小學(xué)中年段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：閱讀是人們獲取知識的最佳途徑，書籍中的知識取之不盡，古往今來，無數(shù)先輩偉人將終其一生感悟到的知識與經(jīng)驗都凝聚在作品中，供后輩學(xué)習(xí)，為人類社會進步提供了不小的助力。隨著當(dāng)前時代教育的不斷改革，我國對于小學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高標準，在語文的教學(xué)中重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，了解到閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要意義。本文就針對小學(xué)語文中年級教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力展開研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級；閱讀能力

一、 小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的重要性

在小學(xué)階段。教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力．因為閱讀是小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式和獲取知識的重要途徑。閱讀不僅可以幫助小學(xué)生獲取知識，而且有利于小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。小學(xué)語文教師都應(yīng)意識到：閱讀能力必須從小培養(yǎng)。在對小學(xué)生進行閱讀能力培養(yǎng)時。教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維和閱讀興趣．為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且用自己的語文專業(yè)知識技能，為小學(xué)生找到有效的閱讀方法和技巧．幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣．為未來更深入地學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)其他學(xué)科做好準備。對于小學(xué)生來說．閱讀的重要渠道是對書籍的閱讀。書籍中的內(nèi)容是對實踐的總結(jié)、對經(jīng)歷體驗的歸納。是寶貴的精神財富，小學(xué)生可以通過對書籍的探索閱讀。來提升閱讀的綜合水平和質(zhì)量。對小學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)知識和提高技能、思維的主要渠道。閱讀能力的高與低直接影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的好與壞，小學(xué)生的閱讀理解能力差，就很難準確地理解和掌握課本中的基礎(chǔ)知識，在運用這些基礎(chǔ)知識時，也會存在很大的障礙；小學(xué)生的閱讀速度緩慢，會影響小學(xué)生的思維發(fā)展，在其對新知識進行探索時，就很難有新的發(fā)現(xiàn)。不利于進行良好的發(fā)散性學(xué)習(xí)。在閱讀時不講究方式方法。就會使閱讀困難重重、障礙重重。因此，閱讀能力要從小培養(yǎng)、準確培養(yǎng)。教師要意識到閱讀是獲取知識的捷徑，閱讀有助于實現(xiàn)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。不僅可以提高自身的道德水平。還可以使個人修養(yǎng)和個人素養(yǎng)得到全面提升。

二、 限制小學(xué)中年級語文閱讀能力提升的因素

1.未充分關(guān)注和重視小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

從目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀上來看，很多語文老師在給學(xué)生們開展閱讀教學(xué)時，并不注重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式也都不夠了解，依然在采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，沒有注重對于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，而且老師也沒有對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行記錄，隨時與家長進行溝通和交流，只是一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而并沒有將更多的關(guān)注點投入到學(xué)生的核心素養(yǎng)上，所以學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)沒有得到重視。

2.未有效給予小學(xué)生閱讀指導(dǎo)，閱讀范圍狹小

現(xiàn)在有很多小學(xué)語文老師在開展閱讀教學(xué)時，都只是將一些理論知識直生生的搬到課堂上來給學(xué)生們進行講解，他們認為，只要完成了教學(xué)任務(wù)和目標，就可以提升學(xué)生的閱讀能力，但是老師如果只是講解課本中所涉及到的文章，那么是無法幫助學(xué)生們拓寬知識視野，同時也沒有辦法讓學(xué)生對語文閱讀有更加深入的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面自然依然不會得到拓寬，這對于提升學(xué)生閱讀能力是有不利影響的，而且也很難達到預(yù)期的教學(xué)目標。

3.閱讀教學(xué)模式相對落后，教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)

