讀的過程中自主探究。通過閱讀，學生了解到故事包含四個主要角色小女孩與熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶。隨后，教師利用“WhathappenedtoGoldilockswhensheenteredthebears'house？”等問題，

引導學生主動思考、積極發言，讓他們在尋找答案的過程中逐漸深入故事內核，理解故事情節的發展脈絡。為了讓學生學會提煉故事梗概，深化學生的理解，教師可以提問：“Inbrief，whatisthecorenarrativeofthisstory？”。教師還可以通過提出“Whatdidyoulearnfromthisstory？”“Whatkindofmessagedoesitconvey？”等問題，鼓勵學生分享自己的觀點與感受，啟發他們探討故事蘊含的人生智慧與啟示。

在小學階段，學生的思維方式傾向于具象化，其抽象思維能力有待提高。對此，小學英語教師需要從學生的這一認知特性出發，合理創設問題情境及設計一系列問題，讓學生沉浸于故事情境的同時，通過師生間的積極互動，促進學生對教材內容的深層次理解與內化。

二、創新故事演繹，加強語言理解

在應用故事教學法時，教師應積極策劃并引導一系列故事演繹活動，通過此類活動激發學生的語言學習潛力，鼓勵他們創造性地運用語言表達與肢體語言，將閱讀所得以生動形式展現出來，還可以通過創編英語故事，在故事中融入所教學的詞匯和語法等，從而提高學生的知識應用能力。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit3“Howmany？”的教學實踐為例。教師可以創編一則以“TheCarrotHuntintheSunnyFields”為主題的英語故事，引導學生深入閱讀，故事如下：Onceuponatime，afamilyofrabbitsdiscoveredtheircarrotsupplydwindling.Worried，theyembarkedonacarrothuntinthesunlitfields.Delightedbyalargepatchofjuicycarrots，theyexcitedlycountedthem，findingenoughfortendays'sustenance.Withtheirbasketsfull，theyjoyfullyreturnedhometoenjoytheirharvest。閱讀結束后，教師鼓勵學生采用“情境再現”的方式重構故事敘述，以此增強學生對文本的整體感知力，深化記憶與理解層次，并有效促進學生對“HowMany”句型的掌握與應用，進而達成英語課程教學的既定目標。教師可以引導學生以小組為單位，開展角色扮演活動，將教室一角布置成“sunnyfields”，用綠色紙張或布料作為草地，放置一些手工制作的胡蘿卜模型，力求全面且生動地再現這一故事情境。在故事演繹的過程中，學生扮演的兔子家庭進入“sunnyfields”，發現胡蘿卜并表現出驚喜的樣子，這時教師可以引導學生使用“Howmany”句型造句，如“Howmanycarrotsdoyousee？”。在角色扮演的過程中，學生可以反復使用“HowMany”的句型，通過表演加深對故事情節及內在邏輯的把握，同時在真實的語境中學習和運用“HowMany”句型，加深語言理解，顯著提升口語表達能力。

教師可以通過“演故事”這一動態環節，將小學英語教材中情節性、故事性較強的內容，轉化為引人入勝的英語故事素材，從而創設與之匹配的故事場景，以此激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗。

三、挖掘故事內涵，深化閱讀感悟

故事常以充滿童趣的語言構建生動場景，飽含真摯的情感交流，蘊含引人深思的哲理思考，為學生心靈的成長提供養分。教師應遵循“讀思結合”理念，采用設問、追問等導學手段，引導學生自主表達對故事內容的理解和看法，挖掘故事的主題內涵，從而深化學生的英語閱讀感悟。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit8“Ourdreams”的教學為例。本課旨在通過“Whatdoyouwanttobe/dointhefuture？”和“Iwantto...”兩個句型結構，讓學生掌握詢問及回答夢想的方法。在完成對課文核心句型及astronaut、dancer、pianist、footballplayer等相關詞匯的學習后，教師引入以夢想為主題的繪本，。該繪本講述設計師、藝術家、科學家等數位傳奇女性的人生，她們堅持自己的夢想，并從中收獲人生價值，創造了不起的成就。完成閱讀后，教師設計啟發性問題：“Differentpeoplehavedifferentdreams.What'syourdreams？請大家嘗試用‘Iwanttobe’句型，分享你們的夢想。”這一環節旨在激發其想象力與表達欲。學生紛紛響應，如“Iwanttobeadoctor.”“Iwanttobeafirefighter.”“Iwanttobeascientist.”等。教師對學生的積極回答給予肯定，并進一步引導：“能談談你們為什么會有這個夢想嗎？”學生分享道：“Iwanttobeadoctor，becausedoctorscancurediseasesandsavelives，andcontributetothesociety.”。最后，教師總結道：“大家的夢想都非常了不起，都承載著對社會的獨特價值。老師堅信，只要堅持努力你們，一定能夢想成真！”

小學階段是學生提升英語閱讀理解力與思維品質的關鍵時期。小學英語教師不僅需要傳授基礎的語言知識，還需要聚焦于培養學生深入剖析的能力，引領學生從英語文本中提煉出啟迪心智、終身受益的人生智慧與價值觀念，以此促進學生的全面發展。

