基于產出導向法的初中英語寫作教學策略研究

摘" "要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中英語教育提出更高的語言能力要求。此背景下，產出導向法（POA）憑借“輸出——輸入——輸出”為核心的教學策略，打破了傳統英語寫作的“輸入——輸出”模式。基于產生導向法，通過激發學生的寫作興趣、加強文本架構訓練、豐富語言輸入以及系統化寫作訓練，能有效提高學生的寫作能力，激發學生的實際應用動機，為初中英語寫作教學提供新的有效路徑。

關鍵詞：初中英語;產出導向法;寫作教學策略

中圖分類號：G633.41" 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）32-0020-05

寫作是學生將儲存在記憶中的知識進行提取和產出的思維過程。然而長期以來，初中生英語寫作存在重學輕用的問題，導致學生書面表達能力欠缺。近年來，“產出導向法”應用到英語寫作教學中有效解決了“學”“用”分離的狀況，但是研究對象大多是大學生，針對中學生尤其是初中生的英語寫作研究卻很少，為了改善初中英語寫作教學中的“學”“用”分離的狀況，提高學生的英語寫作能力，筆者嘗試將POA應用到初中英語寫作教學中，根據學生寫作需求設計英語課堂寫作活動，提升課堂教學質量。

一、產出導向法的基本定義

產出導向法（Production-Oriented Approach，POA）取自于我國著名外語專家文秋芳教授提出的教學方法。在傳統初中英語寫作教學中，常采用“先輸入，后輸出”的順序，而產出導向法則通過“輸出——輸入——輸出”相結合的模式，讓學生在實際應用中不斷鞏固所學內容，確保學生在學習中的主體地位。具體而言，產出導向法由三大部分組成，驅動（Motivating）：教師設計與學生生活經驗或學習興趣相關的寫作任務，以此激發學生的學習動機和參與熱情。這些任務可以是開放式的，鼓勵學生自由表達;或者是封閉式的，要求學生完成特定的寫作目標。促成（Enabling）：在學生開始寫作之前，教師提供必要的語言輸入和寫作指導，幫助學生構建句子和段落，發展寫作結構和風格。這可能包括詞匯教學、語法講解、范文分析等。評價（Assessing）：寫作完成后，教師通過同伴評審、自我評價和教師反饋等多種評價方式，幫助學生識別寫作中的優點和不足，促進學生的自我改進。評價不僅關注最終產品，還關注寫作過程中的學習和進步。產出導向法的應用有助于打破傳統的初中英語寫作“輸入——輸出”教學模式，轉而強調“產出——輸入”的循環，即通過實際的寫作產出來促進學生對語言知識的吸收和內化。

二、初中英語寫作教學難點剖析

（一）寫作興趣不足，難以注入真情實感

傳統的初中英語寫作教學側重于詞匯、語法、結構等基礎知識的傳授，強調學生的知識儲備量。然而，傳統的初中英語寫作教學僅能夠幫助學生應付日常寫作，讓他們能夠按部就班地完成一篇邏輯通順的英語作文，但由于缺乏對情感表達的關注，學生的文章常常顯得枯燥無味，像是批量生產的“流水賬”一般。這種教學方式無法激發學生的寫作熱情，反而容易讓他們產生對英語寫作的抵觸甚至恐懼心理，最終導致學生難以自發地進行英語寫作。

（二）架構能力不足，難以把控寫作主線

一篇優質的英語作文需要作者具備良好的文本架構能力。然而，在目前的初中英語寫作教學中，學生往往只關注如何擴展和完善已有的題目，而忽視了文章的整體結構和對主線的把控。學生通常缺乏對文本架構的深入思考，無法有效地建構語言、內容和文本框架，這就導致學生在寫作的過程中理解不了核心主題，出現跑題、主題不明確、語言運用混亂不堪等現象。這一問題的根源在于學生在“輸入”過程中缺乏系統的指導，并且對“輸出”過程的理解也不夠深。他們無法在閱讀和對話等活動中有效提取和運用相關信息，因而在實際寫作中難以構建清晰的文本框架和主線。

