創設優質語文學習情境促進學生全面發展

摘""要：教育的目標不僅是在課堂上傳授知識、學習理論、掌握技能及訓練思維，還在于培養學生觀察、分析和解決問題的實際能力。在語文教學中，通過創設優質的學習情境，積極創建第二課堂，將課堂教學和社會實踐體驗相結合，能激發學生的學習興趣，開闊其視野，促進教學目標的達成。

關鍵詞：小學語文；學習情境；社會實踐；學生發展

中圖分類號：G622.4""文獻標識碼：A""文章編號：1009-010X（2024）34-0014-03

課程標準明確小學語文教育的總目標為培養學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造力，具體分為知識與能力目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標三個維度。語文教師應遵循這一教育核心理念，依據語文教學內容的不同，在日常的教學設計、教育實踐中，不斷嘗試、探索實現總目標的新方法和新途徑，并思考、體悟、總結、反思予以調整，力求教育教學終極目標的達成。

一、優化第一課堂

以學生為中心，以第一課堂為平臺，運用各種方法，創設優質的學習情境，能集中學生的注意力，激發學習興趣，提升其自信心。

（一）啟動課——以“疑”激情，集中學生學習注意力

注意力是人對某種事物的精神集中能力，注意力對小學生的學習尤其重要，良好的注意力或專注力是提升學習能力的關鍵。

在小學語文教學中，教師面對的群體都是小學生，他們的主要特點是年齡小、思維活躍、性格活潑、自制力較差等。學生上課的注意力大概可以分三種情況：學習基礎好的學生會全身心投入課堂學習；學習中等的學生，思想或情趣較多元，注意力和抗干擾能力不足，往往人在課堂，心在別處；學習基礎差些的學生，自我約束能力明顯薄弱，注意力和專注力基本就沒在課堂上。那應如何使學生的注意力凝聚起來，全身心投入到課堂學習，實現課堂教學目標的達成呢？

眾所周知，一個好的開頭就是成功的一半。在教學設計上，教師應根據課堂教學內容的不同，認真做好每節起始課導入語：可采用以疑激趣導入法、猜謎導入法、懸念導入法、問題導入法等，即通過簡短的導入語對學生紛繁的思緒進行整合，使之形成并凝聚起課堂學習的注意力。當學生注意力、興趣點進入學習狀態后，教師要抓住契機，利用十分鐘左右的時間進行精講、授課，等學生注意力稍有松懈時，教師已完成授課任務。

（二）“媒體激趣”——優化課堂氛圍，激發學習興趣

課堂學習中，小學生常常會出現疲勞現象。以“媒體激趣”法能喚起和激發學生的學習興趣。傳統的課堂教學方式比較單調，多以教師講授為主，學生被動接受，學習過程中極易產生厭倦感。運用多媒體輔助教學，利用圖片、視頻、音頻等活潑的動畫能增進教學的趣味性和吸引力，促使學生積極、主動地參與學習，提高學習效率，促進課堂教學目標的達成。

在語文教學中，尤其是課文故事背景距離學生實際生活較遠的，學生感知起來往往比較困難，而利用“媒體激趣”效果就比較顯著。例如，在教學《將相和》這篇文章時，教師先利用多媒體播放廉頗和藺相如的故事視頻，以及秦趙兩國的地理位置圖片資料，讓學生談談故事中的人物和發生的事件。接著讓學生默讀課文，并提出問題：大家覺得視頻中的人物及故事安排與課文中有什么不同？你覺得哪種更好？說一說你的理由。問題一提出，學生立刻活躍起來，爭先恐后地發表自己的見解。有的學生覺得視頻中的廉頗是性情中人，有的學生覺得課文中的情節安排比較合理，更符合人物的性格。學生們暢所欲言，課堂參與度極高，學生的思維能力得到了極大的提升。

需要注意的是，多媒體教學的運用，雖然能使學生更加直觀、生動形象地認識材料，使學生有“百聞不如一見“的感受，但媒體的利用依然要遵循適可而止的原則。否則，過多的媒體教學會刺激學生的多種感官，使學生長時間沉浸于畫面中，影響后續的課堂學習。因此，多媒體的運用要在“巧”字上下功夫。

（三）師生互動——激勵增強學生學習信心

在課堂學習過程中，學生都有很強的表現欲，但也偶有表現欲受限，出現簡短的“惰性”時刻。此時，教師要多給學生一些激勵，可以表揚、贊美、祈愿，或以一朵小紅花、一個肯定的眼神、一個豎起的大拇指、一抹微笑等給予學生自信心，尤其是低年級學生和學困生，此種做法更能激發起學生參與學習的積極性。