四、依托故事寫作，提升創作能力

為了讓學生有效掌握英語交際技能，教師應鼓勵學生在完成英語閱讀任務后，依托所獲取的信息，嘗試故事的創作或續編，表達個人見解，以此鍛煉學生的英語寫作架構能力，強化其語法運用的精確性和語言表述的連貫性。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit3“Ahealthydiet”的教學為例。該單元的“CartoonTime”模塊描繪了Sam與媽媽去超市購物后，在回家途中，Sam懷抱一條大魚在橋上準備休息一會兒，卻不慎失手，讓大魚掙脫出來、躍入河中。此情節深受學生喜愛，且自然而然引發他們對后續發展的遐想，教師可適時引導，鼓勵學生發揮創意，繼續編織故事脈絡。對于故事續寫，教師提醒學生注意使用Unit3中學習的關鍵詞匯和句型，如“healthydiet”“balancedmeals”“becarefulwith...”等。教師可以通過自己的續寫或選取一個簡短的示例，明確展示如何自然地使用這些關鍵詞匯和句式，例如在描述Sam決定嘗試新晚餐時，教師以“Samdecidedtotrysomethingnewfordinner，incorporatingvegetablesrichinvitaminsandminerals，aswellasprotein-richtofu.”為示范。學生還需要明確故事的基本結構，即開頭引入情境Sam失手讓魚逃走；中間展開情節，講Sam嘗試新晚餐并享受其中；結尾總結Sam從中學習到的重要教訓。然后，教師可以精心挑選學生創作的優秀故事作為范例，在班級內進行朗讀展示，鼓勵學生提煉并概述這些范文的核心內容，同時引導他們分析并總結范文的亮點所在，進行自我反思，識別出在創作與續寫故事時可能存在的不足之處。有學生在續寫時使用“swimaway”（游走了）、“spicy”（有趣的，這里引申為“生活的調味劑”）等生動的詞匯，使故事更加有趣；也有學生使用“alittlebitsadbutalsokindofexcited”（有點傷心但也有點興奮），準確表達Sam復雜的情感，充分表現了角色的內心世界；還有學生使用“Varietyisthespiceoflife.”和“Theyevenaddedsometofuforprotein.”等融合關鍵詞匯和句式的句子。在教師的指導下，學生可以通過故事傳達一定的主題或教訓，如健康飲食、勇于嘗試新事物等。此類續寫活動能夠激發學生的學習動力和想象力，使得故事情節在貼合單元主題的基礎上更加飽滿多元，角色性格更加鮮明立體。同時，這一過程也是對學生語言綜合運用能力及文學創作技巧的有效鍛煉。

依托故事寫作不僅能夠顯著增強學生的學習自我效能感，還能進一步激發學生對英語學習的濃厚興趣，有效激發其英語學習的內在動力，從而循序漸進地提升學生的故事續寫與創作能力。

五、拓展故事資源，增強文化認同

小學英語教師應充分利用教材，為故事教學活動注入多元的活力，并適當且精準地融入歷史典故與現實案例，拓展故事教學資源。這樣不僅能夠顯著提升學生的語言儲備量，還能夠在更深層次上創造豐富多元的學習情境與條件，為學生的語言學習提供更為廣闊的空間和堅實的支撐，使其能在了解中西方文化的基礎上增強文化認同。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit4“ThenandNow”的教學為例。圍繞“過去與現在”的核心議題，教師應展現高度的創新性與文化敏感性，深入挖掘并整合豐富的文化素材。該單元的“Culturetime”模塊介紹了英美兩國的發明，教師可以將此作為切入點，引入“中國古代四大發明”作為拓展閱讀材料，以此激發學生的閱讀興趣，引領他們通過閱讀感受中國古代發明的智慧與魅力，從而促進學生對中國傳統文化的認知與情感聯結。為了深化學生對四大發明的理解，教師引入英文繪本作為教學輔助，讓學生在色彩斑斕、情節生動的閱讀旅程中，直觀感受中國古代四大發明的創造過程和獨特屬性。完成閱讀后，學生不僅能夠領悟四大發明的多重價值，還能夠從繪本中提煉關鍵信息，如“Theinventionofpapermadelightweightbookspossible，drivingthespreadofknowledgeandculture.”“TheinventionofthemovabletypepresscamecenturiesbeforeEurope，greatlyincreasingprintingefficiency.”“Theuseofthecompassmadeseanavigationpossibleandpromotedthedevelopmentofthenavigationbusiness.”“Theinventionofgunpowderchangedthewayofwar，makinglong-rangeweaponspossible.”等觀點。隨后，教師組織小組合作活動，鼓勵學生以個人視角自由描繪任一項發明。其中，一名學生分享道：

“Greetings，IamGunpowder！Ipossessbothstrengthandprowess，capableofunleashingthunderingsounds.Iamtheessenceoffireworks，andeventhefearsomeNianmonstertremblesatmymight.AtSpringFestival，Idancewiththestars，bringingjoyandawetoall.”。為進一步拓寬學生的文化視野，教師可以播放關于四大發明在中國古代及現代各領域應用的視頻，使學生在視覺與聽覺的雙重沖擊下，加深對中國古代四大發明用途和價值的認識，讓他們深刻體會中華文化的博大精深以及科技進步給日常生活帶來的革命性變化，有效拓寬其文化視野，提升其語言表達能力。在課后階段，教師可以構思一系列主題導向的實踐探索任務，鼓勵學生主動搜集相關資料，并在深入的合作研討過程中，了解世界各地的多元文化風貌，從而有效促進他們跨文化溝通與交流能力的全面提升。

可見，小學英語教師可以通過構建合適且充滿活力的語言環境，縮短文本與學生內心世界之間的距離，拓寬學生的文化視野。同時，教師應鼓勵學生創造性地運用語言講好中國故事，弘揚中華文化，進而提升學生的國際交流能力，讓他們深刻理解與尊重文化差異。

結語

綜上所述，故事教學法能激發學生的學習興趣和動力。為了發揮故事教學法的育人作用，教師應挖掘英語學科的獨特魅力，圍繞培育核心素養的理念，不斷優化教學策略，致力于教學流程、方法及輔助手段的探索與優化；同時，深入挖掘故事中豐富的育人資源，為英語課堂教學活動增添更多活力，全面提升小學英語課堂教學的有效性，拓寬學生的英語視野以。

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