（三）語言表達能力有限，難以運用所學知識

初中生雖然掌握了一定的英語詞匯和語法規則，但在寫作時往往難以將這些知識靈活運用到具體的情境中，導致文章表達得不夠準確、自然。這種現象的出現，一方面是由于學生平時的語言輸入不足，他們接觸到的語言素材過于有限，缺乏豐富的語言表達范例;另一方面，也反映出當前教學中過分強調對語法和詞匯的機械記憶，而忽視了對學生語言運用能力的培養。

（四）寫作訓練不足，缺乏系統化指導

在初中英語教學中，寫作訓練往往被其他技能（如聽力、閱讀）所取代，學生的寫作練習頻率較低，且缺乏系統化的訓練計劃，導致學生在寫作中無法形成有效的寫作策略。同時，教師在批改作文時往往忽略了對學生寫作思路、結構和內容的指導。這使得學生難以在寫作中建立起清晰的邏輯思維和結構意識，從而影響了他們寫作水平的提升。

三、基于產出導向法的初中英語寫作教學

策略

（一）激發寫作興趣，增強情感表達

基于產出導向法的初中英語寫作教學策略之一是激發寫作興趣，增強情感表達。這一策略的核心在于通過設計與學生生活經驗、興趣相關的寫作任務，使學生在寫作過程中能夠自然而然地融入個人情感。產出導向法強調“學用一體”，將“輸出”作為驅動學生學習的主要手段，通過“輸出——輸入——輸出”的教學模式，學生首先在動筆之前明確寫作任務的要求和目標，在實際寫作中表達自己的真實感受和觀點。這種方式有助于學生將學習與個人生活經驗緊密結合，提升寫作的真實性和表達的生動性。

具體而言，開始一個新單元時，通常由“熱身”（warm-up）、“導入”（lead-in）活動構成，例如，在教授外研版《英語》（新標準）七年級下冊Module 11 Body Language Unit 1 They touch noses！時設計了如下的角色扮演活動：

Suppose you are going to take part in an International Summer Camp，and please role-play in groups to greet the students from different countries by using their own body languages.

本節課的核心內容主要圍繞不同國家的文化展開，學生通過獲取信息來梳理加工信息，從而引出寫作主題“文化”，通過“輸出驅動”的課堂設計，讓學生在互動過程中自然地表達自己的情感和想法，增強了他們對寫作任務的認同感和參與感。這個過程不僅是“輸出——輸入——輸出”教學模式的具體應用，還是通過實際任務激發學生寫作興趣的有力手段。

（二）加強文本架構訓練，提升文章主線把控能力

在基于產出導向法的初中英語寫作教學中，加強文本架構訓練是提升學生文章主線把控能力的關鍵策略之一。文本架構是指文章的整體結構和布局，它決定了文章的邏輯性、連貫性以及主題的表達效果。

而產出導向法中的“輸入促成”假設強調通過有針對性的輸入材料來支持學生的輸出行為。教師可在輸入階段提供與寫作任務相關的高質量文本，幫助學生積累文章結構方面的知識，并通過討論和分析，深化學生對文本架構的理解。這種輸入和輸出相結合的訓練模式，有助于學生更好地把握文章的主線和邏輯關系。

舉例而言，在教授外研版《英語》（新標準）九年級上冊模塊11 Photos Unit 1 He’s the boy who won the photography competition last year一課時，可以設計一個有針對性的寫作主題討論活動。該活動將幫助學生在真實的環境中應用所學知識，同時理解寫作主題和邏輯結構。

