三維語法觀下經典繪本融入初中英語語法教學實踐

摘" "要：三維語法觀主張將語言的形式、意義和使用相統一，培養學生準確、有意義且得體地使用語法結構的能力。教師基于三維語法觀的內涵，并結合教學案例，圍繞“感知、歸納、內化、生成”語法教學的四階段探討將經典繪本融入語法教學的路徑，以助力學生語法能力的培養，優化英語語法教學，提升英語教學質量，為初中英語教改提供參考。

關鍵詞：初中英語;語法教學;三維語法觀;經典繪本

中圖分類號：G633.41" 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）32-0017-03

一、引言

語法知識是構成語言大廈的框架，開展語法教學研究對提高英語教學效益有著重要的意義。傳統語法教學過于強調語法的形式結構，忽視了語法的內容意義以及語用特征?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師要注意選用具有正確育人導向的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本等學習材料。經典繪本具備育人性、知識性、生活性、趣味性、韻律性等特點，是優質的教學資源。本文嘗試創新初中英語語法教法，基于三維語法觀，將經典繪本融入語法展開教學實踐，以激發學生產生學習熱情，培養其語法能力和語用能力。

二、三維語法觀

《課標》指出，教師要幫助學生建立以語言運用為導向的“形式——意義——使用”語法觀，引導學生在理解主題意義的基礎上，認識到語法形式的選擇取決于具體語境;指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規則和語用功能?！叭S語法觀”源于Larsen-Freeman提出的三維動態語法理論。該理論主張語法是由形式（form）、意義（meaning）、使用（use）三要素組成的三維一體的動態有機系統，三要素密不可分，相互影響。Larsen-Freeman認為，語法教學應轉變傳統語法觀，培養學生準確、有意義且得體地使用語法結構的能力.教師通過提高學生對語法知識組成要素的認識，引導學生以與學習聽力、口語、閱讀、寫作相同的投入方式來動態參與語法學習，實現語法教學的三大目標——準確性、意義性和得體性。

三、三維語法觀下經典繪本融入初中英語語法教學的路徑

本文基于三維語法觀視角，結合人教版初中英語教材語法知識點來例析經典繪本融入初中英語語法教學的路徑，為初中英語語法教學注入新的元素。

（一）Perceive——多模態化呈現、感知目標語法現象

“模態”是指交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖象、顏色、音樂等符號系統。人們有五種交際模態：視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態。將經典繪本與英語語法教學相融合，多模態呈現目標語法，能有效創設情景，幫助學生提高其語法感知和理解能力。教師可以通過設計聽、讀、寫、畫、看、觸相結合的任務型聽寫活動，使學生多模態地參與語法學習，獲得豐富、獨特、難忘的學習體驗，建立深刻的感性認知。

例如，在教學“名詞的單復數形式”語法點時（人教版英語教材Go for it！七年級上冊第六單元的語法重難點），可引入繪本《好餓的毛毛蟲》（The Very Hungry Caterpillar）（[美]艾瑞·卡爾著/繪）。通過將繪本故事巧妙地融入目標語法，使教學更為生動有趣、深入淺出。首先，教師引導學生邊聽邊畫，以簡筆畫形式畫出繪本節選內容中提到的食物并填入相應單詞，教師可根據學情來決定聽的次數。當學生完成任務后，教師呈現紙質繪本，展示食物被毛毛蟲吃穿的立體圖片，讓學生觸摸毛毛蟲咬穿的食物，給學生帶來強烈的視覺沖擊和觸覺感受，幫助學生積累生動的視覺和聽覺語法。最后，學生邊看繪本視頻邊跟讀模仿，給予大腦更多的語音和肌肉刺激，對目標語法產生并保持有意注意。將語法知識學習與聽力、閱讀、填空、繪畫、觀看、跟讀、觸摸相結合，多重感官與語法學習相結合，能激發學生生成學習興趣，有助于提高學生對目標語法的感知力。

（二）Summarize——指導探索發現、歸納目標語法規律

在英語語法教學中，教師應讓學生在具體的情境下體會語言現象的運用條件和意義，通過理解掌握其基本結構，提高語言運用能力。教師應引導學生在具體語境中探究語法規律，將感性認識上升為理性認識，提高其學習能力。教師引導學生觀察、思考、歸納、推理目標語法規律，落實以學生為中心的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，培養其思維品質和學習能力。

例如，在總結名詞單復數形式規則的探索中，首先，教師呈現繪本《好餓的毛毛蟲》中名詞單復數形式的圖文表格以及繪本《我絕對絕對不吃番茄》（I Will Never Not Ever Eat a Tomato）（[英]羅倫·喬爾德著/繪）節選材料，學生結合已有的英語學習積累，思考中英文差異，總結名詞單復數的概念和形式。在這一過程中，教師引導學生反思自己易犯的語法錯誤，探尋中英文差異，指導學生個人自主或分組合作探索目標語法規律。而后，學生結合已有學習經驗，獨立或合作歸納概括名詞單復數概念和變化形式規則，繪制圖表。最后，教師對語法知識進行梳理補充，通過圖表直觀地將名詞數的概念以及名詞復數的變化形式呈現給學生，清晰明了，學生易于接受。教師通過擴充語法知識，幫助學生打開思路，使其了解更多英漢語言差異及語法規律。