很多小學(xué)語文老師還在采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有進行教育教學(xué)模式的革新和理念創(chuàng)新，在課堂上依然進行板書式的理論知識講解，沒有將學(xué)生放到課堂的主導(dǎo)地位，所以很難提起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興積極性，而且也壓抑了學(xué)生的閱讀興趣提升，長期下去，學(xué)生的閱讀興趣無法提升，那么他們的語文核心素養(yǎng)也無法得到有效提高。而且現(xiàn)在很多小學(xué)語文老師不注重進行自我教學(xué)能力的研究和提升，依然采取老舊的教學(xué)方式，或者很多老師掌握了先進的教學(xué)模式，利用多媒體開展教學(xué)，但是全部依賴于多媒體教學(xué)，并沒有將理論教學(xué)與多媒體教學(xué)進行有效結(jié)合，這兩種方式都是無法提高學(xué)生的語文閱讀能力的，不僅不利于讓學(xué)生掌握專業(yè)的閱讀技巧，還會限制學(xué)生思維能力的提升。

三、 小學(xué)語文中年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)措施

1.引入課外閱讀，擴展學(xué)生的閱讀視野

首先，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性閱讀。這樣不但能豐富學(xué)生的閱讀認知，而且也能讓他們的閱讀能力得到有效提升。例如，在講授“我的伯父魯迅先生”時，教師可在課文教學(xué)的同時，引入“從百草園到三味書屋”“魯迅與時間”等文章，擴展學(xué)生的閱讀素材，提高學(xué)生對魯迅本人及其寫作風(fēng)格的認知。其次，教師可依據(jù)中年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、閱讀實情以及閱讀興趣等特點，精選課外讀物并開展指導(dǎo)性的課外閱讀，促使學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)。最后，教師可舉辦課外閱讀競賽，以活動為由，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，促使學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維得到有效培養(yǎng)。

2.落實小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在當(dāng)前教師教學(xué)活動中，小組合作教學(xué)的方式是不可避免的，同時這種教學(xué)形式也能夠在極大的程度上，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是想要達到切實有效的小組合作效果，就還是需要在平時的教學(xué)工作中，進行有意識的整合。之所以這么說是因為在平時的小組合作工作中，教師往往是單純的將學(xué)生前后左右分為一組，從而展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。雖然說這也是一種分組方式，但是相對來說，這種分組形式還是不夠科學(xué)。畢竟前后左右的學(xué)生之間過于熟悉，容易在學(xué)習(xí)的過程中，開小差、說小話，無法全身心投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.運用多種方式，提高學(xué)生對閱讀的期望

知識儲備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學(xué)習(xí)中逐步積累的。例如：教師可以在班級開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動，增加學(xué)生的知識儲備，可以在班級開設(shè)一個閱讀角，讓學(xué)生在課余時間多讀一些課外讀物。其次，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀能力可能有所欠缺，當(dāng)他們面對眾多的文章和讀物時，他們會感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時就需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生知道文章的哪些內(nèi)容是能略讀的，哪些內(nèi)容是必須精讀的，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

“自主閱讀能力”，實則就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與高效閱讀水平。將二者進行有機結(jié)合，便形成了“自主閱讀能力”。該方法對于提高小學(xué)學(xué)生的語文知識理解能力有著較大的幫助，而且對于改變學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著一定的影響。所以，教師在應(yīng)用教學(xué)方法對學(xué)生進行自主閱讀能力的培養(yǎng)時，務(wù)必要做好兩者的融合工作。

總之，小學(xué)語文中年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)過程重要內(nèi)容，教師語文教學(xué)應(yīng)給予重視，并以此有效解決閱讀教學(xué)難題，引導(dǎo)學(xué)生積極活躍地加入到閱讀活動，有效進行閱讀體驗。這樣的中年級閱讀教學(xué)需要教師經(jīng)過精心準備的課件，設(shè)定適宜這個階段學(xué)生的閱讀情境、模式等，使學(xué)生可以經(jīng)過系統(tǒng)化的閱讀過程，閱讀能力得到有效培養(yǎng)并提升，展示閱讀教學(xué)成效性目標的達成。

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