以STEAM教育理念為導向的高校學前教育專業教學模式探究

摘" 要：在培養學前教育專業人才的進程中，高校應積極改進育人理念，保障教學活動鏈接國際、與時俱進。STEAM教育理念屬于科學、可行的育人理念之一，如何在該理念的引領下培育人才，成為高校要探究的問題。文章針對以STEAM教育理念為導向的高校學前教育專業教學模式頂層設計、實施原則、應用框架進行分析，研究表明，教師需夯實理論基礎，設置育人目標，完善教學制度，用以加強頂層設計，踐行生本性原則、開放性原則與實踐性原則，從確立主題、明確任務、多元探究、高效評價、深入改革的角度切入建設長效應用框架，繼而提升高校學前教育專業教學水平。

關鍵詞：STEAM教育理念;高校教學;學前教育;教學模式

中圖分類號：G642;G61" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0083-04

STEAM教育理念是指集工程、科技、數學等內容于一體的綜合教育理念，有別于以教材、大綱為主的育人模式，以該理念為基的教學模式綜合性更強，任何對教學實踐有益的內容都可以出現在課堂上，倡導學生用多種技能、知識發現、探討、解答實際問題。[1]在解析問題時，教師應當引領學生關注問題與現實世界的關聯，樹立跨學科探究觀念，形成過程性思維、系統性思維以及理實一體思維等，打造創新環境，指引學生成為創客，進而全面發展。STEAM教育理念的育人價值可見一斑，然而有些高校學前教育專業在教學中出現了頂層設計力度較弱、基本原則缺位、框架不穩的情況，這就很難發揮該理念的教學優勢。基于此，為了提升高校學前教育專業育人水平，探析以STEAM教育理念為導向的教學模式顯得尤為重要。

一、以STEAM教育理念為導向的高校學前教育專業教學模式頂層設計

（一）夯實理論基礎

頂層設計離不開理論支撐，高校要夯實理論基礎，為基于STEAM教育理念持續開展學前教育專業教學活動給予支持。因為STEAM教育特點之一是學生主動建構知識，所以要夯實建構主義理論應用基礎。從建構主義的角度來講，知識是環環相扣的鏈條，在社會人文環境下利用知識儲備，借助他人幫助達成知識建構目標，基于此學前教育專業教學模式應將情境創設、協作互助、意義建構視為發力點，學生應用發現法、探究法及其他方法高效學習。例如，教師可從學前教育一線篩選案例，用以創設真實案例情境，并把案例看作學生探究支點，使學生能用當前掌握的多種知識與技能發現、剖析、解決問題，如幼兒心理教育問題、幼兒行為習慣養成教育問題等，也可在探究中延長知識鏈，聚焦學前教育意義高效建構認知系統，壯大知識譜系，繼而從科技、藝術等領域吸附更多知識，為今后開展學前教育工作儲能。

（二）設定育人目標

以STEAM教育理念為導向的教學模式頂層設計目標要從兩大角度切入予以明確。一是從凸顯STEAM教育特征與價值的角度出發設定目標：首先，跨學科教學目標，率先消除專業學科、通識學科間的壁壘，而后根據專業教學需要匯聚美術、科技、數學、歷史、文學、地理等學科內容，為學生開放式學習、創造性探究提供條件;其次，構建真實情境，學前教育專業教學模式鏈接工作崗位，使學生可依托真實情境靈活應用所學知識，還能在情境化、過程性探究中不斷學到新知識并具備新素養;最后，重視創新，培育創客，打造崇尚突破的育人環境，助力學生釋放能量、挖掘潛力，將創新視為基于STEAM統整知識解決具體問題的原動力。二是從培育學前教育專業人才的角度出發設定目標：其一，學生應獲取專業知識，涉及幼兒心理學、教育史、兒童文學、學前衛生學等方面，還要具備專業素質;其二，助力高校提高學前教育專業建設質量，使得STEAM教育理念能轉化為專業教學思想、舉措、課程等方面變革的動力，推動專業發展，完成育人任務;其三，優化學前教育事業發展環境，推崇綜合性教育，倡導在具體情境中跨學科整合學前教育力量并解決教育問題。