（三）Internalize——梯度整合練習、內化目標語法

在語法教學設計中，教師應指導學生自主建構、內化新知，實現學科核心素養的提升。教師需根據學生的實際需求，選擇和設計多種不同類型的練習和活動，鞏固所學語法知識，引導學生在語境中學會應用語法知識準確地理解他人和得體地表達自己。目標語法練習設計應基于學情，重層次性和整合性，幫助學生深化對目標語法的理解和運用能力。

例如，“一般過去時”是人教版英語教材（Go for it！）七年級下冊第十一、十二單元的語法重難點，也是初中英語考試的重難點。將中國故事改編的中國傳統美德經典繪本《空花盆》（The Empty Pot）（[美]黛米著/繪）作為語料，幫助學生鞏固“一般過去時”語法點。首先，教師可以將語篇閱讀理解和語法知識有機整合，設計三道完型填空語法練習，由易到難，使學生在內涵豐富、給人啟迪的語境中由淺入深地訓練目標語法點;之后，教師引導學生書寫故事梗概，激發學生思考，再現、應用并內化目標語法，訓練學生的語法能力和寫作能力。此設計將目標語法的“形、義、用”融為一體，培養了學生的語法能力、語用能力和文化意識。

（四）Generate——主題情景創設、生成目標語法

語法教學的目標在于使學習者能夠準確自如地應用英語與他人進行得體的交流。教師基于語法教學內容，以學生為中心，精選經典繪本語料，創設豐富、真實、有趣、內涵深刻的主題情景，從而促使學生語法能力以及英語綜合素養的提升。在這一過程中，教師應指導學生根據語境情景、交流對象和交流目的，正確地、有意義地、得體地使用目標語法，促使語法的形式、意義和用法有機統一。

例如，在教學“名詞的單復數概念和形式”的應用階段，首先，教師可以引導學生從繪本《好餓的毛毛蟲》的語法學習感知、歸納、內化探究延伸至語言輸出，創設主題情景“設想你是大熊貓飼養員，請列出大熊貓的食物清單”，讓學生分組討論并填寫大熊貓的食物清單。小組討論后，學生自愿上臺介紹小組討論成果。其次，學生互評，教師進行點評并做總結。之后，師生一起梳理“大熊貓食物清單中可數名詞和不可數名詞歸類表”，加強學生對名詞數的概念和形式的理解，提高其語法能力。最后，學生基于討論內容獨立完成題為“Pandas’ Food”的英語作文（約80個英文單詞）。作文完成后，同學之間互評。教師隨機選出一篇作文進行講評，指出學生的共性問題，進一步提升學生對目標語法的應用能力。學生對大熊貓的食物清單主題非常感興趣，樂于參與討論。通過創設真實語境來鍛煉學生的口頭溝通和筆頭表達能力，深化學生對目標語法的理解能力。語言輸入轉化為語言輸出，陳述性知識轉化為程序性知識，學生的語法能力和語言能力在完成語言任務中得到切實的提升。

四、結語

語法教學是形式、意義、使用相統一的立體化多維度教學。經典繪本融入英語語法教學有利于創設生動的情境，有力地踐行了三維語法觀和《課標》的培養精神。在初中英語語法教學中，教師可以打破傳統語法翻譯法，創新教法，嘗試融入經典繪本。教師可以通過多模態資源的呈現來引導學生感知目標語法現象和探究目標語法規律，通過梯度整合練習來內化目標語法，通過主題情景創設來幫助學生生成目標語法，融育人性、知識性、生活性、趣味性為一體，以提高語法教學效果與效率。教師通過設計多層次的、有效的教學活動來培養學生的語法意識，發展語法能力，提升語言運用能力。

參考文獻：

[1]Larsen-Freeman，D.Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M].Boston：Heinle，2003.

[2]陳" "力.基礎教育英語語法教學價值分析[J].課程·教材·教法， 2011，（3）：75～80.

[3]丁" "義.初中英語聽說課中的語法教學實踐初探[J].中小學英語教學與研究，2017，（5）：51～55，76.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版，2022.

[5]劉道義，鄭旺全，David（主編）.義務教育教科書·英語（Go for it?。ㄆ吣昙壣蟽?、七年級下冊、八年級上冊）[T].北京：人民教育出版社，2013年第2版.

[6]楊衛紅.一節小學英語語法課的教學解析[J].中小學英語教學與研究，2022，（11）：17～20.

[7]張" "巧.三維動態語法觀下基于語篇的高中英語語法教學探究[J].中學課程資源，？2023，19（6）：10～12.

[8]張中新.初中英語語法教學策略與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019，（5）：43～49.

[9]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007，（9）：82～86.