教師首先讓同學們討論并總結“如何贏得攝影比賽”，根據課堂所學內容和自己的經驗進行總結。然后，在課堂上分享想法，并介紹本節課的主要內容，即學生將參與校園攝影比賽。通過展示相關的圖片和討論攝影比賽的基本要求，激發學生的興趣，引導學生回顧課本中的相關內容，特別是Tony參加攝影比賽時遇到的困難以及Daming如何幫助他解決這些問題。

同時，教師播放一段聽力材料，內容涉及Tony在攝影比賽中遇到的挑戰和Daming提供的幫助。材料中包括對比賽的描述、遇到的問題以及解決問題的過程，學生在聽力過程中做筆記，記錄Tony和Daming的主要經歷，以及他們如何應對困難。

同時，拋出寫作的核心點：1.How to improve the shooting skills and creative performance？

2.How to overcome the possible difficulties of the shooting process？3.How to increase your chances of winning through teamwork and support from friends？

基于討論的內容，布置寫作任務。學生需要撰寫一篇關于“如何贏得攝影比賽”的文章。文章應包括以下幾個方面：1.Preparation and skills for photography competitions 2.Challenges encountered and solutions 3.The role of friendship and teamwork in the competition

在寫作中，學生應運用課堂上學到的語言技巧，包括如何使用形容詞和動詞來增強文章的表現力，以及如何結構化文章內容來保持邏輯清晰。通過這一環節，學生可理解“不放棄”和“友誼”等寫作主題的重要性。

（三）豐富語言輸入，提高表達靈活性

語言輸入是指學生通過聽、讀等方式獲取語言素材的過程，這不僅包括詞匯和語法知識的積累，還涉及語言表達方式、語境適應能力以及文化背景知識的理解。豐富而有針對性的語言輸入是學生進行高質量寫作的基礎，因為它直接影響到學生在寫作中如何組織語言、表達思想和傳達情感。

而產出導向法中的“輸入促成”假設強調，通過有針對性的輸入材料來有效支持學生的輸出活動。這意味著教師應根據寫作任務的要求，精心選擇和設計輸入材料，如范文、新聞報道、文學作品片段、真實語境中的對話等。通過豐富的語言輸入，學生能夠更好地理解和掌握不同語境下的語言使用規則，這對提高他們的表達靈活性至關重要。在寫作過程中，學生需要準確使用所學的詞匯和語法結構，同時還需要根據具體的寫作任務和目標，靈活調整語言表達方式。比如，在描述性寫作中，學生可能需要使用更多的形容詞和感官動詞來生動地描繪事物;而在議論文寫作中，學生則需要使用邏輯連接詞和論證句型來增強論點的說服力。

舉例而言，在教授北師大版《英語》八年級上冊Unit 6 The Unexplained Lesson 18 Dreams一課時，可以設計一個以歸納轉述為核心的活動，從而引出寫作任務。該課的聽力材料主要為電臺主持人采訪科學家討論“夢”的話題，這為寫作主題“夢”提供了良好的基礎。通過這一活動，可以引導學生使用預測（predicting）、記錄關鍵詞（note-taking）、繪制思維導圖（drawing mind-maps）以及轉述（paraphrasing）等策略。

在課堂上，可提供一篇關于難忘經歷的范文，幫助學生分析文章中的語言運用和結構安排，特別是如何通過使用形容詞、動詞和細節來增強文章的表現力。接著，學生可根據所聽取的內容和學到的語言資源，撰寫自己的描述性文章。

通過這種輸入與輸出相結合的方式，學生不僅可以在語言學習中積累詞匯和表達技巧，還能在實際寫作中靈活運用這些語言資源，從而提升他們的寫作表達能力。最終，這種基于產出導向法的任務設計幫助學生在寫作中更生動、靈活地表達自己的思想和情感。

（四）系統化寫作訓練，強化寫作思路指導

在基于產出導向法的初中英語寫作教學中，系統化寫作訓練和強化寫作思路指導是提升學生寫作能力的核心策略之一。系統化寫作訓練強調將寫作過程分解為多個階段，提供明確的指導和支持，使學生能夠在每一個階段中進行有效的學習和練習。