（三）完善教學制度

基于STEAM教育理念的高校學前教育專業教學模式應有秩序性與穩定性，規避教育矛盾，防范教育風險，提高教育質量。[2]基于此，高校要完善專業教學制度，為在STEAM理念指引下順利達成育人目標提供條件。首先，面向高校人文環境建設制度，增強STEAM理念的浸潤性、泛在性，用以影響學生的學前教育態度、成長方向、學習形式。例如，高校可在門戶網站搭建學前教育專業師生交互平臺，將STEAM概念介紹、案例講解、優勢分析等視為該平臺一類交互話題，進而用網絡人文環境影響人、啟發人。其次，面向教師建設制度，例如高校可立足學前教育專業推行基于STEAM的專業教學質量考核制度，涉及教研、課程開發、課上教學、就業指導、職業規劃教育等方面，利用考核制度約束教育行為，倒逼教師提高專業教學規劃的實效性，更好地把STEAM理念與專業教學活動融合在一起。最后，面向學生建設制度，促其自主探究、勇敢創新。例如，高校可開展學前教育課程創新設計活動，并推行積分制度，將學生相關活動表現與學分掛鉤，督促學生認真思考、努力實踐、大膽創新，在獲得學分的同時強化專業素質，落實高校人才培養目標。

二、以STEAM教育理念為導向的高校學前教育專業教學模式實施原則

（一）生本性原則

STEAM教育具有較強的開放性，主要源于學生是探究主體，其思想、能力等均會影響到學習結果與育人成效，只有學生參與情境式、問題式、項目式探究，才能在學習過程中吸收知識、強化素質。基于此，高校學前教育專業STEAM教育模式應以生為本，學生擁有提問、解題、協作、創新的自主權，只要學生求知行為符合教育制度的要求，那么就值得嘗試，使學生能基于建構主義理論從自身實際情況著手高效開展跨學科探索活動，提高學習效率，保障專業教學模式、學情高度契合。因為專業教育由淺入深，所以生本性教育應由簡單到復雜，這便需要高校根據學段設置配套課程，為學生自主參與STEAM教育活動并完成探究任務提供工具。

（二）開放性原則

STEAM教育理念本身有著開放性，可以將人文藝術、工程、技術、科學與數學相關聯，同時相關內容鏈接現實世界，指引學生解決問題，強化跨學科學習能力、批判思維能力、創新能力等素養。因為該理念具有開放性，所以高校應打造開放性較強的學前教育專業教學環境，其目的是助力學生深度“解放”，在全面“解放”中學習成長。例如，高校可將“如何運用地域性文化資源開展學前教育工作”作為專業教學發力點之一，用問題指引學生關注地域文化，實現統整技術、科學、人文藝術等內容解決問題的目標。其中學生將地域文化資源引入學習場域用于問題探究的過程，是自主拓寬學前教育專業素養發展空間的過程，其也能體現出STEAM教育的優勢。[3]

（三）實踐性原則

“做中學”屬于STEAM教育特點之一，學生在解析該教育理念時能認識到創想的重要性，也可在創新實踐的基礎上運用跨學科學習資源，賦予學習過程發散性，多思路達成求知目標。這就需要高校增強學前教育專業教學模式的實踐性，例如高校可為學生提供到鄉村幼兒園實習的機會，將實習場域、專業知識、STEAM理念相融合，助力學生在實習情境中大膽實踐，運用STEAM思想完成實習任務，其間解決教學設計、師生交互等問題。學生在實習中將會發現許多問題的成因是復雜的，涉及社會環境、家庭教育、課程開發、硬件設施優化等方面，僅用某個理論、某種技能并不能解決問題，基于此要在STEAM教育理念指導下立足實際整合學前教育資源，綜合運用心理學、社會學、美學等理論知識以及溝通、創新、協作、調研等技能掃除學前教育障礙，進而實現在實習中有所成長。