例如，在語文復習課上出示單元匯總的詞語進行練習和造句時，一開始學生的積極性不是很高，只有七、八個學生參與進來并舉手發言，其他學生只是充當旁觀者，毫無參與的熱情和欲望。這時教師就可以采用激勵和賞識的方法，調動學生發言的積極性。“同學們，你們已經得到了許多顆小星星，周末我們要評比誰的小星星最多，現在這些詞語中藏有智慧星、紀律星等，看一看誰能得到。”學生聽到教師的話后都舉起手參與了進來，教師再適時給讀得準的學生“智慧星”，給遵守紀律的學生“紀律星”，給注意傾聽的學生“傾聽星”……

（四）生生互動——以“學生自主和小組合作探究的學習方式”促進學生思維能力發展

石本無火，相擊而發靈光，水本無華，相蕩乃生漣漪。為使學生在學的過程中發靈光，生漣漪，可采用“學生自主和小組合作探究的學習方式”促進學生多維思維能力的發展。

例如，在課堂習作中，教師讓學生在《珍珠鳥》課文中勾畫出“我”和珍珠鳥發生變化的相關語句，并梳理出“我”和珍珠鳥的變化。教師指導學生先帶著問題自讀課文，獨立思考，再四人一組進行交流，每組學生代表都能很快找到語句。

在此基礎上，進一步引導學生思考“作者就是這樣一步一步取得珍珠鳥的信任，那珍珠鳥又是怎樣親近作者的呢？”學生通過討論、作答，不僅激發了他們對珍珠鳥的喜愛之情，還能從中體會到珍珠鳥由怕人到信賴人的情感變化過程，感悟到生態平衡對人類的重要性。在此過程中，教師欣喜的是，原來的“小綿羊”，變成了侃侃而談的小主持；一向兩耳不聞窗外事的旁觀者，也積極參與到討論中；之前一到上課時就犯困的學生也躍躍欲試，精神煥發，融入到課堂學習中。

學生自主和小組合作探究的方式，使學生學習的主體地位得到重視，較好地促進了其思維能力的發展。

二、創建第二課堂

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。教師用好第二課堂，能給學生提供廣闊的空間，讓自主學習、自覺學習得以延伸。

教育即生活，生活即教育。第二課堂，簡而言之，就是家庭環境和社會環境及自然環境的結合，這里是知識的海洋，每個環境中的人都有豐富的經歷和閱歷，他們都是鮮活的教材，每個環境中的每件事、每個物，千差萬別，形形色色，都有深奧的學問。

根據小學生的特點，為把第二課堂用好，教師給學生提出了要求。第一，在家長的帶領下，做些簡單的勞動，從勞動中學點種植技術，認識農作物名稱，學習勞動人的品質；隨家長在散步、游覽中，欣賞廣闊的大自然，放眼遼闊的大地，仰看浩瀚的天空（夜空），俯瞰涓涓河流，遠望巍峨大山，環視多彩萬物，讓學生自己認識、自己體驗；通過書本走近生活，把生活帶入書本，從手機游戲中掙脫出來。這樣的生活、環境能讓學生更真實地感受到生命的寬度和廣度及長度，最終為他們變成一個獨立的社會人奠定基礎。第二，要求學生通過第二課堂將所見、所聞、所感、所悟簡要寫成日記。日記雖短小，但它包括知識、認識、情感態度與價值觀目標等，是學生語文素養的綜合體現。在學生的日記中，教師會體會到喜之不盡的生活質感。其中有個學生在日記中寫道：“我家種著很多花兒，有種花兒叫‘死不了’，葉子綠綠，花朵艷艷，聽家人說，如果人被馬蜂或蚊子‘咬住’了，掐下片葉子，擠出里面的水，抹在被馬蜂或蚊子咬的地方，就不疼不癢了。從此我喜歡上了這朵小小的‘花’，每天總想多看它兩眼。”此處有一個詞用得很好，就是學生把“蟄”人寫成了“咬”人，很符合學生現有的認知。

三、將課堂教學和社會實踐相結合

教育的目標不僅僅是在課堂上傳授知識、學習理論、掌握技能及訓練思維能力，更在于培養學生觀察、分析和解決問題的實際能力、創新能力等綜合素質，而實現這一目標的根本途徑就是把課堂教學和社會實踐相結合。學校的課堂教學是第一課堂，它是學校教學的基礎，能為學生提供系統的知識體系和理論框架等。第二課堂是社會實踐、體驗活動，能讓小學生在其中自由體驗、成長，不僅可以加深學生對課堂知識的理解、記憶，而且能拓寬他們的視野，接觸新的領域，從而在社會實踐體驗的熏陶中產生學習動力，頓生靈感及捕捉新奇的發現。很多對社會、對人類做出偉大貢獻的人大都參與過社會實踐，比如，魯班被草葉劃破手指鮮血直流，發明了鋸子；瓦特發明蒸汽機是基于蒸汽推動壺蓋跳動的現象等。