在寫作的準備階段，教師需要幫助學生明確寫作任務的要求和目標。這包括對寫作題目進行分析，明確文章類型、目的和讀者群體。接下來，在寫作的實際操作階段，教師需要引導學生進行思路規劃和結構設計。教師可通過示范如何制作寫作提綱、制定段落結構等方式，幫助學生清晰地組織思路。在寫作的修訂階段，教師應指導學生進行自我評估和同伴評審。這一階段包括對草稿進行細致的修改，檢查語言表達、段落結構和邏輯連貫性等方面的問題。最后一步，系統化產出導向法寫作訓練還包括對寫作策略的反思和總結。教師應鼓勵學生在完成每一篇文章后進行自我反思，評估寫作過程中的挑戰和成功經驗，并總結出有效的寫作技巧。

教師在教授北師大版《英語》九年級Unit 9 Save the Planet Lesson 26 Our River一課時，可通過設計真實交際活動來引導學生進入寫作任務。以下是一個詳細的活動設計及其實施步驟：

請同學們兩人一組，圍繞以下三個問題討論潮白河（Chaobai River）：1.What has the Chaobai River been like in the past 10 years？

2.How has it changed？3.What is the Chaobai River like now？

教師可展示課本中的配圖，引導學生觀察這些圖像，并討論他們對圖像所展示內容的初步想法。這一環節旨在激發學生對即將學習內容的興趣，并幫助他們預測寫作主題。通過討論，學生可以形成對潮白河的初步了解，為后續的寫作任務奠定基礎。

聽完錄音后，教師組織學生分組討論錄音內容。學生需要分析和整理關于潮白河的污染情況，并回答以下問題：1.How has the Chaobai River been in the past 10 years？2.How does the pollution problem change and develop？3.What is the current situation of the Chaobai River？

學生將討論結果整理成簡要的報告，為后續的寫作任務做好準備。基于聽力材料和討論結果，教師布置寫作任務。學生需要撰寫一篇關于潮白河的描述性文章，文章應包括以下幾個方面：潮白河的歷史背景和過去10年的狀況;描述河流經歷的主要變化，包括污染的成因和影響;目前潮白河的狀況以及對環境保護的建議。同時，在寫作過程中，教師提供（下轉第26頁）（上接第23頁）一篇關于類似環境問題的范文，幫助學生分析如何使用形容詞、動詞和細節來增強文章的表現力。

在這一過程中，教師提供具體的聽力材料和分析指導，幫助學生在輸入階段積累相關的語言和背景知識，并演示如何使用這些句型來進行有效的采訪，包括如何提出具體的問題，如何根據回答進行詳細的描述。教師還指導學生將這些句型應用于實際寫作中，“In the past decade， the Chaobai River has experienced significant pollution due to industrial waste. This has led to a noticeable decrease in water quality and biodiversity.” 通過這樣的示范，學生能夠清楚地看到如何將聽力材料中的信息轉化為自己的采訪內容。

這種系統化的寫作訓練不僅幫助學生在真實語境中運用語言技能，還通過實際操作提升了他們的寫作思路和表達靈活性。學生在完成采訪任務后，會反思如何進一步優化自己的語言表達，提升寫作的邏輯性和創新性，從而增強他們對環保問題的認識，并能夠在將來的寫作任務中更自信地應用所學的知識。

總結而言，在新課標的新背景下，對于初中英語教學也提出了新的要求，而如何體現學生的知識運用能力，寫作無疑是最好的手段之一。而基于產出導向法（POA）的教學策略提供了一種有效的教學思路，通過“輸出——輸入——輸出”的模式，能夠更好地促進學生的語言實踐與應用。通過應用產出導向法，教師能夠在教學過程中更加注重學生的實際語言運用和能力提升，讓學生由被動接受知識轉化為主動學習，幫助學生提升核心素養。

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