三、以STEAM教育理念為導向的高校學前教育專業教學模式應用框架

（一）確立主題，匯聚專業教學資源

因為STEAM教育開放性、綜合性較強且具有較高的自由度，所以學生可在探究問題時自主運用科技、藝術、工程等方面的內容，拓寬學習范圍，開辟較大學習空間，賦予學習過程多元性，提高學習質量。學生雖具備自學意識與能力，但其宏觀把控、自主糾偏等能力有待提升，基于此教師需做好指導工作，采用STEAM教育理念引領學生高效學習。為達到此目標，高校學前教育專業教學模式應具有主題性，發揮主題統領的功能作用，將專業內外的育人資源相融，為學生綜合化、開放式學習以及個性化成長提供條件。[4]例如，教師可以“與幼兒溝通的藝術”為主題，綜合幼兒教育心理學、幼兒心理學、兒童發展心理學等知識，借助圖畫、歌舞、問答、繪本、游戲等載體，提高溝通的實效性與創新性，使學生能具備與幼兒溝通的綜合素養，包括傾聽能力、語言組織能力、思維能力等，通過主題化教育培育優質人才。

（二）明確任務，驅動學生理實一體

STEAM教育主題為學生參與學前教育專業教學活動指明了方向，也可保障教、學同向，師生高效交互，同時傳授知識，促進學生全面發展。為了使主題式學習有邏輯、有目的，高校教師需根據主題明確任務，設置實踐清單，指導學生學用同頻，用專業理論知識完成實踐任務。例如，教師在以“幼兒教育‘五大領域’的關系與一體化教育”為主題展開學前教育專業教學活動時，可以在學生基于STEAM理念實踐前列明任務清單，主要內容涉及“‘五大領域’以及教育目標是什么”“如何運用藝術、技術、科學、數學等學科內容解決‘五大領域’教育問題”“基于‘五大領域’的班本課程應如何建設”等，相關任務應鏈接教育一線，聚焦具體問題，打造真實情境，讓學習行為真實發生，學生能用專業內外的知識靈活探究，自主完成主題式學習任務。需要注意的是，基于STEAM教育的學習任務難易程度不等，其旨在處于不同成長狀態的學生都能參與學前教育專業教學活動，選擇與能力匹配的任務加強實踐，在實踐過程中受STEAM教育理念引導，自主建構知識，注重創新與跨學科學習，充分釋放個人潛力，在完成任務的同時增強專業素養。[5]

（三）多元探究，參與專業教學活動

運用多學科知識探究是學生基于STEAM參與學前教育專業教學活動的一大舉措。為了提高專業教學模式的實效性，教師應注重指引學生多元探究，主要有以下幾種探究方式。第一，師生探究。例如教師可以在教學中提出一個問題，也可準備若干學前教育實例，涉及幼兒習慣培養、心理健康、勞動教育等方面，在此基礎上，鼓勵學生基于STEAM思維多視角探究，能跨學科解析問題并剖析案例。第二，生生探究。教師在學前教育專業教學實踐進程中組建探究小組，設置話題、例題等，為小組成員探究提供抓手，使基于STEAM的教育活動事半功倍。通常情況下，在組內生生探究基礎上，教師要鼓勵組間探究，各組分享探究成果，大膽質疑、積極辯論，進而發現歧義以及新的問題，為生生探究提供新動力。第三，自主探究。在以STEAM教育理念為導向的高校學前教育專業教學過程中，學生自主探究是常態，多數時間學生要自主發現、識別、剖析與解決學前教育問題，個人的綜合能力將決定多學科內容統整與利用的效果。第四，線上探究。在網絡系統引入高校教育領域的背景下，學前教育專業教師可以借助網絡開展線上探究活動，為學生在STEAM教育理念引領下與一線崗位上的幼兒教師、幼兒家長以及幼兒群體溝通互動提供條件，進一步解放教育時空，在多主體跨時空探究的進程中學生能得到更多啟發，更好地運用STEAM資源落實探究目標。

（四）高效評價，改進多元探究方案

基于STEAM的高校學前教育專業教學模式并非一成不變，該模式與教育思想、教研、教學手段、課程建設、生源質量等方面關系緊密，而且與教育政策、學前教育崗位用人需求乃至學前教育事業新時代發展趨勢息息相關。基于此，高校要重視評價，通過評價反思，利用反思所得結論改進多元探究方案。例如，有些高校認識到網上跨時空多主體交互的必要性，并以STEAM教育理念為導向設置綜合性、時代性、情境性兼顧的探究方案，然而在實施時該方案存在線上交互頻率較低、主次不明、目的模糊等問題，無法發揮線上探究模式的育人優勢。

為了解決上述問題高校要將“互聯網+STEAM教育”作為教研發力點，針對教育目的、主體責任、基本流程、配套課程等方面加以分析，并用教研成果改進線上探究方案，使學生可在線激活STEAM思維，獲得靈感并跨學科統整探究資源。因為高校學前教育專業建設目標、發展戰略、教學能力等方面不盡相同，所以基于STEAM教育的專業教學評價應有“因校制宜”的特點，根據本校階段性專業人才培養實況與預期設定評價標準，該標準應清晰、具體、定量、定性，同時評價舉措有綜合性，涉及過程性評價、總結性評價、學生自評、組別互評等，達到多途徑診斷專業教學方案可行與否的目的，在此前提下從同步提升教師育人水平、學生學習水平的角度出發調整相關方案。[6]

（五）深入改革，優化專業教學效果

改革是STEAM教育理念與高校學前教育專業教學模式深度融合的關鍵，用以優化專業教學效果，改革觸及以下幾個方面。第一，思想改革。加強學前教育專業通識教學，將“跨學科”育人看作專業教學模式發展方向之一，將歷史、地理、社會學、哲學等納入通識教學范疇，追加通識教育占比，用通識知識彌補學生跨學科探究短板。第二，課程改革。一方面依據學年設置并革新課程，將主題式課程建設視為重點，側重引入網絡資源，另一方面立足“做中學”加強實踐課程改革，以實踐項目為支點聚攏課程資源，為學生基于STEAM探索與創新提供條件。第三，活動改革。除了主題式、拓展性、生本化探究以外，高校學前教育專業還要重視競賽促教，把競賽活動嵌入專業教學模式，高校、幼兒園、地方政府及其他機構合力策劃與舉辦競賽，基于競賽構建真實情境，加強跨學科統整，拋出多元問題，指引學生協作，競賽項目觸及學前教育領域，使學生能在參與競賽的同時強化STEAM思維，并能提升學前教育專業素養。

四、結語

總之，就國內學前教育而言，將其與STEAM教育理念有機融合，將會取得更為顯著的改革和創新成果。為學前教育創造一個良好的教學氣氛，讓STEAM教育在學前教育中的目標變得清晰，提高教師、家庭和幼兒園的教學效率，各個區域的相關職能部門都要扮演好自己的角色，以此來促進學前教育的改革和創新。STEAM教育在全球蓬勃發展，必將越來越受到各國教育工作者和家長的重視。

參考文獻：

[1] 李楠. STEAM教育理念下本科高校創新型人才培養路徑研究[J]. 理論觀察，2023（12）：149-152.

[2] 羅弋宸. 科創時代背景下的學前教育：高校依托下的幼兒園STEAM教育理念吸收與滲透策略[J]. 教育界，2021（44）：88-90.

[3] 岳帥，李震，趙美. 基于STEAM教育理念的高校學生創新能力培養探究[J]. 科學咨詢，2021（19）：22-23.

[4] 馬熙逵. 協同與創新：STEAM教育模式下高校美育教學的啟示[J]. 中國成人教育，2023（08）：40-43.

[5] 劉文龍. 基于STEAM理念的高校創客空間建設與探索[J]. 中國信息技術教育，2023（12）：104-107.

[6] 閆偉麗. 以STEAM教育理念為基礎的高校創新創業人才培養路徑研究[J]. 老字號品牌營銷，2022（03）：188-190.